劉　林

摘要:技工學(xué)校的物理教學(xué)亟待改變其教學(xué)模式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式 引導(dǎo) 啟發(fā)

隨著我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展,國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的高度重視。對(duì)職技教育的要求也越來(lái)越高,大力改革教育和教學(xué)方法也是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生既是教學(xué)的對(duì)象,又是學(xué)習(xí)的主人,也是認(rèn)知過(guò)程的主體,這就要求我們廣大職業(yè)教育者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)探索教學(xué)創(chuàng)新的途徑和方法,有效的構(gòu)建新的教學(xué)模式并付諸實(shí)施。

下面我就談?wù)勗谖锢斫虒W(xué)中構(gòu)建的幾種教學(xué)模式及實(shí)施方法。

一、指導(dǎo)—自學(xué)教學(xué)模式

指導(dǎo)—自學(xué)教學(xué)是教學(xué)生不僅要學(xué)會(huì),而且要會(huì)學(xué)的一種教學(xué)方法,教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)進(jìn)程,要有效的指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)和學(xué)到的技能技巧。教師的指導(dǎo)和學(xué)生的自學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)的主要形式。

這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,改變了以往的教師到學(xué)生的單向信息流程,變?yōu)閹熒碾p向交互信息流程,變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)。即調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時(shí)也提高了學(xué)生的自學(xué)能力,為今后步入社會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師指導(dǎo)的目的在于改變學(xué)生被動(dòng)的從屬地位,使學(xué)生不再是課堂教學(xué)的配角,而成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主角。自學(xué)是一個(gè)艱苦磨練的過(guò)程,一個(gè)人獲得了自學(xué)能力,同時(shí),他的意志耐力和人格也經(jīng)受了鍛煉,這對(duì)促進(jìn)人的全面發(fā)展是重要的,自學(xué)能力的獲得不是一朝一夕的事,必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的培養(yǎng),但一旦獲得這種能力,卻是終身受用。

教師要認(rèn)真分析學(xué)生現(xiàn)狀,提出明確的且符合學(xué)生實(shí)際的自學(xué)教學(xué)目標(biāo)。有計(jì)劃、有目的、有層次的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、理解教材,并進(jìn)行適當(dāng)、有效的啟發(fā)、點(diǎn)撥,把學(xué)生的思維活動(dòng)及時(shí)引向深入,讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)解答老師提出的各種問(wèn)題,教師在根據(jù)學(xué)生的理解、回答情況,再次進(jìn)行答疑、啟發(fā)讓學(xué)生進(jìn)一步加深理解掌握。最后師生一起進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)指導(dǎo),讓學(xué)生在自學(xué)中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法,總結(jié)規(guī)律性的知識(shí),掌握并應(yīng)用。

二、民主式教學(xué)模式

民主式教學(xué)是由教師根據(jù)教學(xué)的目的,先提出有爭(zhēng)議性的問(wèn)題,然后組織學(xué)生展開(kāi)討論,激活學(xué)生的求異思維和批判性思維,讓學(xué)生各抒己見(jiàn),暴露自己的錯(cuò)誤認(rèn)知。同學(xué)們可以相互辯論,在討論中獲取知識(shí)。讓學(xué)生有充分的話語(yǔ)權(quán),有話大家說(shuō),實(shí)踐教學(xué)民主。最后師生一起總結(jié)得出正確結(jié)論,對(duì)那些典型的錯(cuò)誤觀點(diǎn)再加以共同分析原因。這樣學(xué)生的積極性很高,印象也深刻。

教學(xué)中教師要把握好度,適時(shí)要加以引導(dǎo)啟發(fā)。教師所扮演的角色是有意義問(wèn)題的設(shè)計(jì)者,所以一定要認(rèn)真選好所討論的問(wèn)題。它關(guān)系到這種模式的能否成功。教師要在討論的過(guò)程中巧妙的進(jìn)行提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的討論。學(xué)生是主角,啟發(fā)引導(dǎo)得當(dāng),他們就會(huì)把自己對(duì)問(wèn)題的看法豪不掩飾地說(shuō)出來(lái)。營(yíng)造出濃厚的討論氛圍,那樣學(xué)生就會(huì)爭(zhēng)搶的亮明觀點(diǎn)。教師尤其要注意不要過(guò)早的亮明自己的觀點(diǎn),那樣會(huì)影響討論的效果,在討論中暫緩作出價(jià)值性評(píng)論。討論把師生一般的雙邊活動(dòng)改變?yōu)槎噙吇顒?dòng),有效調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持啟發(fā)式的指導(dǎo)思想,既可以發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,又發(fā)揮學(xué)師生的群體教育功能,學(xué)生的討論可以呈現(xiàn)彼此之間智力結(jié)構(gòu)的多樣性和互補(bǔ)性。雖然學(xué)生提出的問(wèn)題各不相同,但可以相互參考與借鑒,也使得教師進(jìn)一步了解學(xué)生存在的問(wèn)題,在討論發(fā)言中也鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,又增進(jìn)師生感情。這種教學(xué)模式體現(xiàn)面向全體學(xué)生的教學(xué)思想,使學(xué)生成為真正主角。

三、探究式教學(xué)模式

探究式教學(xué)就是在教師引導(dǎo)下,象科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理一樣,通過(guò)自己的大腦去獨(dú)立思考、探究、學(xué)習(xí)、歸納,不斷發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)部聯(lián)系,從中找出規(guī)律。 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本,注重學(xué)生的主動(dòng)參與,關(guān)注學(xué)生的興趣、個(gè)性和創(chuàng)造力,以探究問(wèn)題為中心。這樣能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,擺脫學(xué)習(xí)理論知識(shí)枯燥乏味的困境,全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生參與,達(dá)到提高效果的目的。

例如:在講楞次定律時(shí),教師首先提出怎么做才能讓靈敏電流計(jì)中有電流呢?也就是讓它的指針偏轉(zhuǎn)呢?每個(gè)學(xué)生面前都擺上實(shí)驗(yàn)裝置,讓學(xué)生自己思考、動(dòng)手去探究,接著再提出問(wèn)題,怎么做指針偏轉(zhuǎn)的越大呢?也就是電流越大呢?也是讓學(xué)生自己動(dòng)手,試著用各種方法。再提出第三個(gè)問(wèn)題我想讓指針向不同的方偏轉(zhuǎn)可以怎么做?再提出問(wèn)題,通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)探究,產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件就出來(lái)了,再總結(jié)它的方向判斷有什么規(guī)律呢?由此總結(jié)出楞次定律。徹底改變以往的那種給出定律,再去驗(yàn)證應(yīng)用的模式。自己探究出規(guī)律,學(xué)生既有興趣,同時(shí)理解的更深刻,記憶更牢固。

為此,我們?cè)诮虒W(xué)中要盡可能的激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī),使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。多提供這樣的機(jī)會(huì),讓學(xué)生通過(guò)自己探究去獲取知識(shí)。把枯燥的物理課變成生動(dòng)的研究課,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),使他們?cè)谔骄恐叙B(yǎng)成良好的探究習(xí)慣,鍛煉探究能力,受用終生。

四、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式教學(xué)模式

“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng),以基本教材為內(nèi)容,以問(wèn)題為核心充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位,以教師的“引導(dǎo)”為手段,以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為目的。指導(dǎo)思想是“以學(xué)生為中心”發(fā)揮學(xué)生的主體作用,做學(xué)習(xí)的主人。其中包括教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑,學(xué)生相互之間的質(zhì)疑,以及學(xué)生自我的質(zhì)疑等多種交互關(guān)系。質(zhì)疑的目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)所要學(xué)的知識(shí),通過(guò)各種質(zhì)疑渠道和學(xué)生的積極思維,最后完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師的質(zhì)疑是為了引導(dǎo)學(xué)生找出問(wèn)題的難點(diǎn)和疑點(diǎn),啟開(kāi)它們的思維閘門。然后,學(xué)生帶著教師提出的疑問(wèn),自己的質(zhì)疑自己或相互之間的質(zhì)疑,尋求解決問(wèn)題的方法和途徑。教師不是把教授的內(nèi)容和結(jié)論事先告知學(xué)生,而是在解決問(wèn)題過(guò)程中處處設(shè)疑,有意讓學(xué)生去試著化解這些疑點(diǎn),最后發(fā)現(xiàn)“勝利的終點(diǎn)”。在教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)下,學(xué)生通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立研究、合作討論等形式,去發(fā)現(xiàn)、探索。

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中實(shí)在的種種弊端,給人以耳目一新的感覺(jué)。應(yīng)當(dāng)指出的是,在課堂教學(xué)中并不是所有的設(shè)疑都將使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,教師的質(zhì)疑應(yīng)根據(jù)具體的課堂教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì),脫離了學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐或能力范圍的質(zhì)疑,將是毫無(wú)教學(xué)價(jià)值的。所以,疑問(wèn)的設(shè)定是擺在教師面前的一個(gè)重要的教學(xué)藝術(shù)問(wèn)題。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)程序:1.設(shè)疑—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確目標(biāo)。2.探究—多邊探索,點(diǎn)撥指導(dǎo)。3.歸納—交流總結(jié),解決問(wèn)題,內(nèi)化發(fā)展。4.應(yīng)用—拓展延伸,問(wèn)題遷移,發(fā)展知識(shí)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法是以學(xué)生為主體的、和諧的、民主的課堂教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、技能的全面發(fā)展。

總之,我們要遵循教育規(guī)律,改革教學(xué)方法、提高教學(xué)效果。

(作者單位:唐山勞動(dòng)高級(jí)技工學(xué)校)