摘 要 校企深度融合的“雙主體”培養(yǎng)模式是今后高職教育發(fā)展的主要方向。本文以構建基于“雙主體”的高職教育人才培養(yǎng)模式為例，通過企實施“企業(yè)感知-技培-理論-實訓-頂崗”五段式教學模式的實踐，對電力電器專業(yè)的教學過程的主體、客體和教學方式進行了實證研究。

【關鍵詞】雙主體；教學模式；教學方法

目前，我國已經(jīng)進入了高職教育的大發(fā)展階段，高職教育的目標就是為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才，因此，只有充分實施企業(yè)與學校都積極參與的“雙主體”人才培養(yǎng)，才能真正滿足社會和企業(yè)對高素質技能型專門人才的需求。

1 “雙主體”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵

構建學校企業(yè)“雙主體”的人才培養(yǎng)模式簡而言之主要有以下幾方面的含義：

1.1 主體雙元，企業(yè)必須參與

充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，聯(lián)合企業(yè)合作辦學，突破學校教學資源的局限性、片面性，充分發(fā)揮企業(yè)優(yōu)勢，共同參與管理“班級”、“課程”和“教學”，實現(xiàn)雙師結構的教學師資隊伍，為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才。

1.2 以實踐為主的工學結合

按照人才培養(yǎng)方案，課程一般分為純理論、理-實一體化和實訓類課程三類。根據(jù)以往的情況，真正被稱為“工學結合”的學習方式只有在頂崗實習階段，其余課程是在學校課堂完成?；凇半p主體”的培養(yǎng)模式，便是就實際的典型項目為載體，以任務為導向，給學生營造實際工作為背景的學習環(huán)境。

1.3 創(chuàng)建廠中校，構建教學環(huán)境

在高職教育的發(fā)展中，企業(yè)存在著獨特的優(yōu)勢，積極開展校企業(yè)合作，要培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高技能人才，企業(yè)必須成為高職教育的另一個主體，在教學過程中，企業(yè)不僅能夠提供實際的職業(yè)環(huán)境，更加重要胡是能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和提高職業(yè)素養(yǎng)，同時還能為學生提供物化的社會、人文和制度等方面的環(huán)境。

2 “雙主體”教學模式的實踐

目前“工學結合”是高職教育人才培養(yǎng)的特點，因此，一些專業(yè)課程的教學采用了與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的教學模式，把企業(yè)作為一個與學校同等重要的教學場所。

2.1 深入企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)

電力電器類課程完全靠講解是很難理解和掌握的，根據(jù)課程的類別和性質，在本專業(yè)學生剛入學的第一學期就進入企業(yè)進行為期四周的感性認知階段的學習，針對電力電器類課程規(guī)定了每個學生在該階段要實現(xiàn)的目標任務：

（1）了解所學專業(yè)專業(yè)畢業(yè)后所職業(yè)類型和具體崗位。

（2）了解自己未來所從事的職業(yè)今后的發(fā)展前景。

（3）使學生明確本崗位所需胡專業(yè)知識和專業(yè)技能。

在課程實施方面，采用講座，參觀和崗位實習等方式，了解各行業(yè)對專業(yè)知識和專業(yè)技能的要求?？紤]到企業(yè)的實際情況，首先把學生分成若干個小組進行教學。對學生學習評價主要分為學生對企業(yè)崗位的認知程度，專業(yè)知識的學習情況以及專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)等幾個方面。

2.2 企業(yè)參與錘煉專業(yè)技能

相對與其他課程而言，電力電器類課程更加專業(yè)化、模塊化，它不同于其他領域的能力培養(yǎng)，要具備特定的環(huán)境和條件，我們與企業(yè)專家聯(lián)合制定了電力電器的單訓指導手冊，在培訓過程中，將企業(yè)的真實工作融入教學過程，以典型的電器設備和典型的工作任務為教學任務，由企業(yè)工程師和學校專任教師分段分時授課，真正做到了“雙主體”授課。

2.3 企業(yè)專家和專業(yè)教師共同參與理論教學

一改傳統(tǒng)的理論教學方法，針對專業(yè)性較強的理論課程，聯(lián)合企業(yè)開發(fā)適合高職教學實用性強的理論教材，修訂課程標準，合理分配理論教學課時，由企業(yè)專家和學校專業(yè)教師共同完成理論教學。

2.4 通過企業(yè)參與綜合實訓獲得崗位技能

在人才培養(yǎng)方案中，設置了以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為目標的項目綜合實訓課程，該課程的教學實施模式組要是通過開展社會服務、獲取職業(yè)崗位工作任務，以真實項目進行任務分解達到培養(yǎng)崗位職業(yè)技能的目的，

2.5 頂崗實習培養(yǎng)職業(yè)能力

目前高職教育人才培養(yǎng)的最大問題是知而不能行，因此頂崗實習是高職院校普遍采用的一種提高職業(yè)技能的實踐教學和學習模式。在此期間，學生進入企業(yè)進行頂崗實習，學校專業(yè)教師肯企業(yè)工程技術人員共同指導學生完成工作任務。通過在企業(yè)對應崗位上的進一步實踐，通過實踐深化了對理論知識的進一步理解，增強了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，同時通過實踐也大大提高了實踐技能。

3 結束語

深度融合的“雙主體”培養(yǎng)模式是我國高職教育的發(fā)展方向，本文通過實證研究，提出了“感知-技培-理論-實訓-頂崗”胡五段式教學模式，對每一階段的教學過程均與企業(yè)進行了高度融合實踐，并總結了實實在在的方法，具有很強的可操作性，為高職教育的進一步發(fā)展提供了很好的參考。

作者簡介

屠文東，現(xiàn)供職于常州機電職業(yè)技術學院電氣工程系，從事電力電子、電機與控制和電力電器等專業(yè)課程胡教學工作。

作者單位

常州機電職業(yè)技術學院電氣工程學院 江蘇省常州市 213100