摘 要:本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式,對(duì)我校國(guó)貿(mào)系快班、東盟國(guó)際會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)班和其他專(zhuān)業(yè)普通班本科生進(jìn)行調(diào)查,旨在了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)英語(yǔ)教師、教材、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等因素的需求情況,并檢驗(yàn)不同水平(高、低)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是否存在顯著性差異。在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上,在文章最后筆者提出在本研究中得到的一些啟示。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)學(xué)習(xí);需求分析;實(shí)證研究

中圖分類(lèi)號(hào):H319文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1002-2589(2009)17-0256-02

一、引言

需求分析是了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求,并根據(jù)輕重緩急的程度安排學(xué)習(xí)需求的過(guò)程。需求是學(xué)習(xí)者本人希望從外語(yǔ)課堂中獲取適應(yīng)社會(huì)需要知識(shí)的期望和渴求。國(guó)外教育界對(duì)需求分析(need analysis)的討論和實(shí)踐約有40年的歷史,教育界專(zhuān)家對(duì)有關(guān)需求的涵義有不同的解釋(王惠萍,2004)。Mountford認(rèn)為需求可以被定義為“外語(yǔ)學(xué)習(xí)者要真正習(xí)得一門(mén)語(yǔ)言所必須要做的事情”。這是一種以學(xué)習(xí)過(guò)程為導(dǎo)向的需求定義,它涉及到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中行為的轉(zhuǎn)變及學(xué)習(xí)的手段。Robinson認(rèn)為需求可以被看做是“欠缺與不足”,即“學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)過(guò)程中所不知道或不會(huì)做的事?！币虼?需求分析是為實(shí)施和改進(jìn)下一步教學(xué)計(jì)劃而開(kāi)展的一種診斷過(guò)程,它涉及到為了解決問(wèn)題而先了解具體問(wèn)題一個(gè)過(guò)程。

需求分析對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)具有重大意義。束定芳總結(jié)需求分析對(duì)我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要作用,共有四點(diǎn):①為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供依據(jù);②為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、涉及和實(shí)施提供依據(jù);③為外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的確定提供依據(jù);④為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考。需求分析對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)同樣意義重大,“鑒于全國(guó)高等學(xué)校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等不盡相同,各高等學(xué)校應(yīng)參照《課程要求》,根據(jù)本校的實(shí)際情況,制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱,指導(dǎo)本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)?！?《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》2007)?！岸鞔_目標(biāo)的前提就是做好需求分析,只有充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面的需求,才能制定出符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和授課方案,具體問(wèn)題具體對(duì)待(王志茹,2003)?！?/p>

二、研究設(shè)計(jì)

(一)調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查對(duì)象為廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院國(guó)貿(mào)系快班(英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班)、東盟國(guó)際會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)班、普通班(涵蓋工商、貿(mào)易、會(huì)計(jì)、計(jì)信、數(shù)統(tǒng)、財(cái)政、經(jīng)濟(jì)、金融等非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè))以及對(duì)部分大學(xué)公共英語(yǔ)教師。

高低水平學(xué)生的界定:我校國(guó)貿(mào)系快班和東盟國(guó)際會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)班是經(jīng)考試選拔產(chǎn)生的,大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試一次性通過(guò)率均達(dá)到80%以上,在本研究中界定為高水平學(xué)生;普通班學(xué)生就是除上述班級(jí)以外的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生,大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試一次性通過(guò)率為30%,在本研究中界定為低水平學(xué)生。

(二)數(shù)據(jù)資料采集方式

1.調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷包括30個(gè)調(diào)查項(xiàng)目,涉及英語(yǔ)教師、教材、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境(課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等5個(gè)因子。問(wèn)卷對(duì)不同的同意程度采用5點(diǎn)制里克特量表確定。很同意=1,較同意=2,基本同意=3,不同意=4,很不同意=5。隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷200份(高低水平各100份),回收有效問(wèn)卷192份。問(wèn)卷內(nèi)部信度α=0.86。

2.訪談。對(duì)部分廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)老師和學(xué)生進(jìn)行訪談。

(三)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS13.0對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求整體情況分析

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的需求。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的需求方面,有80.2%的學(xué)生認(rèn)為教師的基本功要扎實(shí)、知識(shí)要淵博;70.1%的學(xué)生認(rèn)為教師要嚴(yán)而有道,以身作則;有87.9%的學(xué)生希望教師采用靈活多變的教學(xué)方法;有94.3%的學(xué)生希望和教師建立良好的師生關(guān)系,由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言基本功、知識(shí)水平、教學(xué)方法方面有著相當(dāng)高的要求;學(xué)生希望老師在教學(xué)過(guò)程中以身作則,樹(shù)立榜樣;學(xué)生更喜歡老師經(jīng)常激勵(lì)他們;同時(shí)學(xué)生期待與老師建立良好的師生關(guān)系,這也是值得教師研究的重要課題。

2.學(xué)生對(duì)教材的需求。學(xué)生在教材的需求方面,有80.2%的學(xué)生希望教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)內(nèi)容不要固定在教材本身,要及時(shí)補(bǔ)充鮮活的內(nèi)容;有87.9%的學(xué)生希望教材內(nèi)容能有助于提高他們的交際能力;通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容的真實(shí)性、實(shí)用性、趣味性、知識(shí)性和教材對(duì)交際能力的培養(yǎng)的要求很高。教師在教材的選擇和使用上應(yīng)注意趨利而避弊,在固定教材上增補(bǔ)一些新的教學(xué)材料。另外,固定教材容易使教材的內(nèi)容過(guò)時(shí),不能反映外語(yǔ)實(shí)際的現(xiàn)狀,并且還會(huì)造成教材的難度與學(xué)生實(shí)際水平脫節(jié)的現(xiàn)象。授課時(shí)和班級(jí)過(guò)大等因素的限制,如何充分利用現(xiàn)有教材提高學(xué)生交際能力,仍然是個(gè)尚待解決的問(wèn)題。

3.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的需求。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)有47.9%的學(xué)生還不能有效地使用適合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略;有93.6%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)有必要,有69.8%的學(xué)生能夠經(jīng)常反思自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí),探索適合自己的學(xué)習(xí)方法,但效果不理想,希望求助于英語(yǔ)教師;由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行系統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的需求度非常高。教師應(yīng)系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略等方面的培訓(xùn),使學(xué)生形成有效的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。

4.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的需求。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)(94.5%)都意識(shí)到積極參加課堂活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,從而說(shuō)明了學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的期望值很高;超過(guò)三分之二的學(xué)生在課堂上存在不同程度的緊張和焦慮,經(jīng)訪談發(fā)現(xiàn):學(xué)生害怕被點(diǎn)回答問(wèn)題,擔(dān)心回答問(wèn)題出錯(cuò),自信心不夠強(qiáng),表演欲不夠強(qiáng)。這一點(diǎn)也能解釋學(xué)生為什么對(duì)來(lái)自老師同學(xué)的支持和鼓勵(lì)的需求強(qiáng)烈。同時(shí)大多數(shù)學(xué)生喜歡和同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)可自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。對(duì)于英語(yǔ)課外活動(dòng)約50%的學(xué)生認(rèn)可度和滿意度還不高。

5.學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)有75.3%的學(xué)生為了通過(guò)四六級(jí)考試而努力學(xué)習(xí)英語(yǔ),真正出于興趣愛(ài)好的學(xué)生只占22.5%,有96%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)能為以后找一份好工作增添砝碼。我們可以看出大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)屬于“功利型動(dòng)機(jī)”,一方面,功利型動(dòng)機(jī)讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的專(zhuān)注度高,但同時(shí)功利型動(dòng)機(jī)又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久性和效果帶來(lái)負(fù)面影響,所以需要老師既要利用學(xué)生的功利型動(dòng)機(jī),善于鼓勵(lì),但同時(shí)也要加強(qiáng)引導(dǎo)。

(二)文理科學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求上的差異分析(T-檢驗(yàn))

從上表可以看出,在對(duì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境的需求上高低水平學(xué)生存在著顯著性差異,0.014〈0.05,P值=0.006〈0.05,具體表現(xiàn)為高水平學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比低水平學(xué)生更積極地使用學(xué)習(xí)策略,對(duì)課堂環(huán)境的要求也更高。通過(guò)對(duì)我校大學(xué)英語(yǔ)任課教師的訪談發(fā)現(xiàn):高水平學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更善于運(yùn)用學(xué)習(xí)策略,效率更高,在課堂上表現(xiàn)更自信,融入度高。相對(duì)來(lái)說(shuō),低水平學(xué)生在課堂上的焦慮度要高于高水平學(xué)生。

在對(duì)英語(yǔ)教師、教材、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因子上高低水平學(xué)生無(wú)顯著性差異,P值均大于0.05,這說(shuō)明在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段,學(xué)生在英語(yǔ)教師、教材和動(dòng)機(jī)方面等因子上面的表現(xiàn)基本一致。在對(duì)英語(yǔ)老師的訪談中發(fā)現(xiàn)以上情況主要是由于在基礎(chǔ)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)一致,都是夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ),通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試(周安毅,2007)。

四、結(jié)論與啟示

通過(guò)本次調(diào)查,我們了解了不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)教師、教材、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境等有關(guān)因素的需求情況,并檢驗(yàn)不同水平(高、低)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是否存在顯著性差異。發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)教師、教材、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因子上高低水平學(xué)生無(wú)顯著性差異,在對(duì)學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境的需求上高低水平學(xué)生存在著顯著性差異,我們得到了以下啟示:

1.英語(yǔ)教師應(yīng)經(jīng)常對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí),從而有助于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

2.優(yōu)秀的老師應(yīng)當(dāng)能選擇教材,活用教材,跳出教材,發(fā)展教材。(夏紀(jì)梅.2007)

3.教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愜意的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足不同水平學(xué)生的需求,并把焦慮降低到最低限度。學(xué)校在課外要組織豐富多彩的英語(yǔ)活動(dòng),數(shù)量和質(zhì)量并重。

4.我們的需求分析不僅要有對(duì)“現(xiàn)狀需求分析”,還要有對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮。

由于本研究屬于小型研究,所得結(jié)論是否具有普遍性還有待于以后的研究進(jìn)行證實(shí),加之研究?jī)?nèi)容沒(méi)有涵蓋財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的ESP教學(xué),也是本研究的一點(diǎn)缺憾。

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(責(zé)任編輯/彭巍)