【摘 要】本文以自身從教經(jīng)驗(yàn)為根基，結(jié)合當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文的教育模式，形成了“以讀為主”的新式教學(xué)風(fēng)格。在語(yǔ)文課改實(shí)踐中，筆者注重基礎(chǔ)，“以讀為主，讀中訓(xùn)練”，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)、感悟語(yǔ)文，在讀中理解、發(fā)展語(yǔ)文。不論前者，還是后者，都突出了一個(gè)字：“讀”。在日常的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師就應(yīng)該正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行流利并且有感情的朗讀課文，為學(xué)生的小學(xué)時(shí)代打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力，如何提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)也就成為了許多語(yǔ)文從教者們探討的焦點(diǎn)。本文旨在對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行了初步的探析。

【關(guān)鍵詞】基本功；朗讀；積極參與

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）08-0189-02

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的引領(lǐng)下，學(xué)生更加注重去默讀，往往忽略了大聲誦讀這個(gè)環(huán)節(jié)。大聲地誦讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，可以提高學(xué)生的審美力，同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的欣賞和想象能力，豐富學(xué)生的情感事業(yè)，陶冶學(xué)生的性情。傳統(tǒng)的講解是一成不變的，而朗讀是活的，你可以讀出自己的心聲，也可以讀出作者的心聲，讓作者的創(chuàng)作意圖在你的朗讀中高效發(fā)揮出它本來(lái)的味道。

對(duì)于小學(xué)生而言，能夠熱愛(ài)讀書并能夠讀懂書，才是學(xué)生獲得的真正財(cái)富。因此，如何提高學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生高效便捷地進(jìn)行作品朗讀呢？下面筆者就談下一自己的幾點(diǎn)看法。

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生對(duì)作品產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)真正地融入到朗讀文學(xué)作品的濃厚氛圍中。為了充分激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，筆者主要采取了下列措施：

第一，讓學(xué)生真正意識(shí)到朗讀的重要性。教學(xué)大綱要求從教者必須發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生朗讀能力的逐步提高，對(duì)文章內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深。因此，在日常的閱讀中，老師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用朗讀技能，正確地幫助學(xué)生去解讀文章的內(nèi)容，讓語(yǔ)言的魅力充分在學(xué)生的面前彰顯。朗讀不僅僅是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造，更是一種語(yǔ)言的魅力，讓無(wú)聲的魅力在語(yǔ)言的變化聲中通過(guò)朗讀充分顯現(xiàn)。這樣不僅僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也可以讓學(xué)生增加自己的記憶力，幫助學(xué)生大量識(shí)記詞匯和句子。

第二，教師可以用自己聲情并茂的精彩朗讀來(lái)打動(dòng)學(xué)生，吸引學(xué)生，喚起學(xué)生的朗讀欲望。作為一名教者，我們應(yīng)該設(shè)身處地地思考學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向。在朗讀的時(shí)候，教者務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，還原作者的真實(shí)寫作目的。想要做到這一點(diǎn)，教師必須要了解作者的寫作背景，并且要與作者心靈相通。一場(chǎng)完美的范讀，能引起學(xué)生的無(wú)限遐想，甚至讓學(xué)生留下了深刻印象。教者要充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生與課文中的主人公同喜同悲，喚起學(xué)生在情感上的共鳴，從而激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望。一些低年級(jí)的學(xué)生朗讀能力相對(duì)較差，領(lǐng)悟能力較低，但是模仿能力強(qiáng)。教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)里安排學(xué)生觀看經(jīng)典朗讀視頻或者錄音，聽(tīng)完后，教師要著重講解語(yǔ)音，把重音、停頓等給學(xué)生明確到位，然后再作好示范，最后讓學(xué)生互相練習(xí)，從而達(dá)到朗讀效果的最優(yōu)化。

第三，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些激勵(lì)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。學(xué)生對(duì)于成功的喜悅是比較興奮的，因此對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)擁有巨大的情緒力量，能夠從客觀上更好地學(xué)習(xí)。沒(méi)有學(xué)生不喜歡聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)，尤其是年級(jí)較低的學(xué)生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，老師的表?yè)P(yáng)就是一種鞭策。比如說(shuō)一名學(xué)生在讀《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但讀得正確、流利，而且還讀出了贊美新房的喜悅、自豪的心情，老師說(shuō)：“你讀得，老師也比不上你！誰(shuí)也能像他那樣讀？”沒(méi)等教師把話講完，學(xué)生已經(jīng)朗讀起來(lái)。

二、打好朗讀的基本功

朗讀要規(guī)范正確。正確的朗讀指的是用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，發(fā)音清楚響亮，不讀錯(cuò)別字、不丟字、不添字、不顛倒、不唱讀，要準(zhǔn)確讀出輕聲和兒化韻?，F(xiàn)在很多學(xué)生咬字含糊不清，教師要給學(xué)生打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的底子，打下什么底學(xué)生就是什么底。教師不但要發(fā)展語(yǔ)言的魅力，更要讓學(xué)生打好基礎(chǔ)。

學(xué)生在朗讀正確的基礎(chǔ)上，要充分做到朗讀流利。所謂的流利，指的是要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中不斷句，不讀殘句，不重復(fù)讀。一些學(xué)生因?yàn)閷?duì)文字的陌生感，經(jīng)常一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，這是朗讀的一大弊端。

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)環(huán)節(jié)中，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的興趣，讓小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到全面提高，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中最為引人注目的焦點(diǎn)。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)職能，讓學(xué)生在朗讀上達(dá)到最佳?？v觀小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)課文，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一節(jié)課的作業(yè)要求中有標(biāo)記著“正確、流利、有感情地朗讀課文”。由此可見(jiàn)，在九年義務(wù)教育階段，尤其是小學(xué)階段，朗讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有多么重要。常言道：“書讀百遍，其義自見(jiàn)”，當(dāng)你用心把書讀好時(shí)，你就會(huì)自己悟出其中的道理。朗讀需要用眼觀看，用嘴發(fā)音，用耳朵傾聽(tīng)，用心銘記，這是一種接受的過(guò)程，它有助于學(xué)生整體把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言形成和發(fā)展起著十分重要的作用。

三、朗讀訓(xùn)練至關(guān)重要

朗讀，能夠幫助學(xué)生正確理解課文，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的思維導(dǎo)向，在鞏固字詞方面，也能夠達(dá)到提高學(xué)生表達(dá)能力的作用。朗讀的主要目的就是訓(xùn)練學(xué)生能夠正確、流利，有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目的，我們可以運(yùn)用多種教學(xué)形式，筆者總結(jié)為如下。

學(xué)生要領(lǐng)會(huì)課文的內(nèi)容，正確把握文章的感情基調(diào)，運(yùn)用自己標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文章內(nèi)容的時(shí)候，在朗讀的時(shí)候就會(huì)加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解，更能夠激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。例如《春天來(lái)了》這篇課文，在朗讀訓(xùn)練的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文索要表達(dá)的思想感情，比如本文是向同學(xué)們表達(dá)一種撲面而來(lái)的春天氣息，讓學(xué)生也充分感受到春天的溫暖，仿佛自己也能夠置身于春天的懷抱當(dāng)中。教者要把作者所想表達(dá)的喜悅之情傳達(dá)給學(xué)生，通過(guò)朗讀讓學(xué)生深切感受文章的魅力。在朗讀的時(shí)候，學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮，情感世界得到激發(fā)，文章的感情就有所依托。這樣朗讀起來(lái)，學(xué)生就能夠做到聲情并茂，更好地理解課文。

在范讀課文之后，學(xué)生會(huì)有一種躍躍欲試的心態(tài)，特別是年級(jí)較低的學(xué)生，這種情感更為強(qiáng)烈。這時(shí)候，教者應(yīng)該在朗讀之前，對(duì)學(xué)生作出具體的要求。例如：聲音洪亮、表情自然、姿勢(shì)等等，這樣不僅能夠形成學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，也能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還要要求學(xué)生揣摩朗讀技巧，像老師一樣有感情地朗讀課文，讓學(xué)生真正觸及課文的靈魂。尤其是一些特殊語(yǔ)句，教師要注意知道學(xué)生依靠語(yǔ)感的模糊識(shí)別功能，在朗讀的時(shí)候適當(dāng)把握文章的內(nèi)容。

為了讓學(xué)生在朗讀上達(dá)到一定的效果，教師要針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并且要進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)析。雖然是簡(jiǎn)要評(píng)析，但卻不能泛泛而談，語(yǔ)氣要溫和，不要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要保持課堂氛圍和諧，既要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師可以適當(dāng)把時(shí)間交給學(xué)生，放手讓學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，對(duì)錯(cuò)誤的地方教師要及時(shí)更正。

綜上所述，只有不斷地增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀技能，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，才能夠更好地提高學(xué)生的朗讀水平。

作者簡(jiǎn)介：

劉春華（1984-），女，黑龍江海倫人，漢族，海倫市永富中心小學(xué)教師，榮獲2010年省級(jí)小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教學(xué)成果教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)、2012年綏化市中小學(xué)優(yōu)秀教研成果評(píng)比二等獎(jiǎng)、2014年度海倫市中小學(xué)教學(xué)能手評(píng)比語(yǔ)文科教學(xué)能手稱號(hào)。