魏加莉

摘要：文章對校企合作“雙主體”辦學中如何構(gòu)建課程考評模式這一問題進行研究，以連云港職業(yè)技術(shù)學院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)與大潤發(fā)超市連云港店合作辦學為例，分析了該校校企合作課程的考評現(xiàn)狀，并提出了構(gòu)建基于職業(yè)能力形成的課程考評模式的思路和具體措施。

關(guān)鍵詞：高職教育；校企合作“雙主體”辦學；課程考評模式

Research on Curriculum Evaluation Model of University-enterprise

Cooperation "Double Subjects " in Higher Vocational Education

WEI Jiali

（Lianyungang Technical College School of business，Lianyungang 222006，China）

Abstract ： Articles for university-enterprise cooperation "double subjects" how to construct the curriculum evaluation model in the school through the research of this case between chain management major of Lianyungang professional technology institute and local RT-mart supermarket cooperation ， analysis of the school curriculum appraisal status and puts forward the construct the curriculum evaluation model based on vocational ability to form the ideas and specific measures

Keywords： Higher vocational colleges； University-enterprise cooperation； Double subjects education； Curriculum Evaluation Model

當前，隨著高職院校與企業(yè)“雙主體”合作辦學成效的日益突顯，越來越多的高職院校和企業(yè)加入到了這一行列。可見，校企合作辦學對促進企業(yè)和高職院校的可持續(xù)發(fā)展均有著十分深遠的意義，然而從該模式運作的實際情況來看，卻存在著諸多需要解決的問題。下面本文就以連云港職業(yè)技術(shù)學院（下文簡稱“連職院”）連鎖經(jīng)營管理專業(yè)與大潤發(fā)超市連云港店合作辦學為例，對校企合作“雙主體”辦學中如何構(gòu)建課程考評模式這一問題進行研究。

一、連職院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)與大潤發(fā)超市連云港店合作辦學情況簡介

連職院始建于1983年，是一所公辦高職院校，該校的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)從2007年開始招生，自創(chuàng)建以來緊跟連鎖行業(yè)發(fā)展前沿，注重校企合作、工學結(jié)合的培養(yǎng)模式，于2011年7月和臺灣連鎖經(jīng)營業(yè)巨頭大潤發(fā)超市連云港總店的人力資源部簽訂了校企聯(lián)合辦學協(xié)議，由連職院根據(jù)大潤發(fā)超市崗位人才需求有針對性制訂教學計劃、設置課程，授課由企業(yè)專家和學校專業(yè)教師共同進行，企業(yè)每學期為該專業(yè)學生提供各種實習崗位。經(jīng)過六年運作，連職院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)與大潤發(fā)超市“雙主體”合作辦學取得了較為顯著的成績，主要表現(xiàn)為教學內(nèi)容的改革、實踐教學條件的改善、教師隊伍素質(zhì)的提升、辦學質(zhì)量的改善等，與此同時該專業(yè)為大潤發(fā)超市連云港地區(qū)的三家門店成功輸送了50多名合格的連鎖經(jīng)營應用型人才，學生上崗后受到企業(yè)和社會的一致好評。

二、連職院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)與大潤發(fā)超市連云港店合作辦學的課程考評現(xiàn)狀分析

從2011年運行至今，連職院與大潤發(fā)超市“雙主體”合作辦學在很多方面取得了不錯的成績，但是觀其現(xiàn)狀，在針對連鎖經(jīng)營管理專業(yè)各類課程的考評方面，仍然存在著較大的問題，主要表現(xiàn)為現(xiàn)有考評模式不夠科學、合理，不能客觀、全面地反映出學生對所需學習的相關(guān)知識和職業(yè)技能的掌握程度。主要問題如下：

1.現(xiàn)有的考評主體單一

當前連職院雖然已與大潤發(fā)超市連云港店簽訂了聯(lián)合辦學協(xié)議，但是課程的開發(fā)、課程的考評等重要環(huán)節(jié)還是以校方單方面操作為主導，忽視了大潤發(fā)的專家在考評中的重要作用，使得課程考評與崗位需求相脫離，缺乏與企業(yè)專家的深度合作、溝通。

2.現(xiàn)有的考評內(nèi)容、標準單一

連職院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)現(xiàn)有的課程考評在內(nèi)容上基本逃脫不掉依附于教材、以知識評價為主的固定思維模式，考評過程中突出表現(xiàn)為重知識輕技能、重理論輕實踐、重記憶輕創(chuàng)新，這非常不利于學生主動探究和分析問題的能力的培養(yǎng)。在課程考評標準上，也沒有體現(xiàn)出“校企合作”，沒有具體考慮到大潤發(fā)超市的需求和標準、學生崗位技能的掌握、綜合素質(zhì)的提升以及個性的發(fā)展等方面的因素。

3.現(xiàn)有的考評形式單一

當前連職院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)課程考評的形式已有了一定的改善，基本上采用過程性考評+終結(jié)性考評，但是具體來看，過程性考評主要局限于學生出勤、上課表現(xiàn)等方面，以任課教師對學生的印象打分為主，終結(jié)性考評主要采用閉卷考試、課程報告等傳統(tǒng)的手段。這樣的考評形式既無法全面反映出學生的學習效果，也不能充分調(diào)動學生的學習積極性，與校企合作辦學培養(yǎng)目標的要求相比較而言，顯得過于單一 。

三、連職院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)與大潤發(fā)超市連云港店合作辦學的課程考評模式研究

高職教育的目標是培養(yǎng)應用型技能人才，而課程考評是實現(xiàn)學校教學目標的一個重要手段。下面對連職院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)與大潤發(fā)超市連云港店合作辦學的課程考評模式進行簡單探討。

1.校企合作辦學構(gòu)建課程考評模式的總體思路

（1）校企合作共同開發(fā)課程，這是構(gòu)建課程考評新模式的基礎。課程考評是校企合作課程開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，因此要構(gòu)建新的課程考評模式，需要以大潤發(fā)超市和連職院共同進行課程的開發(fā)為基礎。要讓大潤發(fā)超市的專家們充分參與到連職院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)教學計劃的設置和課程的開發(fā)中去，充分調(diào)動起企業(yè)的積極性和主動性，由校企共同開發(fā)課程發(fā)展至共同設計課程考評模式。為了保證開設的課程符合大潤發(fā)超市的實際崗位需要，連職院教學主管領導、連鎖經(jīng)營管理專業(yè)教研室主任、專業(yè)課教師等人應與大潤發(fā)的企業(yè)專家們一起商議，共同確定該專業(yè)的教學計劃與課程設置；對于應開設哪些專業(yè)核心能力課程和實習課程，以及課程的教學大綱、授課內(nèi)容如何設置，這些必須以大潤發(fā)專家的建議為主，因為企業(yè)專家最清楚實際的工作崗位需要員工具備什么樣的職業(yè)能力，也能夠為課程內(nèi)容提供必需的崗位技術(shù)標準和要求。

（2）以企業(yè)為主、學校為輔，雙主體共同開發(fā)課程考評模式。連職院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)原有的課程考評模式存在著與大潤發(fā)超市缺乏互動、學校教師單方面操作的問題，這在很大程度上影響了雙方合作辦學的效果。為此，應該充分發(fā)揮大潤發(fā)的優(yōu)勢，以大潤發(fā)為主、連職院為輔，校企共同開發(fā)新的課程考評模式，從而促使學校與企業(yè)雙主體都能夠主動、積極地參與到課程的考評中去，這對于實現(xiàn)連職院與大潤發(fā)超市的“深度融合”、達成連職院育人的目標而言都將是十分有利的舉措。

2.校企共建基于職業(yè)能力形成的課程考評模式的具體措施

（1）確立多元化的課程考評主體。在連職院與大潤發(fā)超市合作辦學的背景下，該校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的課程考評應改變以往由學校單方面操作為主的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)為建立由學校教師、企業(yè)專家共同考評的模式，從而體現(xiàn)出以職業(yè)能力形成導向的學生職業(yè)綜合素質(zhì)的考評。從具體操作層面上看，專業(yè)理論課程的考評應在連職院進行，專業(yè)任課教師邀請大潤發(fā)超市的技術(shù)骨干、專家一起參與到學生的考評中，以學校教師為主、企業(yè)專家為輔；課程實訓、頂崗實習等課程考評安排在大潤發(fā)超市門店，以企業(yè)指導教師為主、學校教師為輔進行評價，實現(xiàn)真實職業(yè)環(huán)境下多元化評價的有效結(jié)合。

（2）建立科學系統(tǒng)的課程考評內(nèi)容和標準。這是解決課程考評中“評什么”、“怎么評”的重要依據(jù)，是確保課程考評工作的科學性、客觀性、公正性的關(guān)鍵。連職院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)課程的考評內(nèi)容和標準要重在真實考查學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，要以體現(xiàn)校企結(jié)合為指導思想，根據(jù)大潤發(fā)超市的崗位需求和標準，細化連鎖經(jīng)營管理專業(yè)課程的崗位能力的評價內(nèi)容，形成學校教師評價與企業(yè)專家評價結(jié)合、理論考評與實踐考評結(jié)合、過程性考評和終結(jié)性考評結(jié)合的多樣化的課程考評體系。具體來說，課程的考評要反映出學生對理論的掌握情況、將理論運用于實踐的技能、是否符合崗位能力、平時出勤、學習態(tài)度、團隊協(xié)作、遵紀守法、創(chuàng)新意識等多方面的內(nèi)容，突出動手操作考核內(nèi)容，減少對死記硬背知識的考核，并注意不同課程要建立不同的考評標準。

（3）采用多樣化的課程考評形式。對連鎖經(jīng)營管理專業(yè)課程的考評應在校內(nèi)與大潤發(fā)超市相結(jié)合的基礎上，盡可能地開放、靈活、多樣。首先，要盡量采用多種開放性的方式來進行考評，可以圍繞已形成的過程性考評+終結(jié)性考評模式，靈活采用多種考評方式、手段，具體說，過程性考評可以課內(nèi)評價和課外評價結(jié)合，采用考勤、課堂同步訓練、布置項目任務、過程觀察、調(diào)研、交流、課外拓展作業(yè)、企業(yè)實踐等方式，終結(jié)性考評可以在筆試、論文、口試、報告、作品、角色扮演、操作等多種方式中靈活進行選擇。其次，應采用定量和定性相結(jié)合的考評方式，其中定量考評可以給每門課程制定出量化考核指標，根據(jù)學生完成質(zhì)量進行打分，而定性考核可以關(guān)注學生的學習態(tài)度、團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新能力和行為習慣的培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。再次，課程評價形式應注重差異性，根據(jù)學生的性格、特長開展不同評價手段，促進不同個性的學生在不同方面獲得發(fā)展。

（4）構(gòu)建不同課程的考評體系。在連職院連鎖經(jīng)營管理專業(yè)與大潤發(fā)超市連云港店合作辦學模式下，校企雙方要共同設置教學計劃、開發(fā)課程，并在此基礎上針對不同性質(zhì)的課程設計出不同的考評體系。具體來說，校企合作辦學模式下專業(yè)課程是考評的重點，主要包括專業(yè)理論課程、課程實訓和頂崗實習，連職院與大潤發(fā)超市連云港店應重點構(gòu)建這三類課程的考評體系，根據(jù)課程性質(zhì)分別制定出詳細的課程考評指標，以突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。以頂崗實習考評為例，學生在頂崗實習期間直接到大潤發(fā)超市連云港各門店上崗，考評由企業(yè)指導老師和學校教師共同完成。企業(yè)指導教師主要針對學生實習崗位的技術(shù)技能、服務水平、動手能力等指標開展跟蹤與掌控，對學生獨立分析問題與解決問題的能力、工作態(tài)度、團隊合作精神等方面開展考評，出具企業(yè)頂崗實習鑒定；學校教師則可以到門店進行現(xiàn)場考核，同時結(jié)合學生上交的實習周記、實習報告完成情況，就學生的實習態(tài)度、出勤守紀、實習表現(xiàn)、技能掌握情況以及與同事的關(guān)系等指標給予評價。校企雙方共同商議，聯(lián)合在每個學生的崗位操作能力、自我學習能力、合作協(xié)調(diào)能力、心理承受能力等方面給出定性評價，并給出量化的分數(shù)作為頂崗實習成績?？荚u包括過程性考評和終結(jié)性考評兩個環(huán)節(jié)，以過程性考核為主，所占總成績比例可設為70%，終結(jié)性考核成績比例設為30%。

（5）建立動態(tài)的課程考評體系。連職院和大潤發(fā)超市可以聯(lián)合對連鎖經(jīng)營管理專業(yè)實行動態(tài)的課程考評管理制度，這樣做可使學生端正學習、實習與就業(yè)的態(tài)度，全面提高其綜合素質(zhì)，并后續(xù)跟進其職業(yè)潛能的提升，對學校、企業(yè)、學生三方均是有利之舉。具體而言，在連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學生剛?cè)雽W之際，就為他們制定出學習考評檔案，即《大潤發(fā)連云港店、連職院“大潤發(fā)班”學生學習管理記錄手冊》，包括“學生實習小結(jié)”和“學生評估報告”兩個方面的內(nèi)容。在“學生評估報告”檔案群中，涵蓋每位學生各科課程的成績評估表、每學期的考評表、各學年的綜合測評表、超市實訓測評表、頂崗實習評估表、畢業(yè)綜合能力測評表等表格，考核內(nèi)容立足于企業(yè)崗位需求，遵循學生學習規(guī)律，內(nèi)容完整、翔實，具有很強的實用性。在動態(tài)的課程考評體系下，連鎖經(jīng)營管理專業(yè)校方教師團隊與大潤發(fā)連云港店人力資源部共同考核的機制可以貫穿于學生考評系統(tǒng)的每一環(huán)節(jié)中。校企雙方合作建立學生考核檔案，共同對學生培養(yǎng)的質(zhì)量開展考評，從而可以確保預期培養(yǎng)目標的有效實現(xiàn)。

總之，校企合作“雙主體”辦學的課程考評模式的構(gòu)建要以學生的職業(yè)能力形成和發(fā)展為最終目標，充分體現(xiàn)出工學結(jié)合的現(xiàn)代高職教育價值觀，著重考評學生將理論運用于實踐的應用技能，并在此過程中體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、團隊精神、創(chuàng)新思維等綜合能力。高職教育校企合作共同開發(fā)課程、共建課程考評模式，這對于提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量、縮短高職學生職業(yè)適應期、為企業(yè)培養(yǎng)定制化的實用型人才等方面，都將有著十分積極而明顯的意義。

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