張媛媛

摘 要:學(xué)習(xí)——這并不是把知識(shí)從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里,而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的互相關(guān)系。因此,我們的教師只要在備課時(shí)多想想學(xué)生,并在其中傾注自己的智慧,自己活的思想,我想新課改的課堂一定會(huì)光彩無(wú)限、魅力無(wú)窮,學(xué)生也會(huì)真情飛揚(yáng)。

關(guān)鍵詞:新課改 思想方法 滲透

課程改革已近5年,我國(guó)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程改革呈現(xiàn)了可喜的變化。學(xué)生的知識(shí)面變廣了,學(xué)得也活了,學(xué)習(xí)興趣變濃了,課堂也開放了,教師與學(xué)生間的親和力也增強(qiáng)了。我們?cè)隗@喜地看到這些變化的同時(shí),也需冷靜下來(lái)對(duì)目前實(shí)施課改過(guò)程中的一些困惑問(wèn)題進(jìn)行反思。下面就對(duì)幾個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、忽視解題基本思想與方法的滲透,過(guò)分突顯算法多樣化

現(xiàn)在的課堂上,經(jīng)常會(huì)看到教師們興高采烈地引導(dǎo)著,“還有其他的方法嗎?再想想?！薄罢l(shuí)還有更好的方法?”。老師們這種開放的意識(shí)較之以前確實(shí)有很大的提高,這是值得欣慰的,也算是課改理念初見(jiàn)成效吧。但是學(xué)生們的原始方法都已經(jīng)匯報(bào)完了,還讓他們絞盡腦汁地“創(chuàng)造”新方法,這恐怕就違背了算法多樣化的初衷了吧。這樣繼續(xù)下去,對(duì)他們的思維發(fā)展有好處嗎?這對(duì)學(xué)生今后的思維會(huì)有一個(gè)什么樣的導(dǎo)向?這樣就意味著學(xué)生的思維開放了嗎?

我們可以引導(dǎo)學(xué)生討論、比較這些算法,給學(xué)生充分的思維空間、思維的主動(dòng)權(quán),讓他們?cè)诤献鹘涣髦姓业阶钜话?、最基本的方法。如教學(xué)《9加幾》一課時(shí),讓學(xué)生根據(jù)小猴在盒子里裝了9個(gè)桃,盒子外面放了4個(gè)桃,問(wèn):你有辦法算出9+4等于多少嗎? 9+4=13你把你的算法在小組里先交流交流。(學(xué)生活動(dòng))提問(wèn):哪位小朋友先來(lái)告訴大家你是怎樣算的?學(xué)生可能回答的幾種情況: 1.我是一個(gè)一個(gè)數(shù)的:10、11、12、13(帶領(lǐng)學(xué)生數(shù)一數(shù))問(wèn):誰(shuí)也是這樣數(shù)出來(lái)的? 2.我是先放一個(gè)桃子在盒子里湊滿10個(gè),再把盒子里的10個(gè)加外面的3個(gè)等于13個(gè)。根據(jù)學(xué)生說(shuō)的邊演示邊敘說(shuō)提問(wèn):誰(shuí)也是這樣先拿一個(gè)放在盒子里湊滿10個(gè),再10個(gè)加盒子外面的3個(gè),一眼就能看出來(lái)是13個(gè)的?師:你喜歡這個(gè)方法嗎?怎樣把這個(gè)方法寫下來(lái)呢?教師作為與學(xué)生處于平等地位的一員,參與到對(duì)各種算法的討論中,讓他們知道、了解一些算法的局限性,學(xué)會(huì)根據(jù)不同的情況選擇合適的方法,找到適合自己的基本方法。總之,一切要從孩子的實(shí)際出發(fā),這才是根本。

二、是否該與“生活”攀太近的親,突顯強(qiáng)調(diào)生活中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活。對(duì)兒童來(lái)說(shuō),是他們自己的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。如在教學(xué)中,有的通過(guò)調(diào)查商品標(biāo)價(jià)引入小數(shù),調(diào)查一畝田一季度的收入計(jì)算多位數(shù)加減法,在教學(xué)“角”的概念時(shí),我們可借助同學(xué)們都熟悉的鐘表、墻角、張開的圓規(guī)等生活題材,啟發(fā)學(xué)生在熟悉的生活情景中自主地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

在課改實(shí)踐中,我們有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生這樣的疑惑:“數(shù)學(xué)問(wèn)題是不是都必須從兒童的生活實(shí)際中提出?”“教三角形內(nèi)角和怎樣從生活實(shí)際引入?”“循環(huán)小數(shù)又怎樣聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際?”……正因如此,有的課已上了十幾分鐘,還停留在大量的情境渲染之中,絲毫沒(méi)有涉及到所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容,猶如皮厚的“沙田柚”剝不開也吃不著,教學(xué)效果可想而知。

當(dāng)前,數(shù)學(xué)教學(xué)注重應(yīng)用,既講來(lái)源,又談?dòng)锰?大大地克服了過(guò)去脫離實(shí)際的傾向,成效是明顯的。例如教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》一課時(shí),師:生活中有哪些物體的運(yùn)動(dòng)方式是平移或者旋轉(zhuǎn)呢?生1:鋸子的運(yùn)動(dòng)是平移。生2:溜溜球的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。生3:自行車的運(yùn)動(dòng)是平移。生4:自行車輪的運(yùn)動(dòng)是旋轉(zhuǎn)。生5:在跑道上直線跑是平移。但必須認(rèn)清,我們反對(duì)的是過(guò)度的形式化,而不是不要形式。所以,重要的數(shù)學(xué)概念、規(guī)律應(yīng)加以概括,常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上仍要揭示,在重視直覺(jué)思維的同時(shí),還要注重培養(yǎng)學(xué)生形象思維和初步的邏輯思維能力,以提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

三、小組合作學(xué)習(xí)過(guò)分簡(jiǎn)單化,注重內(nèi)容比形式更重要

小組合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單化或庸俗化,究其原因主要是教師采用小組學(xué)習(xí)策略準(zhǔn)備不足,有很大的隨意性和盲目性,要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用,必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,課前就要做認(rèn)真準(zhǔn)備,當(dāng)我們弄清了這幾個(gè)問(wèn)題,再來(lái)想一想在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí),我們就更需要學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法和必要的合作技巧了,其中包括如何傾聽別人的意見(jiàn)、如何表達(dá)自己的想法、如何糾正他人的錯(cuò)誤、如何汲取他人的長(zhǎng)處、如何歸納眾人的意見(jiàn)、如何處理獨(dú)立思考……數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)要求人人參與,因而合理配置人員,達(dá)到最優(yōu)化是首要條件。

課程改革如果不能深入人心,就會(huì)陷入形式化、表面化的命運(yùn)。在一些關(guān)鍵的改革理念沒(méi)有被深刻領(lǐng)會(huì)之前,施行某些具體的做法可能會(huì)出現(xiàn)形而上學(xué)的表面化的現(xiàn)象。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基提到:學(xué)習(xí)——這并不是把知識(shí)從教師的頭腦里移到學(xué)生的頭腦里,而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的互相關(guān)系。因此,作為教師的我們只要在備課時(shí)多想想學(xué)生,并在其中傾注自己的智慧,自己活的思想,我想新課改的課堂一定會(huì)光彩無(wú)限、魅力無(wú)窮,學(xué)生也會(huì)真情飛揚(yáng)。

作者單位:連云港師范高等?？茖W(xué)校第二附屬小學(xué)