劉亞娟

【摘要】本文探討了在物理教學(xué)中對(duì)科學(xué)探究的認(rèn)識(shí)和踐行。在科學(xué)探究活動(dòng)中教師要給學(xué)生提供充分思維活動(dòng)空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,使其體會(huì)科學(xué)方法,理解科學(xué)知識(shí),提高科學(xué)素養(yǎng)和動(dòng)手能力。同時(shí)注重密切聯(lián)系實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)方式和策略,使學(xué)生從科學(xué)探究中獲得的知識(shí)與其他方式獲得的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),奠定扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué);科學(xué)探究;學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)新能力

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確地指出:“科學(xué)探究是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),又是重要的教學(xué)方式之一。將科學(xué)探究列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過程轉(zhuǎn)化,從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化,從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新的探索精神?！爆F(xiàn)在在高校物理教學(xué)中,加入了許多探究活動(dòng),使學(xué)生通過學(xué)的探究過程理解科學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)科學(xué)技能,體驗(yàn)科學(xué)過程與方法,進(jìn)而理解科學(xué)本質(zhì),形成科學(xué)態(tài)度,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。那么作為教師應(yīng)怎樣理解科學(xué)探究呢?探究式的學(xué)習(xí)應(yīng)怎樣實(shí)施呢?值得我們所有的老師思考。

一、教師應(yīng)怎樣理解科學(xué)探究

采用科學(xué)探究過程是給學(xué)生提供充分思維活動(dòng)空間,讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng),體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣,學(xué)習(xí)科學(xué)的方法,發(fā)展科學(xué)探究所需的能力,進(jìn)而對(duì)科學(xué)探究的理解;在科學(xué)探究活動(dòng)中重在收集證據(jù),重在結(jié)果的評(píng)價(jià),而不迷信結(jié)果,在科學(xué)探究過程中,學(xué)生處于主體地位,教師只是起主導(dǎo)作用。

二、學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)

首先,學(xué)生的科學(xué)探究是為了通過探究的過程,體會(huì)科學(xué)方法,理解科學(xué)知識(shí),培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和能力,而并不是為了發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象,發(fā)明新的東西,產(chǎn)生新的科學(xué)規(guī)律的探究性活動(dòng)。因此,學(xué)生的探究活動(dòng)規(guī)模都很小,甚至有時(shí)只是在探究過程中的某一個(gè)方面,教師讓學(xué)生在科學(xué)探究過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣,不要設(shè)置太難、太繁的探究活動(dòng),以免給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力。例如:在研究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素時(shí),可以先讓學(xué)生聯(lián)想平時(shí)我們拉一個(gè)胖子和一個(gè)瘦人時(shí),感覺如何?學(xué)生對(duì)此事再熟悉不過。而且很容易使他們感興趣,比如平時(shí)推下箱子比推木塊困難,在地板磚上和水泥地面推,感覺如何?讓學(xué)生分析上述現(xiàn)象中的共同點(diǎn)與不同點(diǎn),進(jìn)而提出“影響滑動(dòng)摩擦力的因素可能是壓力和接觸面的粗糙程度”,讓學(xué)生猜測(cè)并探究,再給學(xué)生提供控制變量法去研究,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)比較實(shí)驗(yàn),并讓學(xué)生將自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與其他的學(xué)生進(jìn)行分組交流討論。整個(gè)過程學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,學(xué)生處理信息能力,分析解決問題能力,交流合作能力等都得到了不同程度的培養(yǎng)。

其次,學(xué)生科學(xué)探究并不等同與學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)探究結(jié)果具有不確定性,但是分組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果多是要得到一個(gè)明確的答案,對(duì)于科學(xué)探究過程其結(jié)果往往具有不唯一性,有的可能得不出結(jié)果,甚至探究失敗。而分組實(shí)驗(yàn)有明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?實(shí)驗(yàn)步驟,甚至結(jié)果誤差的處理等都是預(yù)先設(shè)計(jì)好的,學(xué)生只要按照要求完成,一定會(huì)出現(xiàn)結(jié)果,整個(gè)過程學(xué)生動(dòng)手較多,但動(dòng)腦思考的空間較少,所以科學(xué)探究是不同于分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)。如在探究串聯(lián)電路中電流關(guān)系的活動(dòng)中,若教師能夠設(shè)三個(gè)亮度不同的燈泡串聯(lián),則在整個(gè)探究過程中學(xué)生會(huì)由亮度不同猜想電路中電流不一樣大,最后由實(shí)驗(yàn)推翻這個(gè)猜想,得出電流相等的結(jié)論,但又引起“電流一樣為什么燈泡亮度不同?”的思考。進(jìn)而引起更大膽的猜想,激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多方面綜合素質(zhì)。

最后,學(xué)生的科學(xué)探究必須循序漸進(jìn)。傳統(tǒng)教學(xué)使學(xué)生失去興趣的一個(gè)主要原因就是不顧學(xué)生的接受能力。做大量過繁過難的題目。科學(xué)探究的教學(xué)方法考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況和接受能力,不能把學(xué)生的興趣扼殺在搖籃中,要循序漸進(jìn)。對(duì)于初中的學(xué)生,可以只訓(xùn)練探究的某一方面,如訓(xùn)練讓學(xué)生提出問題,查閱資料和收集證據(jù)。訓(xùn)練學(xué)生,合理大膽地猜測(cè),提出疑問。訓(xùn)練學(xué)生利用多種技能多方面知識(shí)探究實(shí)際問題等能力。如物理與能源開發(fā)、能源與環(huán)境保護(hù)、高能物理材料的應(yīng)用等一些物理知識(shí)的應(yīng)用,給人類生活帶來(lái)巨大改變;如果學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下,有意識(shí)通過自己查閱科普雜志、物理雜志和利用互聯(lián)網(wǎng)上的信息等資料認(rèn)識(shí)物理作用、地位與人類生活的關(guān)系,對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣無(wú)疑具有積極的意義。

三、應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)

科學(xué)探索探究中,通常采用控制變量的方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。由于探究活動(dòng)是一種新的教學(xué)模式,所以無(wú)章可循。這就要求我們教師要多思考教材,多思考新舊教材的不同之處;認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材變動(dòng)的目的,把握探究活動(dòng)的目的,精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),合理設(shè)置;再就是要求我們教師要融會(huì)邊緣學(xué)科,以廣博的知識(shí)去拓寬學(xué)生的視野,展開思維的翅膀。還有,要求教師應(yīng)樹立“在‘授之以魚的同時(shí)‘授之以漁”的思想,在科學(xué)的探究過程中,我們要擺正自己的位置,切忌包辦代替。我們可以進(jìn)行指導(dǎo),可以參與,可以組織,但決不能越俎代庖。最重要的是通過探究過程,能讓學(xué)生體會(huì)到探究真理的方法。

四、對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)

1、任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要有評(píng)價(jià)方式,新的教學(xué)模式再套用舊的評(píng)價(jià)體系自然會(huì)使其效果不佳,因此教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需求,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我,建立自信,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到提高,不再單純按照學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行,而是從多個(gè)側(cè)面,通過多種渠道進(jìn)行評(píng)價(jià),特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的正效應(yīng),避免出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)。

2、科學(xué)探究是一種讓學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)的重要方式,領(lǐng)悟科學(xué)思想觀念及科學(xué)家們研究自然界所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進(jìn)行的各種活動(dòng)。在教學(xué)過程中,我們應(yīng)多與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),采用靈活多變的教學(xué)方式和策略,使學(xué)生從科學(xué)探究中獲得的知識(shí)與其他方式獲得的知識(shí)聯(lián)系起來(lái),奠定扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)。

以上是本人在高職物理教學(xué)中針對(duì)科學(xué)教學(xué)方面的一些想法和思考,采用科學(xué)探究改革物理教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,需要教師不斷探索、實(shí)踐和總結(jié),需要教師的共同努力和堅(jiān)持不懈。

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