衛(wèi)燕華

摘 要：文言文教學(xué)中合理選擇與運(yùn)用助讀材料，有助于“利學(xué)”和“便教”，降低文言文教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，全面提高文言文的自主學(xué)習(xí)能力。以《愛蓮說》一文為例，探討了初中文言文教學(xué)中助讀材料的選擇與運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：初中文言文;助讀材料;選擇;運(yùn)用

文言文是學(xué)生了解古代文化的重要載體，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)不可或缺的資源。部編版初中語文教材中的文言文，不僅在內(nèi)容與形式等方面作了較大的改動(dòng)，而且不斷完善編寫體例，其中的“助讀系統(tǒng)”更加“利學(xué)”和“便教”。教學(xué)中如何合理地選擇與運(yùn)用助讀材料，以降低文言文教學(xué)難度，激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生文言文的自主學(xué)習(xí)能力是教師應(yīng)深入思考和探究的重要課題。下面以《愛蓮說》一文為例，簡要說說文言文教學(xué)中助讀材料的選擇與運(yùn)用策略。

一、文言文教學(xué)中助讀材料的合理選擇

好的助讀材料就好比一把梯子，能夠較好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文言文，在言意兼得中讓學(xué)生感悟文言文之精妙。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對文言文教學(xué)中助讀材料的選擇，以提高助讀材料的“助讀”價(jià)值。一般說來，助讀材料主要包括教材系統(tǒng)提供的材料和自主選擇的助讀材料。

1.就地取材，利用教材系統(tǒng)的助讀材料

部編版教材在編寫時(shí)，一般都會(huì)安排助讀材料，文言文也是如此。因此，教師在選擇文言文助讀材料時(shí)應(yīng)做到就地取材，引導(dǎo)學(xué)生利用好教材助讀材料，理解文言文大意和內(nèi)容，降低文言文學(xué)習(xí)難度，給學(xué)習(xí)提供必要的抓手。

2.適合、適切，廣泛選擇與文本關(guān)聯(lián)材料

除教材提供的助讀材料外，教師還應(yīng)堅(jiān)持適合、適切等原則，根據(jù)文言文教學(xué)的需要，引導(dǎo)學(xué)生廣泛地收集助讀材料，并根據(jù)教師教學(xué)需要，有目的地給學(xué)生提供必要的文言文助讀材料，從而打破文本局限性，引領(lǐng)學(xué)生在助讀材料幫助下更好地理解文本，抵近文言文內(nèi)核。

二、文言文教學(xué)中助讀材料的運(yùn)用策略

文言文教學(xué)中助讀材料如何運(yùn)用，直接關(guān)系著助讀材料的價(jià)值，運(yùn)用得當(dāng)能夠起到有效的助讀作用，反之，就會(huì)浪費(fèi)文言文教學(xué)時(shí)間。因此，教師應(yīng)講究助讀材料的運(yùn)用策略，讓助讀材料物盡其用。

1.運(yùn)用助讀材料引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

文言文學(xué)習(xí)首先是學(xué)生的自我閱讀，需要激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力。學(xué)生文言文學(xué)習(xí)之所以缺乏動(dòng)力，一個(gè)重要的原因是感覺文言文學(xué)習(xí)比較難。如何化難為易，教師應(yīng)合理地運(yùn)用助讀材料引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文，而且要注意優(yōu)化助讀材料運(yùn)用的方式。

《愛蓮說》一文，學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生利用書下助讀材料自主理解文章大意。學(xué)生自學(xué)時(shí)，先不看助讀材料，寫出自己對關(guān)鍵詞語的理解。再利用助讀材料的注解進(jìn)行比照，檢視自己的理解是否正確。在自主學(xué)習(xí)過程中，要求學(xué)生圈劃出自己不理解的詞語，再查閱工具書或者資料，對不理解的詞語做重點(diǎn)注解。在理解文言文大意基礎(chǔ)上，利用教材“思考探究”第三題，理解君子美德。

這個(gè)環(huán)節(jié)利用教材中的助讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教材注解不是直接運(yùn)用，而是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行比照，建立在學(xué)生思考基礎(chǔ)上，有助于提高學(xué)生文言文理解能力;同時(shí)，對于學(xué)生不理解的，合理地引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料的方式，較好地培養(yǎng)了學(xué)生文言文閱讀習(xí)慣。

2.運(yùn)用助讀材料彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知存在的不足

文言文閱讀教學(xué)中，除了文言文理解、時(shí)空差距造成的難度外，學(xué)生認(rèn)知不足也是影響學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。如果這些認(rèn)知真空得不到及時(shí)的填補(bǔ)，學(xué)生對文言文的理解和欣賞就會(huì)受到嚴(yán)重的制約。因此，教師應(yīng)善于利用文言文助讀材料彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知存在的不足。

如《愛蓮說》一文，作者借“蓮”言君子之美德。對學(xué)生認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平分析，學(xué)生對“蓮”的認(rèn)識(shí)比較膚淺，停留在“物”的認(rèn)識(shí)階段，缺乏對“蓮文化”了解。此外，學(xué)生對“說”這種文體知識(shí)的了解也存在不足。為此，在教學(xué)《愛蓮說》這篇文章時(shí)，我給學(xué)生提供了一段“說”的文體知識(shí)助讀材料，從而幫助學(xué)生明確本文“闡述事理”的定位。再借助“蓮文化”助讀材料，加深學(xué)生對蓮的認(rèn)識(shí)，在蓮和君子之間建立起通道。

3.運(yùn)用助讀材料進(jìn)行適度拓展延伸

拓展延伸是語文教學(xué)中的一個(gè)有機(jī)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過拓展延伸，文言文閱讀空間得到較好的擴(kuò)展。教師可以運(yùn)用助讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適度的拓展延伸。

《愛蓮說》一文教學(xué)時(shí)，我運(yùn)用李漁的《芙蕖》作為助讀材料，引導(dǎo)學(xué)生將之與《愛蓮說》進(jìn)行比較閱讀。比較點(diǎn)主要包括文言知識(shí)和內(nèi)容兩個(gè)層面，文言文知識(shí)主要兼顧知識(shí)點(diǎn)延展，內(nèi)容層面主要抓住“蓮”之品質(zhì)，進(jìn)一步感受“蓮”之君子之風(fēng)。通過運(yùn)用助讀材料，學(xué)生文言文知識(shí)得到較好的訓(xùn)練，對“蓮”的認(rèn)識(shí)也更加深刻、全面。

總之，文言文教學(xué)中助讀材料不可小覷。然而，助讀材料要達(dá)到預(yù)期效果，需要教師加強(qiáng)對助讀材料選擇，不能將助讀材料“丟給”學(xué)生，需要靈活地運(yùn)用助讀材料，讓助讀材料真正發(fā)揮助讀效應(yīng)。

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