付素珍　郭從志

【摘 要】新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、分析和解決問題的能力。同時(shí),它更注重學(xué)習(xí)的過程與方法,在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。本文從用討論辯論的方式、通過學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、以情境教學(xué)幾個(gè)方面例談了突出學(xué)生主體性的做法。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 學(xué)生主體性 感悟

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出,新一輪課程改革要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此新課程更注重學(xué)習(xí)的過程與方法,在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。新課程要求我們把學(xué)生培養(yǎng)成能主動(dòng)地創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)、實(shí)踐和改造社會(huì)的主體。

面對初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材,我們應(yīng)該怎樣突出學(xué)生的主體性呢?

一、用討論辯論的方式突出學(xué)生主體性

新課程的教學(xué)理念把教師定位成課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者,學(xué)生是“舞臺(tái)”的主角。在教學(xué)中,只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題,不唯“師”,才能成為課堂上的主角,其主體性才得以體現(xiàn)。教師要善于引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生對問題認(rèn)識(shí)模糊時(shí),或?qū)W生有了質(zhì)疑時(shí),教師盡量不要越俎代庖,最好把這樣的有代表性的問題交給全班學(xué)生,讓他們自由討論,相互交流,各抒已見,甚至可以展開辯論,由他們自己解決問題。討論和辯論的方式是學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究學(xué)習(xí)的主要表現(xiàn)形式之一,這種方式比較直接,學(xué)生也樂于此道。

例如,在《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》一課中,有位學(xué)生質(zhì)疑:毛澤東不應(yīng)冒險(xiǎn)去重慶談判。我覺得這位學(xué)生的質(zhì)疑很有代表性,這個(gè)問題也很容易激起學(xué)生的興趣,促發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。于是我把這個(gè)問題交給學(xué)生,先讓學(xué)生討論,并相互交流。當(dāng)讓學(xué)生發(fā)表意見時(shí)學(xué)生爭的不可開交,我干脆把學(xué)生分成兩派,讓他們爭執(zhí)辯論。十分多鐘過去了,爭論聲漸漸平息下來,當(dāng)我再問毛澤東應(yīng)不應(yīng)冒險(xiǎn)去重慶談判,學(xué)生的意見出現(xiàn)一邊倒,基本上認(rèn)為毛澤東應(yīng)該去重慶談判。在這場爭辯中,我發(fā)現(xiàn)全班的學(xué)生都以極大的興趣和熱情在探討、在交流,并積極地辯論?？梢?他們在探討和交流中增長知識(shí),在辯論中形成觀點(diǎn)。討論和辯論促使學(xué)生積極主動(dòng)地分析探究和解決問題。我認(rèn)為在教學(xué)中多多運(yùn)用討論辯論的方式,能夠讓學(xué)生情緒放松,思維活躍,使學(xué)生從被動(dòng)式的學(xué)習(xí)中解脫出來,讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。討論辯論的方式由于強(qiáng)調(diào)了學(xué)生積極參與,充分發(fā)揮學(xué)生的智力、自主性和創(chuàng)造性,因而更好的突出了學(xué)生的主體性。

二、通過學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)突出學(xué)生的主體性

新課程的教學(xué)理念要求教師在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自己探究;提倡以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心,以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),主動(dòng)發(fā)展為目的。要達(dá)到這樣的結(jié)果,教師就要把課堂讓給學(xué)生,給學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的空間。古人說“紙上得來終覺淺,要知此事須躬行?！币粡堊煲恢ЧP一本書式的歷史課會(huì)讓學(xué)生興趣全無。沒有興趣就沒有學(xué)生的主動(dòng)性。要使學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究地學(xué)習(xí),就要把學(xué)生從枯燥、乏味的歷史課中解脫出來,而最好的辦法就是放手讓學(xué)生自己去實(shí)踐活動(dòng)。我在給學(xué)生上宋元科技一課印刷術(shù)方面的內(nèi)容時(shí),課前要求學(xué)生用橡皮、蘿卜等刻字,再用墨水把字印出來,并計(jì)算每刻印一個(gè)字所用的時(shí)間。到上課時(shí)我讓學(xué)生展示他們的作品,沒想到的是幾乎全班的學(xué)生都爭先恐后的亮出他們的作品。當(dāng)他們談到他們的刻印作品時(shí),都說費(fèi)時(shí)且有難度,字刻錯(cuò)的、殺傷手的情況都有。然而正是這次的難忘經(jīng)歷讓學(xué)生很容易地理解了活字印刷術(shù)的優(yōu)點(diǎn)、活字印刷術(shù)發(fā)明的偉大意義以及發(fā)明家畢升的聰明才智。通過這樣的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生對歷史課產(chǎn)生濃厚興趣,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,促發(fā)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦,完成了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過程,因而在教學(xué)中學(xué)生的主體性得以突出。

在課堂上給學(xué)生活動(dòng)空間是有限的,教師必須充分利用課外時(shí)間開展歷史實(shí)踐活動(dòng)。在課外活動(dòng)時(shí)間和節(jié)假日我讓同學(xué)們走出課堂,參觀當(dāng)?shù)孛麆俟袍E,進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,考察風(fēng)俗文化,讓學(xué)生自編社區(qū)簡史和家庭簡史。同學(xué)們對這些活動(dòng)都踴躍參加。例如,在春節(jié)里我讓學(xué)生考查龍燈風(fēng)俗文化,把考查的結(jié)果做成作品作為歷史寒假作業(yè)上交。這次活動(dòng)獲得意想不到的結(jié)果,從學(xué)生交來的作業(yè)來看,有的是攝影圖片,有的是龍燈模型,還有的是收集有關(guān)龍燈文化的傳說,題材多樣,內(nèi)容豐富,充分展示了學(xué)生的能力和智慧。學(xué)生通過親身實(shí)踐,真正感受到歷史,認(rèn)識(shí)到原先枯燥無味的歷史竟然也這樣生動(dòng)活潑。這就激發(fā)了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)欲望,從而把學(xué)生引導(dǎo)到主動(dòng)學(xué)習(xí)中來,凸現(xiàn)出學(xué)生的主體性。因而學(xué)生只有投身于實(shí)踐活動(dòng)之中,其主體性才能得到最充分的體現(xiàn)。

三、以情境教學(xué)來突出學(xué)生主體性

歷史情境教學(xué)就是教師運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段,通過對圖片、錄音、錄像、電影、電視、課件的展示,學(xué)生表演等方法,渲染出具體、形象、生動(dòng)、感人的教學(xué)環(huán)境和氛圍,從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的身臨其境感,讓學(xué)生在這種環(huán)境和氛圍中去感知和探究歷史。我在教學(xué)中多利用表演情境和實(shí)物情境。

在上《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》一課,我沒有用常規(guī)上法,而是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表演情境。我把學(xué)生帶到課外,分成兩組,一組代表北京人,一組代表山頂洞人。讓學(xué)生通過對圍獵等生活情況的模擬來再現(xiàn)原始社會(huì)及原始人的生活情況,來區(qū)別北京人和山頂洞人有什么不同。通過這種方式,一下子把課本中的較抽象空洞的問題情趣化了、實(shí)踐化了。學(xué)生都被這開放活潑的上課方式弄得既驚奇又興奮,圓滿地完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究要比教師費(fèi)力講解、學(xué)生死記硬背的老辦法不知強(qiáng)過多少倍。在上太平天國的內(nèi)容時(shí),我讓學(xué)生把課文設(shè)計(jì)成歷史劇,由學(xué)生飾演洪秀全、楊秀清、石達(dá)開、陳玉成以及太平軍戰(zhàn)士等人物,把課本的內(nèi)容完全轉(zhuǎn)變?yōu)闅v史情境了。在新情境的激發(fā)下,學(xué)生完全投入問題的探討中去。在太平軍起義的那一天,學(xué)生飾演的洪秀全發(fā)表了出師誓言,以號(hào)召人民反抗清朝統(tǒng)治;在定都天京時(shí)學(xué)生還有過繼續(xù)北上暫緩定都的爭論;在陳玉成被俘時(shí)有“陳玉成”慷慨激昂的場景;還有太平天國的續(xù)集(主要人物在天堂總結(jié)經(jīng)驗(yàn))……通過學(xué)生的表演,我們可以看出學(xué)生在思考,在探究,在創(chuàng)新!

四、民主、平等、和諧的師生關(guān)系有利于突出學(xué)生主體性

教師要尊重學(xué)生,要把愛心帶進(jìn)課堂。教師在教學(xué)中要尊重每一位學(xué)生,對待好生差生一視同仁,不使用諷刺、挖苦等不良語言,不以冷漠的態(tài)度傷害任何一位后進(jìn)學(xué)生感情。只有這樣,才能激發(fā)學(xué)生特別是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)潛能,讓他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí),才能讓所有學(xué)生互相合作,共同學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也要信任、寬容學(xué)生。在教學(xué)中要相信每一位學(xué)生的能力,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解或不同意見。對學(xué)生看法給予激勵(lì)性的評價(jià);允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,對待學(xué)生的錯(cuò)誤,要給予充分的諒解,并適時(shí)的給予點(diǎn)撥、啟發(fā),誘導(dǎo)學(xué)生重新走向成功,讓每位學(xué)生都感受到成功的體驗(yàn)。這樣學(xué)生在課堂上可以擺脫壓力和束縛,不必?fù)?dān)心失敗,能增強(qiáng)自信心,學(xué)生能以輕松的心情、成功的姿態(tài)去積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。