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        分層教學(xué)中應(yīng)正確處理的兩個(gè)關(guān)系

        2009-07-30 09:09:50魏國(guó)泰
        甘肅教育 2009年9期
        關(guān)鍵詞:練習(xí)分層教學(xué)教材

        魏國(guó)泰

        [關(guān)鍵詞]分層教學(xué);發(fā)展;練習(xí);教材

        [中圖分類號(hào)]CA20

        [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

        [文章編號(hào)]1004-0463(2009)05(A)-0064-01

        分層教學(xué)是切實(shí)推行素質(zhì)教育的有效措施。分層教學(xué)一般是把一個(gè)班的學(xué)生分為A、B、C三組,對(duì)其各施不同的問題,提出不同的要求,采用不同的方法,因材施教,最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使每個(gè)學(xué)生的潛能都得以發(fā)展。

        一、正確處理“講”與“練”之間的關(guān)系

        教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng),既有教師的教,也有學(xué)生的學(xué)。教主要由“講”來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)除聽以外,主要靠“練”來完成。對(duì)于自控能力很差的學(xué)生來說,“練”比“講”更重要。教師的講不能是單純的照本宣科,對(duì)內(nèi)容的精講、粗講、早講、遲講都要靠教師對(duì)教材的理解和對(duì)學(xué)生有可能出現(xiàn)的誤區(qū)的掌握來安排。分層教學(xué)中“講”與“練”歸納起來大致有以下幾種。

        1先“講”后“練”。面向全體學(xué)生講,分不同層次練,淡化分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng),強(qiáng)化自我競(jìng)爭(zhēng)和合作意識(shí)。使每個(gè)學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)都得到充分的發(fā)展,使每個(gè)學(xué)生都享受成功教育。練的具體做法是:習(xí)題應(yīng)分幾個(gè)層次,一般分為必做題和選做題,其中必做題要求A、B、C三組的學(xué)生都須完成,選做題允許學(xué)生不全部完成,不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的能力自由選做,或者幾個(gè)同學(xué)合作探索共同完成,這樣,學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)了起來,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到了提高。

        2先“練”后“講”。教師首先要認(rèn)真?zhèn)湔n,根據(jù)不同層次學(xué)生的水平對(duì)課文的內(nèi)容作出相應(yīng)的調(diào)整和組合,注意內(nèi)容的難度和坡度,以適應(yīng)各層次學(xué)生的水平。設(shè)計(jì)有一定梯度的練習(xí)題,讓學(xué)生選擇去練。因?yàn)閷W(xué)生的層次分布并非呈明顯的階梯狀,有相當(dāng)一部分同學(xué)很難機(jī)械地確定其屬于哪一類,層次的動(dòng)態(tài)變化如同潮水,把學(xué)生不斷地推向前進(jìn),所以要留有選擇余地,讓學(xué)生去探索實(shí)驗(yàn),然后再去講解核對(duì),加深印象。江蘇洋思經(jīng)驗(yàn)就是這樣,先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練,促使內(nèi)因發(fā)生變化,從而獲得事半功倍的效果。

        3“講”、“練”交叉進(jìn)行。先講雙基內(nèi)容,然后讓A組做基礎(chǔ)練習(xí),同時(shí)給B、C組講課,把教材引向縱深。尤其是C組的學(xué)生基礎(chǔ)較好,接收能力強(qiáng),講解側(cè)重在他們舉一反三、觸類旁通能力的提高上,使他們?cè)谫|(zhì)疑和解惑中發(fā)展創(chuàng)新思維。

        當(dāng)然講與練的方法實(shí)在太多,不能一一列舉,也不能一概而論,但無論如何都要符合“講練結(jié)合,精講多練”的大原則。

        二、正確把握教材“深”與“淺”之間的關(guān)系

        在分層教學(xué)中普遍存在的一個(gè)問題就是教師只把練習(xí)分為A、B、C三個(gè)組,而在講解時(shí)未能體現(xiàn)這一分層思想,未能考慮到學(xué)生的實(shí)際水平,對(duì)教材的例題重視不夠,往往是一刀切、“一切同仁”,使得A組學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)未能理解和鞏固,B、C兩組學(xué)生理解得不深不透,造成了A組未落實(shí),B、C兩組未得到發(fā)展的狀況?!吧睢辈⒎羌哟箢}目的難度,而是指教師對(duì)知識(shí)理解的深度。例如,教學(xué)初二幾何《角平分線》一節(jié)時(shí),可以對(duì)定理1“角平分線上的點(diǎn)到角兩邊的距離相等”中的“角平分線上的點(diǎn)”加深理解,這里雖未強(qiáng)調(diào)是“同一點(diǎn)但已約定俗成,教師應(yīng)挖掘講解,有時(shí)也可以對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行拓寬與延伸。例題多數(shù)是一題多解,結(jié)論往往都有推廣意義,這就對(duì)教師本身素質(zhì)提出了高要求。教師要不斷提高自身的素質(zhì),利用遠(yuǎn)教、互聯(lián)網(wǎng)等資源,拓展自己的視野。名師之名,名在視野,視野決定高度;名師之名,名在理念,理念決定方向。

        當(dāng)然,A、B、C三組學(xué)生不是固定的,要根據(jù)平時(shí)的學(xué)習(xí)情況和單元測(cè)試成績(jī)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。分層教學(xué)中采用這種有激勵(lì)、有競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)方式,可促使學(xué)生更加努力奮進(jìn)。這里要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn),對(duì)降組生要做好思想工作,使其舒心樂意。

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