楊新萍

摘 要:教師素質(zhì)是指教師作為一種專職人員必須具備的素質(zhì)。教師素質(zhì)不是一成不變的,它隨時代的發(fā)展而發(fā)展。本文結(jié)合新課程的要求,提出了達(dá)成政治教師素質(zhì)新要求的對策途徑。

關(guān)鍵詞:新課程改革 初中政治 教師素質(zhì)

在新課程改革的過程中,人們?nèi)諠u形成了一個共識:課程改革的關(guān)鍵是教師。教師是課程的主要實施者,教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到課程改革的成敗。新課程改革呼喚著教師素質(zhì)的提升。

葉瀾在《教師角色與教師發(fā)展新探》一文中指出:“只有那些善于施行‘自我更新取向?qū)I(yè)發(fā)展、具有較強(qiáng)自我專業(yè)發(fā)展意識的教師才會較多地關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展,關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展階段理論,并自覺地利用這些理論引導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展。”換言之,只有那些善于施行“自我更新”取向的政治教師,才會較多地關(guān)注自己素質(zhì)的提升。

政治教師在滿足自己的生存需要后,應(yīng)把“發(fā)展型”教師作為自己的終身目標(biāo),由“被動”發(fā)展轉(zhuǎn)向“主動”發(fā)展,提高專業(yè)境界,促進(jìn)自身素質(zhì)的不斷提升。

一、做反思性實踐者

反思是一種思維方式,也是一種人生態(tài)度。反思具有鮮明的特點:第一是回溯性,即反思是“跟隨在事物后面的反復(fù)思考”(黑格爾語);第二是批判性,反思的目的在于推動已有認(rèn)識的發(fā)展,是對已有思想認(rèn)識的某種程度的超越和否定。第三是主體性,即反思的主體是人。

早在20世紀(jì)早期,美國教育家約翰·杜威在《我們怎樣思維》一書中,首次將教師視為反思性實踐者,強(qiáng)調(diào)反思在教學(xué)行為中的重要作用。1983年,美國學(xué)者蕭恩發(fā)表了其具有廣泛影響的著作《反思實踐者:專業(yè)人員在行動中如何思考》,在此書中,蕭恩把教學(xué)反思描述為教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程,將反思與行動相結(jié)合。

新課程要求教師綜合諸多學(xué)科的見解,在教學(xué)實踐過程中運(yùn)用種種知識與經(jīng)驗,不斷修正原有的目的與方法以切合情境的變化和具體需要,解決具體的問題。這種對實踐的反思能力,正是教師面對新課程挑戰(zhàn)所需的重要素質(zhì)。

教師成為反思性實踐者對提升政治教師素質(zhì)意義重大。無論是經(jīng)驗習(xí)見的重構(gòu),知識結(jié)構(gòu)的完善,還是教育觀念的更新、個人理論的形成,都要求教師進(jìn)行反思,而且這種反思是基于實踐基礎(chǔ)上的。鐘啟泉教授曾經(jīng)分析過推進(jìn)教師專業(yè)化中的兩個對立的“范式”:“技術(shù)訓(xùn)練者”范式與“反思性實踐者”范式。他認(rèn)為,“反思性實踐者”范式中的教師的“專業(yè)性”是憑借“實踐性知識”——運(yùn)用高度綜合的見識所展開的問題意識與問題解決的成熟度來保障的。這種專業(yè)成長的特點是在實踐性的問題解決中所形成的“實踐性知識”的發(fā)展。對于一線工作的政治教師而言,只有課堂上身體力行的實踐才能轉(zhuǎn)化成教師的內(nèi)在素質(zhì)。

做反思性實踐者,要求政治教師堅持理論聯(lián)系實際。資料表明,政治教師在新課程實施中遭遇的種種困境均來自于實踐與理論的脫節(jié)。因此,提升政治教師素質(zhì)要以“解決問題為中心”,始終把理論學(xué)習(xí)與實踐反思結(jié)合起來。

做反思性實踐者,要求政治教師創(chuàng)造性地面對真實課堂。只有在教學(xué)中,遇到問題,真實面對,堅持思考,嘗試實踐,坦率而真誠地面對教學(xué)中學(xué)生的真實狀態(tài),才能抓住每一個棘手的現(xiàn)實問題中蘊(yùn)涵著的教育契機(jī)和資源,有所革新,有所創(chuàng)造,與新課程同行。

二、注重自身學(xué)習(xí)和素質(zhì)積累

1.放眼未來,樹立終身學(xué)習(xí)觀念

“終身學(xué)習(xí)是通過一個不斷的支持過程來發(fā)揮人類的潛能,它激勵并使人們獲得他們終身所需要的全部知識、價值、技能和理解,并在任何任務(wù)、情況和環(huán)境中有信心、有創(chuàng)造性和愉快地應(yīng)用它們。”終身學(xué)習(xí)對于政治教師提升素質(zhì)的重要性,可以用終身教育的內(nèi)涵來解釋。終身教育是終身學(xué)習(xí)的具體形式。《教育——財富蘊(yùn)藏其中》在論述終身教育時強(qiáng)調(diào)“應(yīng)重新思考和擴(kuò)大‘終身教育這一觀點的內(nèi)涵。一方面,要繼續(xù)重視終身教育使人適應(yīng)工作和職業(yè)變化的作用。另一方面,還要重視終身教育在鑄造人格、發(fā)展個性以及增強(qiáng)批評精神和行動能力方面的意義?！泵靼咨鲜隼砟顚φ谓處煹慕K身學(xué)習(xí)不無啟示。

2.著眼新課程,有重點地學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會是學(xué)習(xí)型社會,學(xué)校是學(xué)習(xí)共同體,教師是成人學(xué)習(xí)者。基于政治教師素質(zhì)的提升必須為推進(jìn)新課程改革服務(wù),本人認(rèn)為當(dāng)前政治教師必須注重以下四個方面的學(xué)習(xí):

(1)現(xiàn)代教育理論類。包括思想品德課程的性質(zhì)與功能研究,現(xiàn)代教育學(xué)、教學(xué)論、課程論、學(xué)習(xí)論、現(xiàn)代心理學(xué)、思維科學(xué)等方面的內(nèi)容。

(2)創(chuàng)造性和綜合實踐類。包括思想品德學(xué)科和綜合教育的關(guān)系,政治素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學(xué)精神,智力與非智力因素,繼承與創(chuàng)新等。

(3)方法論或教育技術(shù)類。如思想品德課教學(xué)設(shè)計方法、案例分析技術(shù)、運(yùn)用信息技術(shù)和評價技術(shù),政治教師課堂技能訓(xùn)練等。

(4)研究類學(xué)習(xí)內(nèi)容。包括思想品德課教法的理論與實踐,思想品德課堂教學(xué)模式研究,思想品德課教育研究方法等。

參考文獻(xiàn):

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2.張莉.向青草更青處漫溯——對思想政治教師專業(yè)化發(fā)展的思考[J]思想政治課教學(xué),2005.(01)

3.季萍.時代性語言與思想政治課教學(xué)[J]麗水師范?？茖W(xué)校學(xué)報,2003.(01)

作者單位:江蘇省徐州市九里中學(xué)