張　敏　陳小芬

教學(xué)目標(biāo)

（1）流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的思想感情。

（2）體會詩歌優(yōu)美的語言和意境。

（3）培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

教學(xué)重點

品味詩歌語言，體會詩歌意境。

教學(xué)難點

了解詩歌源于生活而又高于生活的藝術(shù)特點。

教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們，如果以《秋天》為題，讓你來作一幅畫，你會選擇哪些景物來作素材？

生1：火紅的楓葉。

師：霜葉紅于二月花，楓葉正是秋天的使者。

生2：我會選擇金黃色的落葉、金黃的稻谷來作素材。

師：嗯，一片金黃，色彩絢麗，秋天，讓人充滿希望。

生3：我選擇果樹。

師：是的，春華秋實，秋天是豐收的季節(jié)。

生4：農(nóng)民伯伯收割的情景。

師：哦，你跳出了老師問題的限制，剛才同學(xué)們說的都是景物，你想到的是人物，你認(rèn)為在這些景物當(dāng)中，不可缺少人物的活動，對嗎？（生4點頭）

師：同學(xué)們想象豐富，說出了各種各樣的景物。那詩人何其芳是選擇什么景物來描繪秋天的呢？

（二）讀秋

（承上問，請同學(xué)們看課文，劃出詩人選擇的景物）

生5：詩歌的每一段都寫了一個景物，分別是江面、草野。

生6：第一節(jié)中詩人寫到的景物有露珠、幽谷、鐮刀、瓜果；第二節(jié)有冷霧、烏桕葉、蘆篷、白霜；第三節(jié)有草野、溪水等。

師：對，你說的景物，有的是代表秋天的，有的是代表鄉(xiāng)村的?？磥恚@是一幅鄉(xiāng)村秋收圖。

下面讓我們一起來欣賞這首詩：（屏幕顯示已標(biāo)好了重音、節(jié)奏的詩歌原文，接著播放配樂朗讀錄音，之后，要求學(xué)生自由朗讀課文）

師：請三位同學(xué)朗讀課文，每人讀一節(jié)。其余的同學(xué)請傾聽：哪一位同學(xué)讀得特別好？待會兒請你點評，可以說說他是哪一句、哪一個詞演繹得好？

（朗讀后，學(xué)生們鼓掌）

師：掌聲為誰響？掌聲為哪一句響？請你夸一夸。

生7：我想夸夸曹超然同學(xué)，他在讀“伐木聲丁丁地飄出幽谷”時，把“飄”字讀得很有韻味，讓人覺得伐木聲真的很飄逸。

師：你能否來個模仿秀？（生模仿）

師：你覺得自己模仿得像嗎？

生7（靦腆地笑）：不像。

師：曹超然同學(xué)，請你說說你是怎么讀的？

曹超然：“飄”字要讀得慢一些，輕柔一些。

師：哦，原來朗讀時，要注意輕重。有的詞要讀得輕柔，有的詞加了重音的，要讀得重些。你可否再示范一次？

（曹超然再讀，生7 再模仿讀）

師：同學(xué)們還想夸夸誰？

生8：我想夸夸朱闐田同學(xué)，她在朗讀“收起/青鳊魚似的/烏桕葉的影子”一句時，停頓準(zhǔn)確、恰當(dāng)，讓人聽得特別清楚。

師：你的評價也很準(zhǔn)確、恰當(dāng)，告訴了我們朗讀要注意的第二點：適當(dāng)?shù)耐ｎD確實能讓人聽得清楚、聽得分明。第三節(jié)中有一句的停頓似乎有些棘手，哪一位同學(xué)能把它讀好？

生9（讀）：溪水/因枯涸/見石/更清洌了。

生10（反對）：老師，不對。應(yīng)該讀成“溪水/因枯涸見石/更清洌了”。

師（微笑，問生10）：為什么要這樣讀？

生10：因為溪水不是因為枯涸變得清洌，而是因為秋天水位下降露出了石頭才顯得更清洌。

師：你說得對，聯(lián)系詩歌內(nèi)容來斷句，這種方法很值得學(xué)習(xí)。（轉(zhuǎn)向全班）還有要夸的人嗎?

生：我想夸夸蔡中昂同學(xué)，因為他在朗讀最后一句“秋天夢寐在牧羊女的眼里”時，聲音非常舒緩，給人余音繞梁之感。

師：對呀，詩歌到了收尾時，思緒變得朦朧而悠長，所以，蔡中昂同學(xué)處理得很好。老師還注意到，這一小節(jié)有一個問句，“牛背上的笛聲/何處去了，那滿留著夏夜的/香與熱的/笛孔？”問句該怎么朗讀？

生11：應(yīng)該用升調(diào)，還有，聲音要輕、慢，以引人思索。

師：說得好！可否一試？（生11試讀）

師：請你評價他的朗讀。

生12：我覺得他的聲音輕重把握得不錯，朗讀輕輕地，慢慢地，把大家?guī)肓怂妓鞯目臻g，這點很好?？墒撬耐ｎD似乎不自然，我們小學(xué)老師說過，停頓要做到“聲斷氣不斷”，他的“氣”斷了（眾笑），有點不好。

師：你說得太好了！“聲斷氣不斷”，確實是朗讀的技巧之一。同學(xué)們再看看，這個問句有幾問？（兩問）

師：那么，應(yīng)該兩處都讀出升調(diào)來。來，我們一起來試試，問句后面停頓的時間要稍久一些。（齊讀第三小節(jié)）

師：你們不僅注意了問句的升調(diào)、關(guān)鍵字的重音，而且語速的快慢處理得很好，越到后面，就越慢越輕，所以老師都沉醉在你們的朗讀聲中了。再給老師一次聆聽的機(jī)會，我給詩歌配上音樂，請全班齊讀（配樂）。

（三）品秋

師：讀得真好，同學(xué)們讀詩，老師就像在聽悠揚的樂曲一樣。高境界的朗讀除了掌握朗讀的技巧外，還應(yīng)該和詩人的情感發(fā)生共鳴。請自讀詩歌，找出你喜歡的、富有表現(xiàn)力的詞語或句子?；蛘撸f說你不理解的地方，提出你的疑問。

生13：我最喜歡“放下飽食過稻香的鐮刀”中的“飽食”，詩人用了擬人手法，寫出了豐收的情景。

師：是啊，詩人把沒有生命的“鐮刀”當(dāng)作有生命的東西來寫，就格外生動。那么，“飽食”應(yīng)讀成重音嘍？請你把這兩句讀一讀。（生13讀）

生14：還有“秋天棲息在農(nóng)家里”也用了擬人，棲息，本來多指鳥類的停留、休息，現(xiàn)在用來描寫秋天，表現(xiàn)了秋天給農(nóng)家?guī)淼牟鷻C(jī)。

生15：我補(bǔ)充，秋天是以肥碩的瓜果的形式在農(nóng)家停留、休息的。

師：生14懂得利用注解思考問題，這個習(xí)慣很好。生15很善于聯(lián)想，聯(lián)想和想象是詩歌必不可缺的兩個翅膀。讀詩和寫詩，都離不開它。從“棲息”這個詞語里，同學(xué)們還能聯(lián)想到什么嗎？

生15：棲息，讓人想到鳥兒累了，歸巢了，于是感覺農(nóng)家的生活很松弛，很閑適。

師：從景語中讀出情語，好！

生16：我喜歡“伐木聲丁丁地飄出幽谷”中的“飄”字，因為它寫出了山谷的安靜。

生17（迫不及待地）：用上“飄“字，仿佛幽谷把伐木聲變成一種氣味兒，好像我們肚子餓了時聞到的飯香一樣，這樣寫，顯得更空靈，更有詩意。

師：你打通了聽覺、嗅覺，兩種感官互相變換，何其自由!

生18：老師，我不理解“收起/青鳊魚似的/烏桕葉的影子”一句，如果縮句，就變成了“收起影子”，如何理解？

師：是呀，怎么理解？

生19：收起的不僅有魚，而且有烏桕葉，還有影子，說明大豐收！

師：哦，一網(wǎng)打盡？

生20：注解中說，烏桕葉，略呈菱形，秋天變紅。加上水光瀲滟，葉子就金光閃閃，很美。詩人寫漁人打魚，卻寫到烏桕葉，是為了讓詩歌更美，更富有詩意。

師：那好，假如你作詩，漁人網(wǎng)起的可能是青鳊魚，可能是烏桕葉，也可能是影子，你會選擇什么？

生20：選影子。因為，第一小節(jié)寫農(nóng)家的豐收，這第二節(jié)寫漁人“游戲在漁船上”，很可能漁人早已魚兒滿倉，此刻打魚撒網(wǎng)，網(wǎng)中有魚無魚已經(jīng)并不重要，只是心滿意足后的一種“游戲”，這種游戲讓人感覺到很悠閑。

師：真了不起，你聯(lián)系了下文“游戲”一詞，抓住了詩歌的意境！同學(xué)們，不要擔(dān)心漁人網(wǎng)起的是“影子”會不會遺憾、沮喪，唯獨網(wǎng)起的是影子才是最富有想象力和最富有詩意的，能引人遐想，給人帶來美的享受！來，讓我們一起來感受一下。（齊讀）。

師：其他同學(xué)還有疑問嗎？

生21：老師，“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”是什么意思？

師：“牛背上的笛聲何處去了”，是寫誰不見了？

生21：放牛郎。

師：那為什么不直接寫放牛郎何處去了?

生21（笑）：太直接了，不含蓄，缺乏詩意。

師：與放牛郎一起失蹤的還有笛聲，笛孔。怎樣的笛孔？

生21：滿流著夏夜的香與熱的笛孔。

師：詩人用語是否累贅？寫了笛聲不見了，又寫笛孔不見了？

生22：不累贅。“笛聲”從聽覺角度來寫，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)就可聽見，而“笛孔”是從嗅覺和觸覺角度來寫，是近距離接觸才能感受得到。

師：哦！原來還有不同層次。那么，這個問句是誰提出來的？請讀最后一句。

生22：是牧羊女。

師：這是牧羊女的心事。她的心事是什么？

生23：老師，我又有一個問題，第一小節(jié)寫農(nóng)家的豐收，第二小節(jié)寫漁夫的豐收，都有豐收，那這第三小節(jié)到底寫什么？

師：這第三小節(jié)啊，也有豐收，牧羊女的心事，就是她在夢想什么的豐收。（眾生竊竊私語）

師（笑）：大聲說，無妨！

生（齊聲、大聲地）：羊毛！

師（無奈地，提示）：牛背上的笛聲何處去了?

（生恍然大悟，緊接著羞澀地哄笑）

師：牧羊女是在渴望感情的豐收啊！這種感情是明朗的還是朦朧的？從哪個詞可以看出來？

生24：朦朧的。從“夢寐”一詞。

師：詩人寫情感也很高明，最美的情感正是這種朦朦朧朧的情感。好，請同學(xué)有感情地朗讀。（生讀）

師：下面我們總結(jié)一下這首詩，它描寫了農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖，這三幅圖畫表達(dá)了詩人怎樣的情感？

生：贊美。

師：對，對秋天的贊美和喜愛之情。讓我們一起來贊美秋天吧！（配樂齊誦）

（四）寫秋（頌秋）

詩人何其芳是這樣贊美秋天的，你會如何贊美呢？請同學(xué)們拿出紙筆，用詩的語言寫出你心中的秋，繪出你眼里的秋，寫三兩句也可。（課件，配樂）

（寫完后交流）

生25：楓葉在樹林中飄飄悠悠地墜下來，落在地上，將鄉(xiāng)間小路染成金色，林中幾聲寂寥的鳥鳴，使秋天更美了。

師：以動寫靜，不錯。

生26：茫茫秋霧連成色，綿綿群山五棋中。（眾生驚呼、贊美狀）

師：有古典韻味，而且疊詞用得好。

生27：我仿寫課文：公園里的樹葉飄然而下，那火紅的葉子靜靜地躺在椅子上，我拿起一瓣葉子感受秋天的喜悅，秋天藏在公園里。（眾生笑）

師（總結(jié)）：很高興同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會用詩的眼睛打量這個世界，用詩的心靈去感受這個世界。只要你擁有詩的眼睛、詩的心靈，那么，這個世界就必定是充滿詩意的。不管將來你的學(xué)習(xí)多么繁忙，或你的工作多么勞累，都請牢記詩人荷爾德林的名言：“人，（應(yīng)該）詩意地棲居于大地之上。”

（五）作業(yè)

背誦此詩：積累寫秋的詩句。

點評

詩歌教學(xué)與當(dāng)代的詩歌創(chuàng)作一樣,往往受到太多的語言哲學(xué)的誘惑,導(dǎo)致一個致命的誤區(qū):那就是把語言作為教學(xué)和創(chuàng)作的唯一本體,而忽略了華夏美學(xué)悠久的“詩言志”傳統(tǒng)的合理地位，從而造成詩意和詩心的丟失。大多數(shù)教師也津津樂道于詩歌語言的神奇魅力并止于詩歌語言。本課教學(xué)的亮點就是對這種語言神話的超越，它不止于語言，而是把語言作為通往詩意和詩心的幽深秘道——抵達(dá)詩人的心靈，并為讀者（學(xué)習(xí)者）收獲一顆珍貴的詩心。正是由于這種可貴的詩歌理解和由之而來的教學(xué)設(shè)想，才出現(xiàn)了本課的許多精彩的互動。在讀秋——品秋——寫秋的三個主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)者是在步步超越語言、步步抵達(dá)心靈的過程中完成的，可貴之處在于：不但抵達(dá)詩人的心靈，同時還是抵達(dá)自我心靈的過程。因為，就心靈的本質(zhì)而言，每一個人都是詩人，重要的是把每一顆詩心從每一個凡者的軀體里面呼出。而這一點，從教師的教學(xué)設(shè)想和教學(xué)過程中完全可以體現(xiàn)出來。

但是，任何一種過于強(qiáng)調(diào)既定教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)實教學(xué)情境，幾乎都犯有預(yù)設(shè)性過強(qiáng)的模式化傾向，本課也不例外。因為在本詩的教學(xué)互動中，明顯看出教師的主導(dǎo)地位過于強(qiáng)大，學(xué)生的所有回應(yīng)似乎都落在了教者預(yù)設(shè)的囊中，這本來不失為一種教學(xué)智慧?？蛇z憾的是，同時也失去了非預(yù)設(shè)性教學(xué)帶來的種種意外的驚喜。須知一花一天堂，一首詩原本就可以是一個浩瀚的世界，它的邊際原本是無限的。就此而論，如何把一個教師的既定教學(xué)設(shè)想與具體教學(xué)情境的非預(yù)設(shè)性效果結(jié)合仍將會是未來語文教學(xué)的一個重要理想。（責(zé)任編輯：梁 媛）