吳　烈

教學(xué)目標(biāo)

1. 結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生經(jīng)歷用不同方式測(cè)量物體長(zhǎng)度的過(guò)程，體會(huì)建立統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位的必要性；初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，并初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法。

2. 通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，使學(xué)生能估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度和測(cè)量物體，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

3.在實(shí)際觀察和操作中，使學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)矛盾，體驗(yàn)統(tǒng)一

1.體驗(yàn)統(tǒng)一單位

課件展示：大象裁縫要為課桌做臺(tái)布，它正在為量桌子的長(zhǎng)犯愁呢？身邊沒(méi)有尺，怎么量呢？你們能幫幫它嗎？

學(xué)生借助鉛筆、文具盒、數(shù)學(xué)書(shū)等來(lái)量桌子的長(zhǎng)度，匯報(bào)測(cè)量結(jié)果，并說(shuō)說(shuō)是怎樣量的？師隨機(jī)板書(shū)幾種不同的結(jié)果。

設(shè)疑：奇怪了，同樣長(zhǎng)的課桌可你們量出的結(jié)果怎么不一樣呢？

學(xué)生認(rèn)識(shí)到測(cè)量工具不一樣，它的結(jié)果也就不一樣了，這樣沒(méi)辦法交流，需要統(tǒng)一測(cè)量工具。

2.體驗(yàn)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位

再次測(cè)量：我們統(tǒng)一測(cè)量工具，都用鉛筆測(cè)量好嗎？

學(xué)生測(cè)量后，匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。

設(shè)疑：統(tǒng)一工具后，怎么測(cè)量結(jié)果還是不一樣呢？怎樣才能有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果呢？

學(xué)生發(fā)現(xiàn)已用的鉛筆有長(zhǎng)有短，需要使每個(gè)測(cè)量工具的長(zhǎng)度都要一樣。

小結(jié)：為了使物體的長(zhǎng)度有一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，我們需要一些統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。

【設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課是學(xué)生建立長(zhǎng)度觀念的起始課，所以在體驗(yàn)中建立觀念就顯得比較必要。本環(huán)節(jié)就在努力體現(xiàn)這樣的理念。學(xué)生先用不同的工具測(cè)量課桌，引導(dǎo)學(xué)生在不同數(shù)據(jù)對(duì)比反思中悟出：統(tǒng)一工具的必要性。接著巧妙地選用不同長(zhǎng)短的鉛筆測(cè)量，再次引起學(xué)生的反思：體會(huì)到測(cè)量的本質(zhì)要素在于測(cè)量工具的長(zhǎng)度的統(tǒng)一。這使“統(tǒng)一單位的必要性”深深植入學(xué)生的心里】

二、探索實(shí)踐，認(rèn)識(shí)厘米

1.認(rèn)識(shí)尺

認(rèn)一認(rèn)：請(qǐng)小朋友拿出學(xué)具袋中的尺，觀察一下尺上都有些什么？

同桌互相討論交流。

小結(jié)：通過(guò)觀察我們知道了直尺上有刻度線、數(shù)和長(zhǎng)度單位厘米，今天我們就來(lái)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米。（板書(shū)課題）一般量比較短的物品，可以用厘米做單位。

2.體驗(yàn)1厘米

看一看：1厘米有多長(zhǎng)呢？從0刻度線到1刻度線，這中間的長(zhǎng)度就是1厘米。

從0刻度線到1刻度線這一大格的長(zhǎng)度是1厘米，你還能在尺上找出1厘米的長(zhǎng)度嗎？

學(xué)生同桌相互指著說(shuō)一說(shuō)，看一看。

想一想：請(qǐng)小朋友用這兩個(gè)手指頭試著到尺上去比劃一下1厘米的長(zhǎng)度。舉起來(lái)看一看，1厘米長(zhǎng)嗎？

把手放下，讓我們閉上眼睛一起來(lái)想一想剛才比劃的1厘米的長(zhǎng)度。睜開(kāi)眼睛，現(xiàn)在你能不用尺，直接比劃出1厘米的長(zhǎng)度嗎？（生用手表示）

摸一摸：現(xiàn)在我們把1厘米記在了腦子里，請(qǐng)從信封里摸出1厘米長(zhǎng)的物體。（生動(dòng)手摸）

找一找：在我們的身邊，有哪些物體的長(zhǎng)度大約是1厘米呢？同桌兩人一起找找看。

學(xué)生交流：田字格的一條邊大約是1厘米、手指的寬大約是1厘米、紐扣的寬大約是1厘米、圖釘?shù)拈L(zhǎng)是1厘米……

【設(shè)計(jì)意圖：由于學(xué)生對(duì)概念的理解通常要經(jīng)歷一個(gè)直觀到抽象、朦朧到明晰、直到靈活運(yùn)用的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程就是學(xué)生不斷感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、交流反思和感悟的過(guò)程。在體驗(yàn)1厘米中，通過(guò)“看一看”——感受新知，初步建立表象；“想一想”——抽象概念，建立空間觀念；“摸一摸”——嘗試實(shí)踐，應(yīng)用數(shù)學(xué)模型；“找一找”——聯(lián)系生活，拓展想象空間等一系列的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)1厘米的感知與體驗(yàn)，并逐步構(gòu)建1厘米的長(zhǎng)度概念】

3.體驗(yàn)幾厘米

指一指：剛才我們知道了1厘米是1大格，那2厘米就是（2大格），2厘米是從哪兒到哪兒？（請(qǐng)學(xué)生到屏幕上指一指）

辯一辯：從刻度3到刻度5的長(zhǎng)度是2厘米嗎？你是怎樣想的？

學(xué)生交流：2個(gè)1厘米就是2厘米。

說(shuō)一說(shuō)：那5厘米到底有多長(zhǎng)呢？同桌互相說(shuō)一說(shuō)：5厘米是從哪兒到哪兒？

想一想：他們說(shuō)的尺上的位置都不相同，為什么都是5厘米長(zhǎng)呢？（只要是5個(gè)1厘米就是5厘米）

找一找：下面同桌互相在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是3厘米長(zhǎng)？從哪兒到哪兒是4厘米長(zhǎng)？還能找到幾厘米長(zhǎng)？（生同桌交流）

【設(shè)計(jì)意圖：這環(huán)節(jié)中，學(xué)生難把握的是從哪兒到哪兒是幾厘米？這就需要抓住“1厘米”的長(zhǎng)度單位來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，先引導(dǎo)學(xué)生在屏幕上指一指，讓學(xué)生感悟到2厘米就是2大格。針對(duì)難點(diǎn)，又引導(dǎo)學(xué)生辯一辯，在交流反思中認(rèn)識(shí)到2個(gè)1厘米就是2厘米。在此基礎(chǔ)上又通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”、“想一想”、“找一找”等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第42頁(yè)）（上接第40頁(yè)）對(duì)更多幾厘米的體驗(yàn)，不斷深化認(rèn)識(shí)，并提升學(xué)生的思維】

4.量一量

估一估：材料袋里有一張藍(lán)紙條，先估計(jì)一下，它大約是幾厘米長(zhǎng)？（生估計(jì)）

試一試：究竟是幾厘米長(zhǎng)呢？咱們用尺子來(lái)驗(yàn)證一下。

學(xué)生試著量一量，再集體交流。

辯一辯：課件出示4種不同的量法，生進(jìn)行判斷，并說(shuō)說(shuō)理由：①尺放斜了。②沒(méi)對(duì)準(zhǔn)零刻度，對(duì)著尺的最左邊。③從零刻度開(kāi)始正確測(cè)量。④左邊一端對(duì)著“3”刻度線來(lái)測(cè)量。

量一量：出示“想想做做”第2題。學(xué)生獨(dú)立完成，交流方法。

怎樣量比較方便呢？

學(xué)生體會(huì)到一般從0刻度開(kāi)始量比較方便，另一端對(duì)準(zhǔn)幾就是幾厘米。

【設(shè)計(jì)意圖：量是學(xué)生從認(rèn)識(shí)厘米到具體操作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)先讓學(xué)生估一估，再嘗試操作，使學(xué)生在操作中經(jīng)歷問(wèn)題，又在親身的爭(zhēng)辯中，明晰問(wèn)題，理解、掌握正確的測(cè)量方法。值得一提的是第4種測(cè)量方法，這不僅拓展了學(xué)生測(cè)量的方法，而且提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力】

5.畫(huà)一畫(huà)

老師想請(qǐng)小朋友畫(huà)一條長(zhǎng)4厘米的線段，你會(huì)畫(huà)嗎？

學(xué)生動(dòng)手操作，畫(huà)完自己檢查量一量。

再畫(huà)一條比4厘米長(zhǎng)3厘米的線段。同桌交換檢查。

三、實(shí)踐運(yùn)用，內(nèi)化知識(shí)

1.大約幾厘米

組織學(xué)生測(cè)量一條紅紙條和一條黃紙條。量的過(guò)程中，有沒(méi)有碰到什么問(wèn)題？（紙條的邊不是整厘米）

實(shí)物投影呈現(xiàn)：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生觀察后交流：紅色紙條的邊比8厘米長(zhǎng)一點(diǎn)點(diǎn)，黃色紙條的邊比8厘米短一點(diǎn)點(diǎn)。

小結(jié)：這兩條紙條的長(zhǎng)都和9厘米非常接近，所以都可以說(shuō)成是大約9厘米。

2.測(cè)量課桌

引導(dǎo)學(xué)生用尺測(cè)量課桌的長(zhǎng)。學(xué)生動(dòng)手操作后交流。

小結(jié)：現(xiàn)在我們得到了統(tǒng)一的長(zhǎng)度大約60厘米，告訴你這個(gè)長(zhǎng)度你能想象出它實(shí)際的長(zhǎng)嗎？

3. 量一量，填一填

想想做做第4題，學(xué)生動(dòng)手測(cè)量，匯報(bào)交流。

小結(jié)：這是我們身上的兩把尺，記住他們的長(zhǎng)度。當(dāng)我們身邊沒(méi)有直尺時(shí)，就可以用這兩把尺來(lái)估計(jì)一些物品的長(zhǎng)度了。

4.估一估，量一量

想想做做第5題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)身上的尺估一估，再量一量。

【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的練習(xí)能結(jié)合學(xué)生的興趣和學(xué)生的生活實(shí)際，由淺入深。大約幾厘米的認(rèn)識(shí)不僅鞏固和提升了新知，而且為實(shí)際物體的測(cè)量打下了基礎(chǔ)。課桌、手掌、數(shù)學(xué)書(shū)本、文具盒的估計(jì)、測(cè)量，使學(xué)生在活動(dòng)中，不僅加深了對(duì)長(zhǎng)度單位厘米的認(rèn)識(shí)，而且體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系和數(shù)學(xué)的價(jià)值】（責(zé)任編輯：李雪虹）