宋寶貴

[摘要] 計算機教學(xué)是一門起步較晚、發(fā)展迅速的新學(xué)科,目前我國對計算機教學(xué)的理論和實踐研究還處在探索之中。本文只是對計算機教學(xué)模式——分層教學(xué)作了一個初步的探索和嘗試。分層教學(xué)是在承認學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)對象的不同,采用不同的方法因材施教,使每一個學(xué)生在各自的起點上都能得充分的發(fā)展,真正做到了以學(xué)生為出發(fā)點,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性,適應(yīng)了學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要,有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾。

[關(guān)鍵詞] 計算機教學(xué) 班級授課制 分層教學(xué) 因材施教

傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)模式往往會造成優(yōu)生吃不飽,差生吃不消的現(xiàn)象,在我們的計算機教學(xué)中體現(xiàn)得尤為明顯。在實際教學(xué)過程中,如學(xué)生有的來自農(nóng)村,有的來自城鎮(zhèn),有的家里有電腦,有的小學(xué)就學(xué)過,有的卻連鍵盤都未碰過……這樣在同一課堂上的學(xué)生個體差異很大,傳統(tǒng)班級授課制教學(xué)模式直接影響著有個性有特長的學(xué)生的培養(yǎng),這就要求我們教師從實際出發(fā),實施相應(yīng)的教學(xué)方法。針對此種情況,加上筆者在實際計算機教學(xué)過程中積累的經(jīng)驗,對五年一貫制師范院校的計算機教學(xué)作了初步的研究分析,并提出了分層教學(xué)模式供讀者參考。

分層教學(xué)是指在計算機教學(xué)過程中,在教師充分了解學(xué)生的情況下,將全班學(xué)生按每個學(xué)生的實際水平進行分層,教師在同一課堂,對這些學(xué)生采用不同的教學(xué)方法,從而最大程度地調(diào)動各層次學(xué)生的積極性和主動性,使各層次的學(xué)生都有所收獲。

怎樣才能學(xué)好計算機課程呢?興趣是最好的老師,學(xué)好計算機課程的關(guān)鍵是對其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。先來講一下這個興趣,在實際的教學(xué)過程中,我發(fā)現(xiàn)對于計算機課程,每一個學(xué)生都有濃厚的興趣,只是這個興趣的方向不同罷了,有的學(xué)生是對游戲,有的是對上網(wǎng),有的是對軟件,有的是對聊天,有的甚至是對計算機中只要他沒有見過的東西都感興趣,但是對于教師上課講的內(nèi)容不一定感興趣。這一點可以在學(xué)生一有空就瞎鼓搗機器這點看出來,他可能對你沒有講的內(nèi)容興趣更大一點,這是一個很實際的問題,因此教師要培養(yǎng)學(xué)生對上課內(nèi)容的興趣。所以,可以根據(jù)學(xué)生的自學(xué)動手能力大致將一個班分為三層:高層(自學(xué)動手能力強)、中層(自學(xué)動手能力一般)、低層(自學(xué)動手能力差)。

以前面的三層標準,每個學(xué)期前,我有意地將各層次的學(xué)生安排在機房的不同位置。例如,我們的機房布局都是縱向排列,分為四排,我把高層的學(xué)生分在第一排,中層的學(xué)生分在第二、第三排,低層的學(xué)生分在第四排。對學(xué)生說明這主要目的是針對各個同學(xué)情況和老師教學(xué)設(shè)計而安排位置的,不過這也不是一成不變的。這樣的位置安排在課堂教學(xué)中,有利于教師控制學(xué)生機器和廣播演示的內(nèi)容,也有利于教師的輔導(dǎo)。在教學(xué)目標實施過程中,有利于激發(fā)各層的學(xué)生學(xué)習(xí)。

在實際教學(xué)中,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)每個班級中,各層比例基本上是高層占25%,中層占50%,低層占25%。高層的一般都是特別聰明的和家里有電腦的,這些人能很容易很快的接受課堂內(nèi)容,之后他們就會做他們喜歡的事情了。中層的一般都是初中里稍微學(xué)過一點電腦,自學(xué)動手能力、接受能力都比較一般的學(xué)生,這里面就可能會包括班上的幾個比較調(diào)皮的學(xué)生。低層的就是一些幾乎沒有碰過電腦的學(xué)生,學(xué)起來就比較吃力了。

針對這樣的事實,在教學(xué)中就切忌“滿堂灌”了,否則會造成高層的學(xué)生對上課內(nèi)容失去興趣,而低層的學(xué)生跟不上。所以在上面的分層基礎(chǔ)上可以實行以下三種不同的教學(xué)方法:高層——學(xué)生興趣+引導(dǎo)探索的方法;中層——任務(wù)驅(qū)動的方法;低層——教師演示+學(xué)生操作的方法。

高層學(xué)生。這些學(xué)生一般能在較短的時間內(nèi)完成課堂內(nèi)容,他們的接受能力和自學(xué)能力都比較強。所以對于這樣的學(xué)生,教師可以在每一堂課開始的時候就告訴他們這一堂課的任務(wù),讓他們自己通過看書完成任務(wù),相互之間還可以互相幫助。既可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力,又可以培養(yǎng)他們的合作能力。所以他們上課的時候可以少管他們,只要問他們對什么感興趣,然后給他準備一些素材讓他自己去做自己感興趣的內(nèi)容就可以了。比如有的可能對FLASH感興趣,有的可能對網(wǎng)頁制作感興趣,有的可能對PHOTOSHOP感興趣等,其實這樣的學(xué)生就是以后競賽的人才,不要扼殺他們的興趣,可以在教師的指導(dǎo)下讓他們沿著正確的方向發(fā)展。

中層學(xué)生。這些學(xué)生其實就代表了整個班級的大部分,這樣的學(xué)生可以通過自學(xué)加上相互幫助完成課堂內(nèi)容。對于有些比較難的內(nèi)容也可以通過演示指導(dǎo)他們。教師可以通過分步的任務(wù)驅(qū)動給他們以學(xué)習(xí)動力,因為這些學(xué)生中老是有人一進機房就問老師這堂課干什么,所以可以將一堂課大致分為幾個時間段,然后逐步給他們以任務(wù)驅(qū)動。如對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》第四章Excel2000的學(xué)習(xí),第一步任務(wù)就是復(fù)習(xí)上一章Word2000字處理軟件,通過巡回觀察決定是否需要強調(diào)什么內(nèi)容。第二步的任務(wù)就可以告訴他們這堂課的內(nèi)容在第幾頁,自己看書完成什么任務(wù),再通過巡回觀察決定是否需要強調(diào)什么內(nèi)容,或者是否需要演示操作……最后讓他們完成一個綜合的題目。

低層學(xué)生。其實,這些人是最費時間的學(xué)生了,對于這些學(xué)生的個別指導(dǎo)占了教師大部分的上課時間。這些學(xué)生好多沒有接觸過電腦,有的時候會提出教師想都想不到的問題,簡單到你認為不用講學(xué)生就能懂,但是這些學(xué)生可能就是不懂。比如,我有一個學(xué)生,他好不容易分清楚了文件和文件夾,有一次我讓他將一個文件拷貝到一個文件夾下面,他就在那個文件夾下面點擊右鍵粘貼了,他將這個下面理解成了屏幕上看到的桌面的下面(上下左右的下面),說穿了,就是他還沒有理解文件系統(tǒng)的樹形結(jié)構(gòu)。對于這樣的學(xué)生,就要充分利用多媒體教室提供的功能,給他們演示,讓他們先看到了結(jié)果,再讓他們操作。

當(dāng)然,這樣的分類不是一成不變的,在這樣的教學(xué)中,有些低層學(xué)生可能進步很快,他的能力還是不錯的,可以將這樣的學(xué)生換一層,這一點體現(xiàn)在好多農(nóng)村來的男生身上;而有的高層、中層的學(xué)生可能你一講新的內(nèi)容他就接受不了了,典型的吃老本,這一點體現(xiàn)在好多家里有電腦的女同學(xué)身上,他們靠的就是在家里使用電腦時掌握的內(nèi)容,新的內(nèi)容她接受起來也不快。所以要求教師能掌握班里每個學(xué)生的情況,隨時進行調(diào)整,以便做到真正的因材施教。

總之,分層教學(xué)的實質(zhì)是因人而異、因材施教。要為不同層次的學(xué)生設(shè)計施教方法和內(nèi)容,保護較后進者的學(xué)習(xí)信心,使他們在現(xiàn)有基礎(chǔ)上盡快地彌補知識結(jié)構(gòu)或?qū)W習(xí)習(xí)慣上的缺陷迎頭趕上;使有潛力的學(xué)生不停滯不前,使其追求更高的目標,錦上添花,最終使全體學(xué)生都達到大綱要求。