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        在數(shù)學教學中培養(yǎng)小學生的探究能力

        2009-07-02 08:36:04劉春麗
        中小學教學研究 2009年5期
        關鍵詞:小學數(shù)學

        劉春麗

        摘 要:倡導探究性學習是新課程改革的基本理念,讓學生在學習時感受探究的過程,學會探究方法,發(fā)展探究能力是每個教師都要面對的新課題。小學數(shù)學課堂教學尤其要注重學生探究能力的培養(yǎng)。

        關鍵詞:小學數(shù)學; 探究能力;和諧氛圍;探究方式

        《數(shù)學課程標準》強調在教學中要“致力于改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學活動中去?!边@里所提到的探究是指學生在學習過程中面臨新情境、新課題,感到需要解決又無現(xiàn)成的對策或方法時,需尋求處理手段或方法的一種心理活動,而探究能力是指學生解決新問題的能力。

        學生探究能力的培養(yǎng)是數(shù)學教學的重要目標之一,培養(yǎng)學生探究能力,對于促進學生的進一步學習和心理發(fā)展,有著不可估量的意義。那么,我們在課堂教學中該從哪些方面著手,達到培養(yǎng)他們的探究意識,提高他們的探究能力的目的呢?本人以小學數(shù)學課堂教學為例,談談對這個問題的思考與實踐。

        一、營造和諧的探究氛圍

        學生探究學習需要良好的環(huán)境,特別是良好人際氛圍的支撐。營造民主、平等、和諧的探究氛圍,尊重學生的主體意識,是開展探究學習的前提。

        第一,平等對話。盡可能地拉近與學生的距離。如經(jīng)常用商量的語氣與學生進行交流:“誰想說?”、“誰愿意講給大家聽”、“能教一教我嗎?”、“你真了不起,解決了這么難的問題”等等。

        第二,信任學生。教師要相信學生的發(fā)展?jié)摿?,放手讓學生探究,不要怕學生出錯,允許學生出錯,可以把學生探究中出現(xiàn)的問題做課程資源,指導學生分析、反思、找到問題的解決辦法,這樣學生得到的不僅僅是知識,更多的是自信和科學的探究精神。

        第三,賞識學生。教學過程中,教師要善于激勵學生去發(fā)現(xiàn),引導學生去探究,用欣賞的眼光去支持,用熱情的語言去鼓勵,激起追求成功和勝利的信念和力量。

        教師成為學生的引導者、合作者、促進者和激勵者。只有讓學生獲得成功,才會使他們保持足夠的探究熱情,產(chǎn)生強大的內部動力以爭取新的更大的成功。

        二、激發(fā)內在的探究動力

        在教學中,創(chuàng)設新奇、有趣的問題情境,能誘發(fā)認知沖突,使學生主體產(chǎn)生問題,點燃學生的發(fā)現(xiàn)之火、探究之火,從而激發(fā)學生的探究需要,變“要我學”為“我要學”。

        (1)要聯(lián)系生活實際。數(shù)學來源于生活,生活中處處有數(shù)學,讓數(shù)學走進生活。因此,教學中要把數(shù)學與生活結合起來,創(chuàng)設現(xiàn)實生活情境或模擬現(xiàn)實生活情境來激發(fā)學生嘗試熱情,促進學生嘗試探究取得成功。例如,教授《簡單數(shù)據(jù)統(tǒng)計》一課,教師列出五種不同的水果,就班級中學生的實際情況,讓學生想辦法調查喜歡每種水果的人數(shù),有沒有更好的辦法把這些數(shù)據(jù)簡明地表示出來,一眼就可以看到喜歡的人數(shù)和人數(shù)的多少?這就需要把數(shù)據(jù)加以整理。利用教材并且聯(lián)系學生的生活實際,創(chuàng)設問題的情境,在學生初步認識數(shù)據(jù)的整理方法后,揭示課題,恰到好處地激發(fā)了學生的求知欲,創(chuàng)設了學習的最佳氛圍。學生馬上產(chǎn)生了一種想探個究竟的強烈欲望。

        (2)利用游戲活動?!芭d趣是最好的老師?!痹诮虒W中,要從孩子的心理特點出發(fā),設計孩子感興趣的素材以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生。如講故事、做游戲、表演、競賽等,融教學于游戲之中,寓問題于活動之中,使學生產(chǎn)生高度快樂的體驗,以激發(fā)其求知欲。在教學《可能性》時,我與學生進行猜白色和黃色球的游戲,學生積極參與,采用這種猜一猜的形式吸引了學生,于是下一步的探究學習就水到渠成了。

        三、選擇恰當?shù)奶骄糠绞?/p>

        新課程遵循“以學生發(fā)展為本”的理念,倡導建立自主、合作、探究的學習方式,使學生真正體驗學習成功的樂趣,讓學生走向成功的彼岸。小學數(shù)學課堂教學中,學生探究性學習的基本方式主要有:獨立探索和合作探究,兩者相輔相成,缺一不可。

        (1)獨立探究。獨立探究是學生探究性學習的重要方式。讓每個學生根據(jù)自己的體驗,用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造有關的數(shù)學知識,是學生發(fā)展不可或缺的過程。學生學習知識的過程,是主動建構知識的過程,以原有的知識經(jīng)驗為基礎,對新知識信息進行加工、理解,由此建構起新知識的意義的過程。教師無法代替學生自己的思考,不同的學生也無法代替別人的思考。因此,教師要給學生獨立探究的機會,學生只有通過自己觀察、操作、實驗、猜想、驗證、推理等“做數(shù)學”的活動,才能“再創(chuàng)造”出新的數(shù)學知識來。

        (2)合作探究。獨立探究確實十分重要,但這并不意味不要合作探究。相反,合作探究為學生發(fā)展提供了更為廣闊的空間。教學中,學生進行同桌探究、小組探究,在獨立思考的基礎上集體合作,有利于思維活躍,合作對學生而言,是心態(tài)的開放,是主體性的凸現(xiàn)、個性的張揚。如在教學《有余數(shù)的除法》時,每個小組都準備了一些數(shù)量不等的糖果,分給每個人3塊,能分給幾個人呢?結果會怎樣呢?創(chuàng)設了這樣一個情境后,采取小組合作的形式,接著全班一起討論分配的結果:正好分完的,余1個的和余2個的。老師適當引導:“會不會出現(xiàn)余3個或者3個以上的?”馬上有學生反駁道:“不可能,夠3個又可以分給1人了?!睂W生通過自己親自動手分配,研究分得的結果,于是自然地從感性上明白了“余數(shù)一定要比除數(shù)小”的道理。通過合作探究,提高了學生的表達能力、評價信息的能力及與他人合作共事的能力。

        蘇霍姆林斯基說過:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈?!痹跀?shù)學課堂教學中,只有把“學”的權力還給學生,把“想”的時間交給學生,把“做”的過程留給學生,才能真正實現(xiàn)提高學生的探究能力,只有重視探究能力的培養(yǎng),讓學生主動探究,才能為學生“終身學習”和“可持續(xù)發(fā)展”打下堅實的基礎。

        (責任編輯:李雪虹)

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