崔永江

[摘要]心理健康不能簡單地理解為沒有心理疾病。高層次的心理健康不僅沒有心理疾病，而且能充分發(fā)揮個人潛能，從事具有社會價值的創(chuàng)造性活動?；瘜W(xué)教學(xué)中應(yīng)進行心理健康教育，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，健康地發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)會學(xué)習(xí) 學(xué)會適應(yīng) 學(xué)會發(fā)展 學(xué)會生存

中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“要加強學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會的能力。”心理健康不能簡單地理解為沒有心理疾病，高層次的心理健康不僅沒有心理疾病，而且能充分發(fā)揮個人潛能，從事具有社會價值的創(chuàng)造性活動。為了培養(yǎng)身心和諧統(tǒng)一的高素質(zhì)人才，我校從2005年起，便積極開展了學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的探索性研究?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，根據(jù)化學(xué)的這一特點和幾年的實踐經(jīng)驗，筆者認為，化學(xué)實驗教學(xué)中可以從以下四方面對學(xué)生進行健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

一、利用實驗，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生健康心理的養(yǎng)成

化學(xué)實驗具有不可替代的興趣誘惑力，是培養(yǎng)和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不竭源泉。在教學(xué)過程中，教師要精心設(shè)計每一個實驗，使每一個實驗都以整潔美觀的實驗裝置、科學(xué)規(guī)范的操作程序、動態(tài)變化的實驗過程和奇妙變幻的反應(yīng)現(xiàn)象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生在觀察和操作實驗的過程中，多角度地享受實驗美，在美的熏陶中提高學(xué)生鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生健康心理的養(yǎng)成有著積極的美學(xué)效應(yīng)。

在教學(xué)過程中，由于傳授知識的枯燥無味，部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的不良心理反映。而化學(xué)實驗恰好可以彌補這一缺陷。教師要充分利用青少年好奇、好動、好強的特點，可以把演示實驗改為邊講邊實驗或培養(yǎng)實驗?zāi)苁殖洚?dāng)小老師，代替老師演示。學(xué)生在自己親自操作的過程中會表現(xiàn)出極高的熱情，然后教師適時引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象去分析本質(zhì)，把感性認識提高到理性認識，使學(xué)生在獲得知識的同時，身心也感到愉悅，從而把學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣轉(zhuǎn)化為要學(xué)好化學(xué)的動機。我們也可以把驗證性實驗改為探索性實驗，讓學(xué)生在探索成功的喜悅中提高學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

心理學(xué)研究表明，凡經(jīng)過自己奮斗取得的成功最能激勵人、鼓舞人。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教師首先要利用實驗的興趣誘發(fā)力，使學(xué)生真正體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的無窮樂趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、好學(xué)，利用內(nèi)在動力糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進學(xué)生的心理健康。

二、利用實驗，培養(yǎng)合作意識，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展

新課程積極地倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,這一新理念的提出解放了學(xué)生的學(xué),也對老師的教指明了新的方向?；瘜W(xué)實驗是分組實驗教學(xué)，我們可以利用這一較好的教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。我在實驗教學(xué)中，首先，挑選實驗?zāi)芰娪胸?zé)任心的學(xué)生任小組長。然后，由組長組織學(xué)生根據(jù)各自的特長選擇自己的任務(wù)。比如，細心的同學(xué)可以觀察，手巧的同學(xué)可以操作，寫字好的學(xué)生可以記錄等。プ苤，這些事情都由學(xué)生自己去協(xié)商。最后，通過大家分工協(xié)作成功的完成實驗。教師及時表揚，讓他們懂得我們成功不只是哪一個人的功勞，而是全體成員集體智慧的結(jié)晶。另外，教師也可以有意識的設(shè)計一些情境，比如，分組搞社會調(diào)查、開展化學(xué)實驗競賽；分班組織編寫化學(xué)童話比賽、化學(xué)晚會大賽等。通過這些活動的開展，學(xué)生的合作意識加強了，同時也養(yǎng)成了與他人團結(jié)協(xié)作的習(xí)慣。

三、利用實驗，進行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生的受挫能力

馬克思說過：“在科學(xué)上面是沒有平坦的大道可走的，只有不畏艱險沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點?！爆F(xiàn)代中學(xué)生生活在幸福的年代里，各方面的需要基本上都能得到滿足，因而受挫折的能力較差，而一旦遭遇了挫折的打擊，就會使他們因缺乏堅定的信念而精神萎靡、甘心墮落甚至于對生活失去信心，產(chǎn)生輕生的念頭。這一現(xiàn)象已經(jīng)引起了許多教育者及心理學(xué)家的關(guān)注，因此，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的受挫能力已刻不容緩。

認識挫折，是承受挫折、戰(zhàn)勝挫折的前提。在化學(xué)實驗教學(xué)中，教師可以運用化學(xué)史料來提高學(xué)生對挫折的認識。比如講述化學(xué)家取得成功的艱苦、驚險的歷程。像羅蒙諾索夫用了長達5年的時間，做了無數(shù)次的實驗終于發(fā)現(xiàn)了質(zhì)量守恒定律；一生有255項專利的諾貝爾在發(fā)明炸藥的過程中，弟弟被炸死，父親被炸傷，自己也險些喪生，但他沒有向挫折低頭，仍繼續(xù)實驗。在馬拉倫湖上爆炸后的濃煙中，渾身血污的諾貝爾振臂高呼“我成功了！”用這些先進的事跡感染激勵他們，使他們懂得要想取得成功，必須具備頑強的意志品質(zhì)。比如，學(xué)生在分組實驗或課外實驗的過程中，不可能每組實驗都能取得成功，對實驗失敗的小組，教師要及時給以鼓勵，面對挫折，分析失敗原因，在哪里跌倒就在哪里爬起來，讓他們懂得失敗是成功之母。當(dāng)他們通過自己的努力，戰(zhàn)勝挫折走向成功的時候，他們的身心會感到無比的愉悅。當(dāng)然，教師本身也必須做一個生活的強者，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)。

挫折教育可以使人學(xué)會容忍、謙讓，變得冷靜、有耐力?；瘜W(xué)實驗中進行挫折教育，更能鼓起理想的風(fēng)帆，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)，塑造學(xué)生健康心理。

四、利用實驗，培養(yǎng)適應(yīng)能力，使學(xué)生學(xué)會適應(yīng)、學(xué)會生存

世界飛速發(fā)展，知識日新月異，競爭日趨激烈。沒有良好的適應(yīng)能力，在未來的社會簡直無法生存。適應(yīng)能力是一種重要的心理能力，是保證心理健康，塑造健全人格不可缺少的一種能力。

化學(xué)世界是變化的世界，化學(xué)實驗的五彩繽紛，讓學(xué)生懂得整個世界時時刻刻地發(fā)生著變化。我們要以全新的心態(tài)去迎接每一天的到來，從而為適應(yīng)環(huán)境，適應(yīng)社會奠定一定的心理基礎(chǔ)。教師也可以積極的改變教學(xué)環(huán)境來增強學(xué)生的適應(yīng)能力。比如，小組組員之間互換；故意在某組實驗中少放些儀器或藥品，讓他們自己想辦法解決；利用家庭條件，自備藥品和儀器完成指定的家庭實驗等。通過這些活動的開展，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、合作意識的同時，也提高了學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)社會的能力。

總之，學(xué)校開展心理健康教育是預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進人格健全發(fā)展的重要途徑。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)把心理健康教育有機地滲透到化學(xué)教學(xué)的全過程中，在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、品德素質(zhì)和智能素質(zhì)的同時，促進學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展。