胡　波

【摘 要】新課程的課堂教學目標既關(guān)注知識的學習,更關(guān)注知識的運用;既關(guān)注教師的“教”;更關(guān)注學生的“學”;既重視“記憶”策略,更關(guān)注“建構(gòu)知識的過程”;既關(guān)注智力的發(fā)展,更關(guān)注學生情感態(tài)度以及身心的健康。

【關(guān)鍵詞】新課標理念 定語從句教學 實施

高一英語Book 1的語法內(nèi)容——定語從句在高中的語法知識中占很重要的位置,但學生往往掌握的不好。以往,我由于功底深厚,不用看講義,總是羅列各個關(guān)系代詞的種種用法,自己講得大汗淋漓,激動不已,講了兩節(jié)課,自我感覺特別好,結(jié)果,第二節(jié)下課時,一個學生問我,“老師,什么是關(guān)系代詞?”,我無言以對。兩節(jié)課的辛苦勞動白費了。

如今,我按照新課標的要求,變教師的傳授式教學為導(dǎo)學式教學,變學生的接受式學習為探究式學習。在教學中提出問題后放手讓學生自己去學,自己去想,自己去思維,分析,解決問題。然后進行小組討論,小組成員互相商量,共同商定結(jié)果。如果小組學習之后進行展示時,答案正確,沒有問題,教師就不用教了,出現(xiàn)問題了,教師才點撥——教。在小組的學習中,小組成員積極發(fā)言。小組學習使一些成績好的學生因為幫組別人而自豪,使一些中等的學生不會因為在全班面前丟面子而不敢開口,使一些基礎(chǔ)稍差的學生因為不甘落后而努力學習。采用這種活動,既培養(yǎng)了學生的主動獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力,又培養(yǎng)了學生自主學習,合作學習和探究學習的能力。

下面我談一談在新課標的理念下我是如何教定語從句的?

第一步,先給出五個含定語從句的句子,讓學生獨自讀,觀察,并回答三個問題。

1.定語從句的位置在哪里?

2.引導(dǎo)定語從句的詞有哪些?

3.它們在從句中充當什么成分?

例句如下。

1. Thats the pen which I sent to him last year.

2. The bus driver who hit the car this morning should be responsible for this accident.

3. This is the scientist whose achievements are well known.

4. What do you think of the photos that I took in the park?

5. I saw the person whom you worked with last year.

第二步,四人小組討論這三個問題,共同確定統(tǒng)一答案。

第三步,請小組代表回答問題,答案正確,沒有問題,教師不講了,出現(xiàn)問題了,教師才點撥——教。

第四步,教師點撥。

點撥一,引出先行詞的概念。學生回答問題1:定語從句的位置都在名詞或代詞的后面。教師就問,“修飾定語從句的詞有一個名稱,它叫什么呢?”然后,引出先行詞的概念:定語從句所修飾的詞就是先行詞;教師又問“那么,這五個句子的先行詞是什么?”幾乎人人都能回答上。

點撥二,學生回答第二個問題引出關(guān)系代詞的概念;學生回答問題2:引導(dǎo)定語從句的詞有which, who, that, whom , whose.這五個詞都是關(guān)系代詞。教師引出關(guān)系代詞的定義:引導(dǎo)從句,并在從句中充當一定的語法成分(主語、賓語、定語等)

點撥三,教師總結(jié)定語從句中關(guān)系代詞的口訣。

which指物,who指人,它們做主又做賓;that指人又指物,既做主來又做賓;whom指人只做賓;whose指人又指物,后面緊跟一名詞。

第六步,學生做鞏固性練習,填關(guān)系代詞。

1. The trees___________stand by the river have been green.

2. The boys___________stand by the river are my friends.

3. Will you show me the girl___________name is Wei Fang?

4. These are the very books___________I am looking for.

5. Thats everything___________he did yesterday.

第四題和第五題當學生用which時,老師說錯了,他們就會問為什么不能用。教師就此引出that的特殊用法(讓學生從錯中學)。觀察下面的句子,讓學生說出that的特殊用法。

This is the first lessonthatwe have learned.

He is the tallest boythatI have seen in our school.

They talked about the people and thingsthatthey remembered in the old days.

She was the only personthathe wanted to see.

Thats allthatI want to say.

第七步,在語境中進行拓展性運用。

在生活中,我們常常描述一個人或一個物體,我們就可以用定語從句來說。先說一個簡單句,然后再用定語從句來擴展此句。如:

Teacher: I have a friend. → I have a friend who comes from America.

I have a model plane. → I have a model plane which can fly.

然后,兩人小組練習,根據(jù)自己的生活和學習的實際情況,一人說簡單句,另一人說含定語從句的句子。然后,兩人對換說句子。最后,在全班面前展示。

通過這樣的學習,學生反映對定語從句的掌握很好,令我特別高興。一堂令人滿意的課值得我細細的回味和審視。這一堂課不是教師對語法規(guī)則的滿堂灌,而是體現(xiàn)了新課標的精神,把語言的形式、意義和用法有機的結(jié)合起來,使學生在語境中了解和掌握定語從句的關(guān)系代詞的種種用法,這種學習就是學生的學習過程。個人學習在先,然后是小組學習,出現(xiàn)問題了,最后才是教師的點撥和引導(dǎo)。這種學習方式體現(xiàn)了學生自主學習、探究學習和合作學習的特點。因此,我認為語法課堂教學不是教師的教,而是學生的學的學習過程。要真正體現(xiàn)學生的學,教師在語法教學中要注意培養(yǎng)學生探究的學習方式,引導(dǎo)學生靠自己的觀察和實踐來發(fā)現(xiàn)問題的答案。在教學過程中教師只是起引導(dǎo)、點播、組織的作用。教師的教學實際上是導(dǎo)學式的教學。以上只是我在教學中的一點嘗試,希望能與大家一起共享。