聞雪松

摘要:作文教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了必要的條件。因為思維本身的不可接觸性,所以,“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)必須借助于物化的外力,而作文,就是展示、檢驗與訓(xùn)練“創(chuàng)新”能力的極好媒介。

關(guān)鍵詞:初中;作文教學(xué);創(chuàng)新能力

一、思維的敏銳性

培養(yǎng)創(chuàng)新能力,必須從對思維的敏銳性的訓(xùn)練開始。作文,是對大千世界感受的文字表述;大千世界是紛繁復(fù)雜的,有聲有色的,而且無時無刻不在發(fā)生著或明顯或隱蔽的各種變化,這就為學(xué)生提供了“任意”選材的廣闊空間。然而“寫作要力求表達自己對自然、社會、人生的真切體驗”。因此,教學(xué)中,語文教師要注重對學(xué)生采取針對性的訓(xùn)練,要讓他們保持對自然界和社會生活熱愛和關(guān)注的心態(tài),能夠迅速而準確地捕捉到不易覺察的存在和變化的信息,表達自己獨特的感受。

在作文教學(xué)中,教師要充分抓住作文指導(dǎo)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。例如,在進行半命題作文“我的_____”指導(dǎo)時,我曾遇到了這樣的情況。課堂上,經(jīng)過釋題后,多數(shù)學(xué)生填寫完整了題目:《我的爸爸》、《我的媽媽》、《我的朋友》等, 然后一個個滿懷信心地等待著列提綱。出人意料的是一位平時表現(xiàn)十分積極的同學(xué)卻一直低著頭。我有些納悶,隨后就讓他談一談自己的題目:《我的鞋》此題引起了同學(xué)們哄堂大笑,我對他說:“你能給大家說一說你的作文思路嗎?”“我想通過寫從小到大所穿鞋的變化來反映我們生活水平的提高?！倍嗝春玫倪x材呀!以生活中的一個細節(jié)變化表現(xiàn)一個大的主題。對此我給予了充分的肯定,并希望其他的學(xué)生能夠效仿。結(jié)果這節(jié)課上,有很多同學(xué)從現(xiàn)實生活中選取了很好的素材,涉及生活的方方面面,表達出了自己獨特的內(nèi)心感受。

英國教育理論家斯賓塞說:“應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童自己進行探討,自己去推論。給他們講的應(yīng)該盡量少些,而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”在作文教學(xué)中,教師應(yīng)該盡量抓住學(xué)生的“閃光點”,適時對學(xué)生進行思維敏銳性的訓(xùn)練。

二、思維的廣闊性

思維的廣闊性,是指面對某一具體事物或現(xiàn)象,能夠激發(fā)自己多方面豐富的聯(lián)想。眾所周知,世界上各個事物之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系,有的聯(lián)系顯而易見,有的聯(lián)系卻不那么明顯,只有善于進行深入思考的人才能發(fā)現(xiàn)那些不易為人們所覺察的聯(lián)系。聯(lián)想有助于人們多方向、多角度地思考問題,把人們的思維引向廣闊的天地;有利于人們隨機應(yīng)變,不依常規(guī)進行超常的思考,使人們的思維跨上創(chuàng)造性的階梯。

《語文課程標準》指出,教師必須引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”,表達自己的真實感受。因此,在教學(xué)中,教師要采取有針對性的訓(xùn)練。例如,在教學(xué)命題作文《線·樹》時,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀,在自己的思維領(lǐng)域里自由地翱翔。教學(xué)時,我是這樣設(shè)計的:首先出示各式各樣的線,讓學(xué)生盡量說出它們的用途,接著用多媒體展示小樹成長的過程,各種各樣的樹木,讓同學(xué)們在頭腦中呈現(xiàn)樹的總體印象,最后把兩者擺放在一起,讓學(xué)生談一談兩者之間的聯(lián)系。他們積極開動腦筋,產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想:有的敘述“用一條小繩挽救了一棵小樹的生命”;有的寫到“父母像一條線,捆綁著自己這棵小樹”;有的利用童話的形式談“線和樹的優(yōu)缺點”……教學(xué)產(chǎn)生了“百花齊放,爭相斗艷”的效果。

由淺顯的若干概念之間聯(lián)系的揭示,逐漸轉(zhuǎn)向有一定難度的若干概念之間聯(lián)系的揭示,反復(fù)訓(xùn)練,持續(xù)訓(xùn)練,必能使學(xué)生練出一雙善于“發(fā)現(xiàn)”的慧眼。

三、思維的獨特性

思維的獨特性,是“創(chuàng)新”能力的重要標志。張志公先生在《談作文教學(xué)的幾個問題》一文中,曾這樣說道:“創(chuàng)造是目的,模仿既然只是個學(xué)習(xí)過程,不是目的,就不能以教學(xué)生會模仿為滿足,而要不斷地從模仿之中跳出來,把學(xué)到的好東西化為自己的,在自己的創(chuàng)造活動中去活用。”“不斷地從模仿之中跳出”指的就是思維的“獨特性”。

在作文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)適時地引導(dǎo)學(xué)生從一般的材料當(dāng)中挖掘特殊的意義,讓他們的思維得到鍛煉。如對這樣一則材料:“當(dāng)幼鷹長到足夠大的時候,鷹媽媽便把巢穴里松軟的鋪墊物全部扔出去。這樣,幼鷹們就會被樹枝上的針刺扎到,不得不爬到巢穴的邊緣,而此時,鷹媽媽就把它們從巢穴的邊緣趕下去。當(dāng)這些幼鷹開始墜向谷底時,它們就會拼命地拍打翅膀來阻止自己繼續(xù)下落。最后,它們的性命保住了,因為它們掌握了作為一只鷹必須具備的最基本的本領(lǐng)——飛翔!”教學(xué)時,幾乎所有的同學(xué)想到的都是“人生的道路上難免遇到困難和挫折,只有迎接挑戰(zhàn),才能擁有燦爛的生命?！薄案改覆灰鐞酆⒆印?并以此構(gòu)思一篇議論文或記敘文。為了充分挖掘這則材料的獨特之處,我讓學(xué)生反復(fù)地閱讀材料,并在閱讀時每次只是從一個方面來考慮。漸漸地同學(xué)們發(fā)現(xiàn),這篇材料還可以圍繞“動物的生存方式”來寫一篇說明文;抓住課文中細節(jié)(如鷹媽媽把孩子從巢穴邊緣趕下去時的心理活動)展開敘述寫一篇童話等。

愛因斯坦曾說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。在作文的教學(xué)中,教師不但不能忽視學(xué)生的提出的每一個問題,而且應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的特殊性,使其更加全面地認識事物。

四、思維的多向性

思維的多向性,是指智力活動的靈活程度?！岸嘞颉本褪嵌喽它c,多角度,多方向?！岸嘟嵌鹊赜^察生活”是《語文課程標準》中規(guī)定的寫作要求。在作文教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)依托一定的作文形式有針對性地對學(xué)生進行思維多向性的訓(xùn)練。如可以幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)習(xí)慣的禁錮,突破常規(guī)的束縛,提出新穎獨到的見解,闖出寫作的新路子;可以幫助學(xué)生充分挖掘各方面的素材為作文所用,把感知到的、分散的、彼此不相聯(lián)系的生活片段和知識聯(lián)結(jié)在一起,使作文內(nèi)容豐富多彩,表達角度多種多樣。

例如:

秋天,成熟的果實低下了頭,

不是在自我陶醉,它是在想——

我是怎樣變得成熟?

不是風(fēng),我怕早已霉?fàn)€枝頭;

不是雨,我怕早已枯落山溝;

不是光,我怕早已灰暗蒼白;

不是熱,我怕早已憔悴丑陋。

感謝風(fēng)吹雨打,給了我成熟的筋骨;

感謝光照日曬,給了我成熟的俊秀。

學(xué)生構(gòu)思時,可以從“要學(xué)會感恩”、“成功之路少不了磨難”、“陽光總在風(fēng)雨后”、“人生需要磨煉”等方面提煉寫作角度。

總之,從思維的敏捷性到思維的多向性,實際上經(jīng)歷了一個由廣度到深度的創(chuàng)新過程。由于思維本身的不可接觸性,所以,“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)必須借助于物化的外力。作文,就是展示、檢驗與訓(xùn)練“創(chuàng)新”能力的極好媒介,并且初中作文的各種形式(命題作文、半命題作文、話題作文、材料作文)為創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練提供強大的保證。實踐證明,創(chuàng)造性地融創(chuàng)新能力訓(xùn)練于作文教學(xué)中,能夠構(gòu)建一種充滿生命力的、行之有效的教學(xué)模式。

參考文獻:

1.《課程·教材·教法》,人民教育出版社,2001

2.《語文課程標準》,人民教育出版社