劉國宇

摘要:歷史知識錯綜復(fù)雜,學(xué)生的積極參與,既能活躍課堂氣氛,又能突出其主體性,使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,教師應(yīng)探尋多樣的教學(xué)方式達到這一目的。

關(guān)鍵詞:突出;歷史教學(xué);教學(xué)方式

歷史學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科,它和許多學(xué)科之間有著密切的關(guān)系。學(xué)習(xí)歷史可以使學(xué)生了解人類社會的發(fā)展歷程。但是由于各個年代歷史事件錯綜復(fù)雜,難于記憶,一些學(xué)生對它望而卻步。為此就需要教師將歷史教活,引導(dǎo)學(xué)生步入歷史的殿堂,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。也就是說在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)的過程與方法,在教學(xué)中要以學(xué)生為主體。那么在教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體性呢?筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗,在此談一些淺顯的體會。

一、通過討論、辯論的方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供發(fā)揮主體性學(xué)習(xí)的平臺

在教學(xué)中,只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題,他們才能成為課堂的主角,他們的主體性才得以體現(xiàn)。為此教師要善于引導(dǎo),當(dāng)學(xué)生對問題認識模糊時,或?qū)W生有了質(zhì)疑時,教師盡量不要越俎代庖,最好把有代表性的問題交給學(xué)生們,讓他們自由討論,各抒己見,甚至可以展開辯論,由他們自己來解決問題。比如在學(xué)習(xí)“工業(yè)革命影響”時,有學(xué)生提出了工業(yè)革命給世界帶來了很大的好處,這種說法一出,立即有學(xué)生反對,我則因勢利導(dǎo),開展了一場“工業(yè)革命利弊談”的辯論。正方引用了馬克思的話:資本主義尤其是工業(yè)革命后它所創(chuàng)造的財富比以往所有歷史時期創(chuàng)造的財富的總和還要多。再結(jié)合工業(yè)革命推動了亞、非、拉美等落后地區(qū)的進步等史實來證明工業(yè)革命利大于弊。反方則用1840年鴉片戰(zhàn)爭,給中國人民帶來了深重的災(zāi)難,同時資本輸出造成亞、非、拉美等地區(qū)的貧窮與落后等史實,來證明弊大于利。辯論非常激烈,難分勝負,最后我作了簡單的點評:雙方的辯論都能緊扣課本內(nèi)容,理解較為深刻,并且都能用具體的史實來證明自己的觀點,這是我們學(xué)習(xí)上的一大進步。但老師在這里需要強調(diào)的一點是,對工業(yè)革命的影響,我們應(yīng)運用一分為二的觀點,才能得出正確、深刻的評價。通過這節(jié)課的教學(xué),我深刻地認識到:教學(xué)中運用討論、辯論的方法,能使學(xué)生從被動式的學(xué)習(xí)中解脫出來,充分發(fā)揮他們的主觀能動性。使他們樂學(xué),愛學(xué)。因此,教師要把課堂真正還給學(xué)生,更好地突出學(xué)生的主體性。

二、通過情境教學(xué)法突出學(xué)生的主體性

歷史情境教學(xué)就是教師利用各種教學(xué)手段,讓學(xué)生去感知和探究歷史,最大限度地讓學(xué)生了解和掌握那些難以記憶、理解的歷史。比如在講美國的建立時,我讓學(xué)生把課本內(nèi)容設(shè)計成歷史劇,由一名學(xué)生飾演華盛頓,一名學(xué)生當(dāng)解說,其余的一部分飾演英軍,另一部分飾演美軍,教師適時作補充,這樣把課本內(nèi)容完全轉(zhuǎn)化為歷史情境了。首先要讓解說的學(xué)生向同學(xué)們介紹這次戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因。戰(zhàn)爭中的重大事件則通過學(xué)生演出,尤其是波士頓傾茶事件后,要讓學(xué)生演出華盛頓演說的氣勢。華盛頓說:“我要招募1000名士兵,由我出錢并帶領(lǐng)他們聲援波士頓?！币源藖硗怀鋈宋锏男蜗?。最后獲勝的一方以歡呼聲結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。這樣通過表演,學(xué)生能更清楚地了解整個戰(zhàn)爭的過程,并對戰(zhàn)爭的性質(zhì)有了進一步的認識,深化了課本的內(nèi)容,提出了一些獨特的見解,充分調(diào)動了學(xué)生的才智和熱情,達到了很好的教學(xué)效果。

三、通過實踐活動突出學(xué)生的主體性

陸游說:“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行?！币箤W(xué)生主動參與、樂于探究地學(xué)習(xí),就要把學(xué)生從枯燥、乏味的歷史課中解脫出來,最好的方法就是放手讓學(xué)生自己去開展實踐活動。由于課堂時間、空間有限,我充分利用課外時間開展歷史實踐活動,如參觀本地名勝古跡、考察風(fēng)俗文化、讓學(xué)生親自到社會中了解一些具體的歷史史實。例如在春節(jié)里我讓學(xué)生考查龍燈風(fēng)俗文化,把考查的結(jié)果做成作品上交。學(xué)生上交的有攝影圖片、小論文、龍燈模型等,題材多樣,充分展示了學(xué)生的能力和智慧。這樣學(xué)生通過自身實踐,激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望,學(xué)習(xí)興趣大增。從而把學(xué)生引導(dǎo)到主動學(xué)習(xí)中來,突出了學(xué)生的主體性。

四、通過創(chuàng)設(shè)民主、和諧的師生關(guān)系突出學(xué)生的主體性

“要推行主體性教育,就要充分尊重和信任學(xué)生的積極意愿和合理要求;尊重和信任學(xué)生的原創(chuàng)性;尊重和信任學(xué)生的獨立思考,給學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的民主環(huán)境,以平等的態(tài)度對待學(xué)生,發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力。”因而民主、平等、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生主體發(fā)展的基本前提,教師只有尊重學(xué)生,把愛心帶進課堂,一視同仁地對待每一位學(xué)生,讓他們都感受到成功的體驗,以此來激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。我在教學(xué)中特別注重師生的互動,注重拉進師生之間的距離,把學(xué)生看成是自己的朋友,充分地信任和尊重學(xué)生提出的各種合理的建議,并在教學(xué)過程中實施,這樣師生共同進步,共同找尋合理的教學(xué)方法。以創(chuàng)造民主、和諧的師生關(guān)系。

總之,在當(dāng)今歷史教學(xué)中,我們要激勵、喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,使學(xué)生對歷史感興趣,從而主動去學(xué)、主動去探究和創(chuàng)新。這雖然不是一件容易的事情,但我相信,在廣大歷史教師的努力下,一定會培養(yǎng)出一大批善于主動學(xué)習(xí)、樂于探究的人才!他們將更好地推動社會的進步和發(fā)展。