王少濱 宋 敏

摘 要:新課改強(qiáng)調(diào)教學(xué)生活化,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用,把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際生活問題的實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。特教教師在教學(xué)中要力求做到:緊密聯(lián)系生活實(shí)際,突出實(shí)用性;立足實(shí)際問題,創(chuàng)設(shè)生活情境,培養(yǎng)應(yīng)用能力;采取多種教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力;加強(qiáng)課外實(shí)踐,帶著知識(shí)走進(jìn)生活。

關(guān)鍵詞:課程改革 智障學(xué)生 教學(xué) 生活化教學(xué)

教育部頒行的《培智學(xué)校課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》指出:課程設(shè)置要符合特殊教育的基本規(guī)律和特點(diǎn),遵循智力殘疾學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體理解和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)生活化,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用,把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際生活問題的實(shí)踐中,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)。

一、緊密聯(lián)系生活實(shí)際,突出知識(shí)的實(shí)用性

智障學(xué)生由于大腦有缺陷或受器質(zhì)性損傷,智力明顯低于正常兒童。對(duì)于抽象的知識(shí)停留在直觀形象層面上,難以明白和掌握。教學(xué)必須從與學(xué)生密切相關(guān)的生活實(shí)際入手,把枯燥乏味的知識(shí)融入生活中,從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)積累出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生把生活中的具體問題與有關(guān)問題建立起聯(lián)系,借助學(xué)生熟悉的生活實(shí)際中的具體事例,把生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)化,知識(shí)問題生活化。體現(xiàn)“源于生活,寓于生活,用于生活”的思想。

依據(jù)智障學(xué)生的生活需求設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)內(nèi)容,精心編寫生活化的校本教材。例如:在學(xué)習(xí)生活語文《認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)大橋》一課時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生近距離觀察橫跨吉林市的幾座大橋。老師教唱兒歌《家鄉(xiāng)的橋》,“家鄉(xiāng)人真自豪,松花江上橋連橋,臨江大橋伸長臂,吉林大橋最古老,江灣大橋飛彩虹,龍?zhí)洞髽蚧疖嚺?還有溫德、清源、哈達(dá)橋。美麗壯觀智慧高。”這是適合智障學(xué)生歌唱吟誦的韻體作品,它符合智障學(xué)生的興趣和心理狀態(tài),它不但把知識(shí)程序化、簡單化、生活化,活躍了課堂氣氛,更重要的是讓智障的孩子從兒歌中獲得教育和啟迪。

二、立足實(shí)際問題,創(chuàng)設(shè)生活情境,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

智障學(xué)生的注意力不易集中,穩(wěn)定性差,注意的范圍比一般人狹窄,有意注意時(shí)間短、自控能力差,極容易轉(zhuǎn)移,對(duì)一件事情保持熱情的時(shí)間很短。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境,在玩一玩、做一做、猜一猜、比一比、說一說教學(xué)形式下體驗(yàn)生活數(shù)學(xué)、生活語文。使情境與學(xué)生的情感、心理、語言和思維發(fā)生共鳴,促使學(xué)生在情境和主體活動(dòng)的交互作用中獲得主動(dòng)的發(fā)展,從而靈活地遷移和應(yīng)用學(xué)到的知識(shí)。例如:在教學(xué)小數(shù)的加減法時(shí),設(shè)置生活模擬場景,在教室的一角布置出一個(gè)小型的超市,擺上學(xué)生喜歡的食品和玩具,由學(xué)生扮演營業(yè)員和顧客,用自制的紙幣進(jìn)行商品交易。營業(yè)員們仔細(xì)地用“元”作單位,為商品標(biāo)價(jià),熱情地接待顧客,認(rèn)真地收錢、找錢。顧客們興高采烈地選購商品、看價(jià)、付錢。計(jì)算準(zhǔn)確的就把所買的商品獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。學(xué)生在愉快氣氛中認(rèn)識(shí)了小數(shù)的加減法,并對(duì)其產(chǎn)生了極大的興趣。

三、采取多種教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

智障學(xué)生普遍喜歡生動(dòng)活潑、樂觀愉快的課堂氣氛。在課堂上采取競賽、游戲、討論、動(dòng)手操作等多種教學(xué)方法能吸引學(xué)生積極動(dòng)腦思考,動(dòng)手解決問題。學(xué)生最感興趣的是游戲教學(xué)法和動(dòng)手操作法。這兩種方法都能很好地鍛煉學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生積極有效地解決實(shí)際問題。根據(jù)學(xué)生的興趣和認(rèn)知特征,將知識(shí)采取適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)形式,以使學(xué)生對(duì)教材沒有枯燥、恐懼感,而產(chǎn)生一種愿意甚至喜歡的積極情感。

四、加強(qiáng)課外實(shí)踐,帶著知識(shí)走進(jìn)生活

華羅庚曾說過:“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之變,日月之繁,無處不用數(shù)學(xué)。”精辟地闡述了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用,能解決生活中很多實(shí)際問題。例如:與家長積極溝通,共同制訂實(shí)踐活動(dòng)。帶學(xué)生去超市購物,去菜場買菜,測(cè)量房間面積,調(diào)鐘表,稱東西,合理支配過年壓歲錢,去銀行存、取錢等活動(dòng)。從學(xué)生身邊的現(xiàn)實(shí)問題入手,給學(xué)生提供應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉機(jī)會(huì)。

在以提高智障學(xué)生生活質(zhì)量,以生活課程為中心的新課改理念的指導(dǎo)下,生活成為教學(xué)資源來源的主要渠道。在每個(gè)主題教學(xué)的設(shè)計(jì)中,教學(xué)內(nèi)容完全來源于實(shí)實(shí)在在的生活,同以往統(tǒng)編教材中一些偏、繁、舊的知識(shí)相比,新獲取的教學(xué)資源體現(xiàn)出了實(shí)用價(jià)值,從而也體現(xiàn)出以人為本的教育理念。

作者單位:①吉林省吉林市教育學(xué)院②吉林省吉林市六十一中學(xué)