閆華飛

摘 要： 實踐教學是思想政治理論課教學的內在要求，是實現教學目的的有效途徑。實踐教學實施的效果與教學主體作用的發(fā)揮是密切相關的。本文在分析高校思想政治理論課實踐教學主體構成的基礎上，對師生雙主體整合的含義、目標和要求進行了探討，目的在于促使教學主體作用的充分發(fā)揮，為實踐教學效果的實現提供前提條件。

關鍵詞： 高校思想政治理論課 實踐教學 雙主體 整合

引言

作為教學過程中介兩端的主體和客體是教學活動中的一對基本范疇，它們之間的關系是教學教育方法中的重要問題。馬克思主義哲學認為，主體是指有意識、有目的，并在一定社會關系中從事實踐活動、認識活動的現實的人和現實的人類，包括個體主體、集團主體、社會主體［１］。然而目前，在教學過程中“誰是主體”的問題卻未完全形成共識，有的學者認為：“學生是教學過程中的現實客體”，教師“在教學過程中居于主體地位”。而有的學者則認為：“學生是教學過程中的唯一主體，他們始終都處于主體的地位，而其他的一切影響教育的因素都是客體”，“乃至教師素質、教師榜樣、教師作用等等，都屬于客體的范疇”。

筆者認為，教學過程中的教師和學生互為主、客體，即教師既是主體，又是客體；反之，學生也一樣。從教育的本質屬性來講，教育是施教者按照一定社會的要求對受教者施加影響的社會活動。在學校，這種活動是通過教師進行的，表現為培養(yǎng)學生的一種過程。無施教者就不成為教育，無教師則不成為學校。教師是教學過程的主體，他影響和決定著學生的發(fā)展、提高和健康成長；從教師的職責任務來講，教師的職責是教書育人，全面關心學生，促進學生全面發(fā)展。其具體任務是根據國家教育方針，對學生進行德、智、體等方面的教育。教師作為施教者，受過專門訓練，具有專門知識，有較深的社會閱歷和較豐富的實踐經驗。相比之下，學生作為受教者，處于成長發(fā)育時期，缺乏知識經驗，其智力發(fā)展、身心健康及良好心理品質的形成，都需要教師的幫助和指導?；诖?，教師應是教學過程的主體。

從學生方面講，學生具有主觀能動性。“學生對書本知識的掌握，對客觀世界的認識，是大腦能動的反映過程。沒有學生主動感知、思維，對教材加工消化的功夫，單憑教師的灌注，學生的認識是無法實現的。教學過程中學生是教學的對象、教師施教的客體，但他決不是消極被動的承受者，學生對教師的講授、影響是有選擇的。學生在獲得知識、發(fā)展能力的活動中，始終是主體”。學生這種主觀能動作用決定了他可以超過教師，實現“教學相長”、“青出于藍而勝于藍”。學生主體性的形成和發(fā)展是教師施教的根本目的。主體性表現為獨立性、主動性和創(chuàng)造性［２］。教師教學的目的就是要促進學生主體的形成和發(fā)展。如何達到這一目的？這就要求教師轉變觀念，樹立尊重學生、相信學生的思想，在教學過程中啟發(fā)學生自覺學習、主動學習，并教給學生學習方法，使其善于學習。這是靠教師“灌”和“管”所無法達到的。因此，學生應是教學過程的主體。

一、高校思想政治理論課實踐教學主體整合的含義

鑒于教學主體內涵的復雜性，高校思想政治理論課實踐教學主體的問題也是一個復雜的問題。在現實教學過程中，教師們對實踐教學含義及其主體認識不統(tǒng)一，出現了仁者見仁、智者見智的狀況。有的認為實踐教學是思想政治理論課教學計劃外的社會實踐活動，組織實施、管理、考核部門應是團委或學工部，團委、學工部是實踐教學的主體；有的認為思想政治理論課教師是實踐教學的發(fā)起者和組織者，理應成為實踐教學的主體；還有的認為在思想政治理論課實踐教學中，教師的作用主要體現在實踐教學的發(fā)起和實踐效果的評估上，至于實踐教學的過程，往往是大學生們的“自娛自樂”，學生是實踐教學的主體。筆者認為，實踐教學主體包括兩個方面，即教師層面的主體和學生層面的主體。

正因為實踐教學主體的多樣性和復雜性，高校思想政治理論課實踐教學在實施開展過程中，由于主體不清，責任不明，“多、亂、雜”的局面經常存在，對實踐教學主體進行整合、理清關系、明確責任顯得尤為重要和緊迫。實踐教學主體的整合包括三個層面：教師與教師之間的整合、學生與學生之間的整合、教師與學生之間的整合。

（一）教師與教師之間的整合

高校思想政治理論課教學與大學生思想政治教育要互相配合、互相促進。高校思想政治理論課教師和思想政治工作干部、輔導員之間也應該相互配合、相互支持，共同促進大學生思想政治教育工作的進步。專任教師在理論知識方面具有優(yōu)勢，而政工干部和輔導員在實踐經驗方面往往具有優(yōu)勢。因此，高校專任思想政治理論課教師可通過兼任班主任、輔導員等工作，承擔思想政治教育工作任務，增強實踐教學經驗；專任思想政治工作干部和輔導員有條件的也可承擔一定的思想政治理論課教學任務，將實踐經驗貫穿于理論講授過程中。并且，可以拓寬教師來源渠道，吸引和鼓勵相關專業(yè)課的教師承擔一定的思想政治理論課教學任務，促進專業(yè)課教師與思想政治理論課教師之間的交流。還可以借助和利用社會上的各種有利的資源，例如校外學者、科研人員等，來實現其自身的發(fā)展和進步。校外學者、科研人員一般都具備深厚的理論功底，具有豐富的社會實踐經驗，動員他們參與到高校思想政治理論課的改革與實踐中，將有助于學生更多地了解社會，把理論與現實更好地聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生對社會現實、社會問題的分析和判斷能力。整合教師資源，充分利用社會資源，建立一支專兼結合的師資隊伍，是開展好思想政治理論課實踐教學的前提條件。

（二）學生與學生之間的整合

雖然思想政治理論課每門具體課程都有統(tǒng)一的教學大綱、統(tǒng)一的教學目標，但在實際教學實施過程中，《馬克思主義原理》、《毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》、《思想道德思想和法律基礎》四門課程分屬不同教研室，組織實施教學活動時相對獨立，同一門課程往往由多名教師來進行教授，因而在開展實踐教學時，各門課程之間缺少統(tǒng)籌協(xié)調，往往是按照任課教師所帶班級的不同，分別實施。實施的方式也基本類似，討論、演講、辯論、看電影、社會考察，重復現象嚴重，造成大量的人力、財力、物力、時間的浪費。在這種情況下，可以將開設本門課程的所有學生進行整合，由擔任本課程教學的所有教師負責，來開展相關的實踐教學，這樣實踐教學效果更好、影響更大，特別是如社會調查、參觀考察、社會服務等實踐教學，涉及課外、校外，其組織運作顯然更困難，更需要將全體學生進行整合，更需要全體教師的共同合作，這樣既可以節(jié)省資源，教學效果更好。

（三）教師與學生關系的整合

教師與學生在教學或學習過程中，是互為主體的關系。教師學生互為主體，學生不再是被動的知識、理論和方法的接受者，而是知識、技能、方法、理論思考和實際問題解決的積極參與者。教師在教學中的主體地位必須牢固確立，這是實現學生主體的先決條件。沒有教師主體，也就談不上學生主體。教師施教的目的，從根本上講是促進學生主體地位的形成。教師主體作用應貫穿教學過程的始終，體現在教學過程的各個方面、各個環(huán)節(jié)。但學生是內因，教師是外因。教師的任務就是要通過自身的作用，促進學生內因起變化，調動學生學習的積極性［３］。也就是說，教師應從學生的實際情況出發(fā)，努力創(chuàng)造條件，促進學生主體性的不斷發(fā)展。因此，在高校思想政治理論課的實踐教學中，除了教師的主體作用之外，學生還要積極地發(fā)揮主體性作用。大學生應積極主動地參與到思想政治理論課實踐教學中，在促進高校思想政治教育的同時，實現自身的全面發(fā)展。

二、高校思想政治理論課實踐教學主體整合的目標

首先，按照“一體多元”的方式，組建健全合理的組織運行機制。從目前的情況看，思想政治理論課實踐教學環(huán)節(jié)還沒有尋找到類似專業(yè)課實踐教學環(huán)節(jié)的管理和運行機制，缺乏統(tǒng)一的帶有全局性的負責指揮和組織管理體制，僅靠任課教師本人或思想政治理論課教學單位的微薄力量開展全校的思想政治理論課實踐教學活動，很難將這類工作落到實處。應當把思想政治理論課實踐教學提升到學校一級教學活動的高度進行統(tǒng)一組織和管理，在人員配置上，按“一體多元”的方式整合力量，即以思想政治理論課教師為主體，學校職能部門(學團委、學工部等)的人員、專業(yè)課教師、離退休人員參與的思想政治理論課實踐教學的管理、組織和指導教師隊伍，整合教師資源，豐富實踐形式，落實實踐教學任務。

其次，建立一支專兼結合的師資隊伍，充分發(fā)揮專業(yè)課教師、專家、離退休人員的作用，進一步優(yōu)化思想政治理論課實踐教學教師隊伍結構。一是要充分發(fā)揮相關部門人員在實踐教學環(huán)節(jié)中的作用，特別是要充分激發(fā)學校各級黨團組織和學工隊伍的積極性，使思想政治工作隊伍、學工隊伍和思想政治理論課教師三支隊伍形成合力。二是專兼結合，吸引和鼓勵相關專業(yè)課的教師承擔一定的思想政治理論課實踐教學的指導任務，并可在思想政治理論課實踐教學中融入專業(yè)相關內容。三是借智辦學，充分發(fā)揮校外教育資源的作用，聘請理論研究單位和實際工作部門的專家學者和領導干部擔任實踐教學指導教師。四是加強高校黨建工作，培養(yǎng)學生黨員，充分發(fā)揮學生黨員在思想政治理論課實踐教學中的帶頭作用。

最后，形成良好的師生的互動關系。思想政治理論課教學實踐既有教師的教學活動，又有學生的學習活動，更重要的是學生的主動參與。在教學實踐活動中，突出“以學生為中心”的教育理念，所有的教學活動都必須從學生的實際出發(fā)，根據學生的實際設計和實施教學內容，充分調動學生所擁有的生活實踐經驗，讓學生全方位地動起來，從根本上改變過去以教師為中心、以教材為中心的舊教育觀念。

三、高校思想政治理論課實踐教學主體整合的要求

（一）充分調動學生的積極性

從校內資源來看，大學生的知識積累、技能、生活經驗和他們對社會的基本看法是首要的、基本的思想政治理論課實踐教學資源［４］。當代大學生經過學校的長期教育培養(yǎng)和社會的長期綜合影響，已有一定的生活閱歷積淀，而且已初步形成了自己特有的情感態(tài)度、價值觀和世界觀，并以此來觀察和處理問題。這就要求將理論教學與學生的生活實際、生活經驗、認知實際聯(lián)系起來，有意識地引導學生運用所學的政治理論去分析、處理現實的社會問題，形成學生良好的情感態(tài)度和價值觀、世界觀。提高大學生實踐教學的能力應該立足于這個基礎。首先抓住課堂教學的主陣地，師生互動，把實踐教學貫穿到理論課的講授之中，精心設計各種生動形象、靈活多變的教學形式，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，變枯燥的理論說教為生動活潑的情感體驗，讓科學的政治理論進入學生的頭腦，變成學生改造世界的精神武器，真正達到思想政治理論課的教學目的。而且，要把實踐教學的重點放在社會參與型實踐教學上。思想政治理論課教學內容與社會生活的關系，不僅是理解和解釋的關系，而且是一種社會改造的關系。只有在參與社會生活、參與社會改造的過程中，青年學生才能更深切地了解社會，認識國情，加深對馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的理解。

（二）充分調動思想政治理論課教師的能動性

高素質的思想政治理論課教師隊伍是高校實施思想政治理論課實踐教學的重要課程資源?！敖處煵粌H決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本資源。所以，從這個意義上來講，教師是最重要的課程資源，教師的素質狀況決定了課程資源的范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平”。［5］思想政治理論課實踐教學的實施，是直接由高校思想政治理論課老師來具體設計、指導和組織的。教師的人格魅力、道德水平、知識、技能、經驗、組織活動方式、方法和教學藝術，以及他們對思想政治理論課實踐教學的認知水平等都直接作用于實踐教學，是影響思想政治理論課實踐教學課程最具能動性的課程資源要素。思想政治理論課教師首先應該明確自己的職業(yè)責任，從師德、教風、教學水平等各方面嚴格要求自己，言傳身教，立身為范，全方位提升自己的素質和教學水平，努力成為一個合格的思想政治理論課教師。從教育行政管理部門來說，則應該從管理和服務等方面做好教師的工作，充分調動廣大思想政治理論課教師的積極性。教師和教育行政管理部門應共同努力，利用高校思想政治理論課教學這個主陣地和主渠道，著力于人的全面發(fā)展，在對大學生進行思想品德教育和理想信念教育的同時，既提高學生的品性修養(yǎng)，又提高教師自身的品行修養(yǎng)，讓教師和學生一起成長。

此外，在組織實施思想政治理論課實踐教學的過程中，還要處理好實踐教學與學校團委、學工部開展的學生實踐活動的關系，協(xié)調好思想政治理論課教師與輔導員、班主任的工作，使這些活動、人員成為實踐教學的有益助力，增強實踐教學的實效性。

參考文獻：

［1］祖嘉合.思想政治教育方法教程［M］.北京：北京大學出版社，2004：28-29.

［2］顧明遠，黃濟.教育學［M］.北京：人民教育出版社，1981：148.

［3］華玉和.關于教學主體論的淺見［J］.中國教育學刊，1996，（1）：29-31.

［4］李尚敏.高校思想政治理論課實踐教學資源的開發(fā)和利用［J］.無錫教育學院學報，2005，（3）：60-64.

［5］武文.歷史與社會教學實施指南［M］.湖北：武漢大學出版社，2003.4.v