徐　薇

[摘要]高校普通話的傳統(tǒng)教學(xué)存在這許多弊端，嚴(yán)重影響了普通話推廣工作的進(jìn)展。本文針對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)普通話的特點(diǎn)和因材施教等原則，提出按學(xué)生的水平層次、方言特征、學(xué)科專業(yè)分層授課的設(shè)想。

[關(guān)鍵詞]普通話：分層教學(xué)；教學(xué)改革

《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》第十九條規(guī)定：“凡以普通話作為工作語(yǔ)言的崗位，其工作人員應(yīng)當(dāng)具備說普通話的能力”。各大高校在國(guó)家教育部的明確要求下，各級(jí)各類大專院校相繼開設(shè)了普通話課，成為了推廣普通話的重鎮(zhèn)。目前高校普通話教學(xué)存在種種弊端，導(dǎo)致普通話教學(xué)效果不佳。主要存在的問題是對(duì)學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)分析不夠，教學(xué)缺乏針對(duì)性。傳統(tǒng)的教學(xué)狀況可總結(jié)為“三異一同”。

(一)教學(xué)對(duì)象所使用的方言不同。學(xué)習(xí)主體所使用的方言在普通話的學(xué)習(xí)過程中會(huì)產(chǎn)生很大的遷移作用，對(duì)普通話的學(xué)習(xí)有著很大的影響。中國(guó)地域廣大，人口眾多，各種方言分歧較大。高校的生源面廣，包含了不同的方言區(qū)。方言復(fù)雜地區(qū)的高校有的一個(gè)班級(jí)就集中了漢語(yǔ)的幾大方言，來自不同方言區(qū)的學(xué)生，各自方言無論在語(yǔ)音上，還是在詞匯、語(yǔ)法方面都與普通話存在很大差異。因此普通話教學(xué)呈現(xiàn)出特殊性和多元化的特點(diǎn)

(二)教學(xué)對(duì)象的普通話水平層次不同。普通話課程的一個(gè)特殊之處就在于，學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)不在同一起跑線上，往往是參差不齊、高低有異。這是由于成長(zhǎng)環(huán)境的各種因素綜合影響而造成的。學(xué)生的普通話水平差異很大，存在的問題也各不相同，因而決定了普通話學(xué)習(xí)中要充分的重視因材施教的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)主體的具體情況，來擬定的重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標(biāo)。

(三)教學(xué)對(duì)象的心理不同學(xué)生在進(jìn)行普通話學(xué)習(xí)的過程中具有不同的心理特點(diǎn)，需要進(jìn)行不同的策略來進(jìn)行干預(yù)和疏導(dǎo)。由于條件的限制，傳統(tǒng)教學(xué)重視語(yǔ)音的學(xué)習(xí)而忽視對(duì)學(xué)習(xí)主體心理的關(guān)注。不同層次的學(xué)生的心理問題也各有特色，以下幾種心理狀況出現(xiàn)得比較普遍。

(1)由方言與普通話的差異大小造成的心理問題。因?yàn)閷W(xué)生所操方言與普通話的差異大小不同，使得不同方言區(qū)的學(xué)生具有較大的反差心理?？傮w說來華北地區(qū)的學(xué)生容易自滿、驕傲盲目樂觀。而南方各省的學(xué)生容易消極悲觀

(2)由文化傳統(tǒng)造成的心理問題。文明程度較高的地區(qū)較封閉地區(qū)的學(xué)生容易接受普通話。偏遠(yuǎn)地區(qū)方言文化傳統(tǒng)勢(shì)力較強(qiáng)，種種以方言為媒介的文化因素造成了當(dāng)?shù)厝藵庵氐泥l(xiāng)土觀念，深化了他們對(duì)方言的感情，鞏固了方言作為地域性亞文化傳播媒介的地位，從而導(dǎo)致了對(duì)其他語(yǔ)言的排他效應(yīng)。

(3)由年齡障礙造成的心理問題。大學(xué)生年紀(jì)一般二十歲左右，屬于成年人，發(fā)音器官相對(duì)來說比較僵硬，容易產(chǎn)生畏難情緒。特別是在方音辨正中，為克服的方言影響的頑固發(fā)音方式而較勁，容易受到苦惱焦慮的困擾。

(4)求新求異的心理。在普通話測(cè)試中，普通話水平較好的大學(xué)生的言語(yǔ)中常常出現(xiàn)一些頗有爭(zhēng)議的網(wǎng)絡(luò)表達(dá)如“美眉”，港臺(tái)式表達(dá)如“我有去”、港臺(tái)腔等不規(guī)范現(xiàn)象，這些現(xiàn)象在水平較差的考生中是很難見到的?！靶滦氯祟悺敝羞@種別樣的“普通話”大概可以歸因于受港臺(tái)影視劇和其他娛樂節(jié)目的影響，年輕人追求時(shí)髦、有趣的心理。

(四)采取的教學(xué)模式相同。傳統(tǒng)教學(xué)就是“一鍋端”、“一刀切”，即以自然分班為基礎(chǔ)，忽視不同方言、不同層次的學(xué)生的差異，將其放在同一個(gè)教室，用同一種方法、同一種教學(xué)模式來進(jìn)行授課。教學(xué)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，缺乏針對(duì)性，有效性，違反了教學(xué)的主體性原則、因材施教原則，存在很多有待改進(jìn)的弊端。

傳統(tǒng)自然班授課方式顯然已無法適應(yīng)新形勢(shì)下普通話教學(xué)需要，方言復(fù)雜地區(qū)高師的普通話教學(xué)改革，不能僅僅局限在對(duì)具體教學(xué)方法的改進(jìn)，必須從總體教學(xué)模式突破。分層教學(xué)能有效地適應(yīng)普通話教學(xué)的需求，它是“根據(jù)受教育者的個(gè)體差異，對(duì)其進(jìn)行分類排隊(duì)，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?，針?duì)每個(gè)層次的不同特點(diǎn)，因材施教，借以實(shí)現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種教學(xué)方式”。

首先這種教學(xué)模式符合普通話課程自身不均衡的特點(diǎn)。普通話教學(xué)對(duì)象、普通話課程的教學(xué)目標(biāo)具有自然分群的特點(diǎn)。不同群體的學(xué)習(xí)者，其語(yǔ)言面貌上(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)、學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)上存在不同的問題，而同一群體的學(xué)生，其存在的問題則具有極大的相似性。方言分群表現(xiàn)得尤為突出，這也給普通話教學(xué)提供了一個(gè)有效的切入點(diǎn)。處于同一普通話水平層次上的學(xué)生，其語(yǔ)音失誤、詞匯語(yǔ)法問題，往往具有共通性。我們可以立足于此，針對(duì)不通過的方言群體和普通話水平層次來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)效果。其次分層教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)主體性原則和因材施教原則，從學(xué)習(xí)主體的特點(diǎn)出發(fā)，充分考慮學(xué)生的實(shí)際況，有的放矢，揚(yáng)長(zhǎng)避短，設(shè)計(jì)與之相符的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)主體的積極性。另外分層教學(xué)也是符合循序漸進(jìn)原則。普通話教學(xué)與其技能學(xué)習(xí)相似，具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。這也決定了學(xué)習(xí)過程具有較強(qiáng)的階段性。以普通話語(yǔ)音的學(xué)習(xí)為例，這更是一個(gè)反復(fù)操練，逐漸掌握的過程。首先學(xué)生要學(xué)會(huì)發(fā)正確的字音包括聲、韻、調(diào)，然后要記住準(zhǔn)確的字音盡量避免方言的干擾，最后在語(yǔ)流中追求自然和流暢包括變調(diào)、輕聲、兒化、輕重格等。

教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性決定了分層教學(xué)的必要性。要提高教學(xué)效果，普通話教學(xué)必須就充分考慮學(xué)習(xí)主體客觀的差異性。只有認(rèn)真分析把握這種差異，才能確定明確教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一套科學(xué)而又靈活的教學(xué)管理模式。具體的分類標(biāo)準(zhǔn)有：(1)按水平等級(jí)分。在新生入學(xué)時(shí)就對(duì)其進(jìn)行一次普通話水平摸底測(cè)試，根據(jù)測(cè)試成績(jī)按照普通話水平三級(jí)六等的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生分為高級(jí)班、中級(jí)班和初級(jí)班，具有二級(jí)甲等及以上水平的學(xué)生在高級(jí)班，二級(jí)乙等水平的學(xué)生在中級(jí)班，三級(jí)水平的學(xué)生則在初級(jí)班。(2)按地域差別分。不同地域呈現(xiàn)不同的語(yǔ)音面貌，來自同一地域的學(xué)生則表現(xiàn)出相似的語(yǔ)音面貌。所以，按照地域來分班授課，能極大提高授課的針對(duì)性，真正做到有的放矢。把來自不同地域的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，可以很好地做到因“語(yǔ)”施教、對(duì)癥下藥，可以充分利用方言母語(yǔ)的正遷移，減少可能有的負(fù)遷移，加快普通話參與思維模式化的進(jìn)程。造成普通話低效的原因之一，就是教師對(duì)各類方言與普通話的對(duì)應(yīng)關(guān)系研究不夠，教學(xué)針對(duì)性差。為此，教師要開展方言的調(diào)查研究，了解方言與普通話的對(duì)應(yīng)關(guān)系。(3)按學(xué)科專業(yè)分?，F(xiàn)階段國(guó)家教委、語(yǔ)委對(duì)高等院校各專業(yè)畢業(yè)生的要求不同：中文專業(yè)應(yīng)通過二級(jí)甲等，外語(yǔ)、旅游等相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生要求達(dá)到二級(jí)乙等水平。針對(duì)這一要求，就高校實(shí)際情況，可將不同專業(yè)的學(xué)生分

開教學(xué)。這樣分班，可以對(duì)將來從事一些對(duì)普通話要求較高領(lǐng)域的人員提出更高普通話水平的要求。這三項(xiàng)分類標(biāo)準(zhǔn)并不是孤立的，而應(yīng)該現(xiàn)實(shí)教學(xué)中可以根據(jù)實(shí)際情況，將其結(jié)合起來，并有所側(cè)重。一般情況下應(yīng)以水平分類為綱分為三個(gè)級(jí)別，在每一個(gè)級(jí)別再結(jié)合區(qū)域差異、專業(yè)差異進(jìn)行具體分班。

普通話教學(xué)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容、側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)方法也應(yīng)據(jù)此進(jìn)行分層設(shè)置，具體如下：

(1)高級(jí)班

高級(jí)班的學(xué)生，普通話基礎(chǔ)好，語(yǔ)音錯(cuò)誤不多，失誤主要集中在語(yǔ)音缺陷上。所以，教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生建立語(yǔ)音檔案，有針對(duì)性地為學(xué)生糾正個(gè)別難點(diǎn)音，矯正語(yǔ)音缺陷。教學(xué)內(nèi)容除講授與測(cè)試有關(guān)的知識(shí)外，還應(yīng)重點(diǎn)講授口語(yǔ)表達(dá)技巧。教學(xué)形式上可多開展朗讀、演講、辯論等綜合訓(xùn)練項(xiàng)目。同時(shí)還要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理、思維、思辯等方面的訓(xùn)練，提高他們的應(yīng)變能力、組織語(yǔ)言的能力、論辯的能力。另外針對(duì)學(xué)生存在的港臺(tái)腔、娛樂體等現(xiàn)象，加強(qiáng)引導(dǎo)，端正學(xué)生對(duì)于普通話的態(tài)度，增強(qiáng)規(guī)范讀音意識(shí)。課時(shí)設(shè)置最少，20個(gè)課時(shí)，教學(xué)特色重在教師點(diǎn)撥，學(xué)生自我練習(xí)。課程考察重在檢驗(yàn)個(gè)體所存在問題的改善和提高上，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)個(gè)性化的考查內(nèi)容。

(2)提高班

該班學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)，語(yǔ)音基礎(chǔ)知識(shí)已基本掌握但失誤較多，教學(xué)形式上要注重“準(zhǔn)”，必須注重訓(xùn)練重點(diǎn)章節(jié)語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)，如聲、韻、調(diào)及其辨正，語(yǔ)流音變等，著重加強(qiáng)字詞讀音的訓(xùn)練；特別是各方言區(qū)語(yǔ)音體系中，與普通話相差較大的難點(diǎn)音；口頭語(yǔ)言的組織能力、表達(dá)能力有待提高。

教師應(yīng)充分重視方言在普通話教學(xué)中的遷移作用，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中介語(yǔ)共性尋求自己語(yǔ)音中存在的問題，并比照普通話語(yǔ)音，找出對(duì)應(yīng)規(guī)律，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。課時(shí)設(shè)置為30個(gè)課時(shí)，教學(xué)特點(diǎn)在于加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)，重在提高。普通話課程考察可參照普通話水平測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行字、詞、篇、會(huì)話綜合全面的檢驗(yàn)。

(3)初級(jí)班

初級(jí)班學(xué)員的普通話水平在二乙以下，這個(gè)層次的學(xué)生數(shù)量多，基礎(chǔ)弱，困難大，是普通話教學(xué)的重中之重。教學(xué)中應(yīng)把音節(jié)作為基本教學(xué)單位，按照由基礎(chǔ)到運(yùn)用，由專項(xiàng)到綜合的順序，經(jīng)過字、詞、語(yǔ)、段、篇的訓(xùn)練最后達(dá)到會(huì)話階段。教學(xué)中要注重“細(xì)”，特別是語(yǔ)音教學(xué)，首先要過語(yǔ)音關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方音共性尋找自己語(yǔ)音中存在的問題，從對(duì)方音的感性認(rèn)識(shí)過渡到進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。同時(shí)要特別注意注重激發(fā)這一層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)意志，加強(qiáng)習(xí)慣養(yǎng)成方面的教育。這類學(xué)生通常在普通話的學(xué)習(xí)上具有較強(qiáng)的挫敗感，需要堅(jiān)定能學(xué)會(huì)能學(xué)好的信心。課時(shí)設(shè)置為40個(gè)課時(shí)，教學(xué)特點(diǎn)在于夯實(shí)基礎(chǔ)，穩(wěn)步提高。課程考察重在檢驗(yàn)學(xué)生難點(diǎn)語(yǔ)音的發(fā)音掌握情況。