趙玉萍
[關鍵詞]數(shù)學教學;問題情境;教學目標;教學內容;作業(yè)
[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼)A
[文章編號]1004-0463(2009)05(A)-0016-01
問題情境故事化
低年級的學生對故事非常感興趣,把教材中一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事,不僅能增加教學的趣味性,還能有效地調動學生的學習積極性。如,教學“7+5=?”時,教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境:先利用多媒體展示一片大森林,從森林里慢慢地跳出7只小白兔和5只小灰兔。學生覺得新奇,注意力特別集中。這時,教師讓學生把看到的情境給大家講一講。學生答:“有7只小白兔去采蘑菇,又來了5只小灰兔?!苯處熃又鴨枺骸澳且还灿袔字恍⊥米?你是怎么算出來的?”學生爭先恐后地把自己的想法說了出來。創(chuàng)設這樣一個問題情境。使學生在一種愉悅的氛圍中,學到了知識,感受到了學習數(shù)學的樂趣,理解了加法的意義,同時還培養(yǎng)了學生仔細觀察事物的能力。
教學目標形象化
數(shù)學課堂教學中,經(jīng)常會使用目標化教學,即學生根據(jù)教師提出的教學目標自主學習。心理學研究表明,兒童具有一種與生俱來的、以自我為中心的探索欲望,而這種寶貴的天性,只有通過教師恰當?shù)囊龑Р拍苁怪D化為對數(shù)學探究的熱愛和興趣。實踐證明,只有把知識性目標轉化為與學生的生活實踐相結合的形象化的目標,才能激發(fā)學生的學習興趣。如,教學“整數(shù)、小數(shù)的乘法”時,可明確提出諸如以下一些教學目標:“今天我們要學會怎樣買東西?!薄罢l能快速地數(shù)出一盒粉筆有幾根?”、“你能幫助藍貓計算蜜蜂的數(shù)量嗎?”等。這樣教學能使抽象的定理、概念更形象,學生的學習興趣高漲,自然就提高了課堂教學效率。
教學內容生活化
生活中的數(shù)學問題具有形象性和啟發(fā)性的特點,能喚醒學生已有的知識經(jīng)驗,增強他們的學習動機和學習信心,有助于引導學生進人數(shù)學情境。因此,在教學中,教師應盡可能把數(shù)學內容生活化、形象化。如,在教學“估算”中,可以提出一些生活中的問題:“你吃一個蘋果大約要多少時間?”、“你每天從家到學校大概需要多少時間?”、“從你家坐車去贛州大約要帶多少錢?”等。這樣的問題在生活中處處可見,學生很容易估算出結果。之后教師再引導學生總結估算的方法。這些與學生的生活實際貼近的問題能讓學生體驗到學數(shù)學的價值所在,對培養(yǎng)學生的探索意識起到了促進作用。
作業(yè)實踐化
新課程標準要求,教師應遵循學生的認知規(guī)律和年齡特點,強調數(shù)學教師應從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型,并對其進行解釋的過程。學習數(shù)學的目的是用數(shù)學知識去解決日常生活、學習、工作中的實際問題。因此,教師在作業(yè)的設計中也應遵循這一準則,把作業(yè)實踐化,多設計一些與生活實際有關的數(shù)學問題。如,下列分數(shù)應用題體現(xiàn)了實踐化準則:“給你一根冰棍,如果你每分鐘只能吃完這根冰棍的六分之一,那么你幾分鐘才能把這根冰棍全部吃完?”、“你從家里騎自行車到學校大約要多少分鐘?假如你走路的速度是騎自行車的0.2倍,那么你走路到學校大約要幾分鐘?”等。這樣的作業(yè)既能激發(fā)學生的興趣,又能讓學生在愉悅的氛圍中掌握知識。