石增奎

【關鍵詞】語文教學 主體意識 培養(yǎng)

所謂主體意識,就是學生認識到自己是教育教學的參與者,是學習的主人,并能在教師的教育和指導下,增強自主性、能動性和創(chuàng)造性。在語文教學中,學生的主體意識越強,其主人翁責任感越強,從而自覺實現(xiàn)內動力與學習方法、能力的有機結合,主動參與聽、說、讀、寫活動,獲得知識,增長能力,發(fā)展智力。

怎樣培養(yǎng)學生的主體意識呢?我們可在教學中突出語文教學“三讓”,培養(yǎng)學生主體意識。

一、讓學生主動走向教師,培養(yǎng)主體意識

讓學生主動走向教師,就是通過教師的誘因、教材的輔導,使學生積極參與自學實踐,思考探疑,并以課堂為載體向教師大膽質疑的主動的學習過程。讓學生主動走向教師,師生交往親密,迎合契機更多,“我要學習”的愿望更強烈,從而學生學習的積極性高漲,以達到自我管理、自我教育、自我讀書的目的。

學生探疑的過程,實際就是學生積極、主動、能動地全身心投入的過程。隨著學生探疑能力的提高,個體自身的內在需求也就日趨穩(wěn)定、發(fā)展。學生的主體意識也就得到了形成。

二、讓學生自尋學習方法,強化主體意識

現(xiàn)代教學論強調以開發(fā)智能為出發(fā)點,因此只有強化主動學、會求知的主體意識,才能發(fā)展智能,發(fā)展個性。讓學生自尋學習方法,就是在教師的指導下,學生各自發(fā)揮自己的聰明才智,采取自己最理想的方案去完成教師提出的學習任務。

例如:教師安排全體學生自學一篇文言文,提出每人各自采用自己掌握的最好的、最簡便、最快速的辦法,看誰理解得好,又速度快。全班的學生自學之后,教師了解到速度最快的部分學生情況,結果這部分學生竟采用了種種不同的閱讀方法。如:通讀課文,不懂之處作記號,最后統(tǒng)一查閱注釋的存疑法;邊讀課文邊看注釋的助讀法;朗讀課文,讀不通的地方再查閱注釋的朗讀法;先看一遍注釋后速讀課文的讀注法;閱讀中的不懂之處,根據(jù)前后文去推測其意的猜讀法;先看課文前面的有關提示,后速讀課文的讀示法;閱讀時,句式相同之處一掃而過的跳讀法;閱讀時遇到是非處,聯(lián)想已知解決未知的排除法;直奔主題,回首速讀前面的變序法,等等。

實踐證明,讓學生自尋學習方法,在學生學會求知,提高學習效率的同時,增強了學生的自信心,強化了學生的主體意識。

三、讓學生實現(xiàn)自身價值,發(fā)展主體精神

中學生的重要心理特征之一就是好表現(xiàn),希望自己是一個成功者,得到別人的肯定,以實現(xiàn)自身的價值。因此,教師應努力為學生創(chuàng)造“實現(xiàn)自我”的良好環(huán)境,提供有利機遇,系統(tǒng)而持久的開展豐富多彩的語文活動課,并把這些活動創(chuàng)意為學生動腦、動口、動手的學習情境,讓學生實現(xiàn)自身價值,體驗自身的力量,磨煉自身的意志,發(fā)揮自身的特長,使學生的個性得到健康而良好的發(fā)展。

語文創(chuàng)造性學習的成功,標志著學生將所學的語文知識內化為語文素質,包括對語文與生活理解的加深、思維能力的發(fā)展、表達技巧的提高,也體現(xiàn)了學生的主體精神得到了相應的發(fā)展。由此可見,在發(fā)揮教師主導作用的同時,讓學生主體角色化,乃是我們提高語文教學效率的根本之路。