史秀忠

【摘 要】本文結(jié)合當(dāng)前《化工仿真》傳統(tǒng)課程教學(xué)的效果不理想現(xiàn)狀,提出“項目研究法”,對“項目研究法”的實(shí)施過程及應(yīng)關(guān)注的問題進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】項目 研究性學(xué)習(xí) 教學(xué)實(shí)施

中職學(xué)校化工專業(yè)開設(shè)的《化工仿真》課程,一般以計算機(jī)和專用軟件為載體,通過已開發(fā)的與實(shí)際生產(chǎn)過程完全相同的工藝動態(tài)模型,達(dá)到仿真培訓(xùn)的目的。以往《化工仿真》課程教學(xué)模式主要采用講授、演示、練習(xí)等教學(xué)形式,在整個教學(xué)活動中教師唱主角,學(xué)生只按教師的指令進(jìn)行操作,教學(xué)效果常常不理想。

德國培訓(xùn)專家思慕德先生認(rèn)為,教師告訴過學(xué)生什么,學(xué)生可能會忘記;教師教給學(xué)生什么,學(xué)生可能會記住;教師讓學(xué)生自己做;學(xué)生會印象深刻。因此職業(yè)教學(xué)改革必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,整個教學(xué)過程要以學(xué)生為主體,教師要做的事是引導(dǎo)。為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生個體特長的主動形成,把他們培養(yǎng)成一個能獨(dú)立解決問題和具有自主發(fā)展能力的綜合型化工操作工,筆者認(rèn)為,在教學(xué)過程中實(shí)施“項目研究法”是比較有必要的。

一、“項目研究法”教學(xué)特征

“項目研究法”是指通過一個完整的“項目”設(shè)計和研究來實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐活動。在教學(xué)活動中,教師主要是將“可學(xué)習(xí)化”的工作任務(wù)通過設(shè)計預(yù)先加載到特定的“項目”上進(jìn)行教學(xué),并在教學(xué)活動過程中進(jìn)行適時引導(dǎo),以調(diào)控學(xué)習(xí)“項目”的實(shí)施方向、節(jié)奏或進(jìn)程,促成學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)能力的形成,鼓勵和激勵學(xué)生在“工作過程”中發(fā)生的自主行為和創(chuàng)新行為。

1.注重實(shí)踐性

“項目研究法”教學(xué)活動注重學(xué)生自主實(shí)踐,課程的教學(xué)項目要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會實(shí)踐,設(shè)置的問題要基于學(xué)生的已體驗(yàn)或可能體驗(yàn),活動過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親自訓(xùn)練和親身經(jīng)歷。

2.體現(xiàn)整體性

“項目研究法”教學(xué)體現(xiàn)整體性即教學(xué)項目整體性、認(rèn)識整體性、教學(xué)活動整體性。教師務(wù)必清楚這種教學(xué)方式的實(shí)質(zhì)和運(yùn)用這種方式的目的才能向?qū)W生呈現(xiàn)好的項目和活動設(shè)計,學(xué)生只有認(rèn)識到在培訓(xùn)中提高技能學(xué)習(xí)的重要性,方法、學(xué)力、創(chuàng)新意識等在崗位上才能發(fā)揮更大作用。

3.注重探索性

“項目研究法”教學(xué)的過程注重探索性。項目和實(shí)施項目過程條件要精心設(shè)計。在教學(xué)活動中,教師要機(jī)敏地捕捉活動展開過程中所產(chǎn)生的臨時性問題、“過程目標(biāo)”以及解決臨時性問題、實(shí)現(xiàn)“過程性目標(biāo)”的價值。

4.體現(xiàn)多元性

學(xué)生之間的交互合作學(xué)習(xí)能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,他們常常為共同目標(biāo)而學(xué)習(xí),為集體的榮譽(yù)而努力。在合作情境中常常出現(xiàn)幫助和受助行為,同伴的幫助是取得成功的重要因素,同伴的受助是呈現(xiàn)成功的重要方式。

二、“項目研究法”教學(xué)實(shí)踐

1.確立主題

確立主題即確定研究項目,以后的工作都圍繞這個主題展開,在這個總主題后面還可有許多子項目。筆者開設(shè)的《化工仿真》課程,分兩層次學(xué)習(xí),第一層次,單元級操作,教學(xué)時間為一周。第二層次,工段級操作,教學(xué)時間為兩周。以單元級操作中吸收解吸項目為例,以包括開車、停車、事故處理等子項目的吸收解吸這一總項目作為研究主題。

2.組織實(shí)施

主題確立后,應(yīng)對整個項目研究有一個整體實(shí)施的方案。整個實(shí)施過程中學(xué)生為主體,所有的活動都應(yīng)由學(xué)生自己合作完成,教師主要扮演主導(dǎo)者的角色,當(dāng)學(xué)生遇到困難、出現(xiàn)問題時,教師應(yīng)加以指導(dǎo)或指點(diǎn)。

3.評價

當(dāng)任務(wù)完成后每人寫一份小結(jié),歸納的目的是讓每位學(xué)生對整個項目研究活動涉及到的知識進(jìn)行回顧和整理,對整個活動過程進(jìn)行反思:取得的成功和不足之處,積累經(jīng)驗(yàn)、揚(yáng)長避短,為以后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。并通過討論可使同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。小結(jié)的方式可以用小結(jié)報告、電子文稿或其它形式。

三、實(shí)施“項目研究法”教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問題

1.主題確立方面

教師在確立某個主題時應(yīng)考慮:(1)目的性。希望達(dá)到什么樣的目標(biāo)。(2)必要性。即在此段教學(xué)過程中實(shí)施這項活動是否有必要,還是只是形式而已。(3)實(shí)用性。對整個化工仿真培訓(xùn)是否有實(shí)用價值。

2.過程實(shí)施方面

在整個實(shí)施過程中應(yīng)考慮:(1)對整個項目研究有一個總體規(guī)劃,包括對時間、人員、內(nèi)容、方式等的大致安排。(2)項目研究應(yīng)以小組為單位,所以在分組時應(yīng)仔細(xì)斟酌。分組時應(yīng)先確定每組人數(shù),每組都有一、二位組長。教師在分組時可以有小范圍的隨意組合,但整體每一組的學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、社交能力、性格、性別、脾氣、地區(qū)等都應(yīng)搭配得當(dāng)。(3)在整個項目研究的時間段里,每一個細(xì)節(jié)如什么時候開始,什么時候結(jié)束,學(xué)生在什么時候應(yīng)完成什么作業(yè),教師該什么時候講解,講解多少時間等等,這樣可以使教師心中有數(shù)。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體

此教學(xué)是以學(xué)生為主體,而這種主體特征主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生主動參與教學(xué)互動和學(xué)習(xí)交流活動,學(xué)生可借鑒一切“工作平臺”(如小組討論、個體或群體交流等等)來為其服務(wù),達(dá)到目標(biāo)。

4.教學(xué)評價方面

為了提高一些學(xué)習(xí)成績較差、動手能力不強(qiáng)學(xué)生的自信心,使他們有機(jī)會在“項目研究法”教學(xué)中取得好成績,從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣及實(shí)踐動手能力,并真正符合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。

建議遵循如下原則:(1)過程性原則,即在評價學(xué)生的作業(yè)時評價目標(biāo)優(yōu)劣不在于作業(yè)的水平高低,而在于活動過程中學(xué)生的能力是否得到有效提高。(2)發(fā)展性原則,即關(guān)注學(xué)生的背景和基礎(chǔ),關(guān)注學(xué)生的個體差異,評價有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。(3)全面性原則,即不僅僅評價學(xué)生的作業(yè)而是評價學(xué)生的各方面。

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