張甫東

摘要:本文根據(jù)建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材中“word2003概述”,一節(jié)為具體內(nèi)容,通過確定知識(shí)主題,設(shè)計(jì)教學(xué)過程,來(lái)使學(xué)生完成對(duì)word2003的功能進(jìn)行建構(gòu)的目的,實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞:建構(gòu)主義 教學(xué)設(shè)計(jì) word2003概述

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義(Constructivism)也譯作結(jié)構(gòu)主義,其最早提出者是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)。皮亞杰認(rèn)為,認(rèn)知個(gè)體是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中,逐步建立起關(guān)于外部世界的認(rèn)識(shí),從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。認(rèn)知個(gè)體與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程:“同化”與“順應(yīng)”。認(rèn)知個(gè)體就是通過同化與順應(yīng)這兩種形式來(lái)達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡;當(dāng)認(rèn)知個(gè)體能用現(xiàn)有圖式去同化新信息時(shí),它是處于一種平衡的認(rèn)知狀態(tài);而當(dāng)現(xiàn)有圖式不能同化新信息時(shí),平衡即被破壞,而修改或創(chuàng)造新圖式(即順應(yīng))的過程就是尋找新的平衡的過程。認(rèn)知個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應(yīng)過程逐步建構(gòu)起來(lái)的,并在“平衡--不平衡--新平衡”的循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展。

二、建構(gòu)主義的教學(xué)模式

在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下,形成了與建構(gòu)主義理論想適應(yīng)的教學(xué)模式,即“以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的”。在這種模式中,學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,而不是外界刺激的被動(dòng)接受者;教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者,而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者;教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容,而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法,而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流,即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

三、建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體,是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;教師只對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用,并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識(shí)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。建構(gòu)主義使用的教學(xué)設(shè)計(jì)原則如下:

(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。

(2)強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。

(3)強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用。

(4)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境)的設(shè)計(jì)。

(5)強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”(而非支持“教”)。

(6)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo))。

四、基于建構(gòu)主義理論的《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)

我們以《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》教材中“word2003概述”一節(jié)為例采用“拋錨式”教學(xué)方法,探討了在計(jì)算機(jī)教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生的認(rèn)知不斷“同化”與“順應(yīng)”、“平衡--不平衡--新平衡”,實(shí)現(xiàn)教學(xué)最終目的--意義建構(gòu)的方法。具體步驟如下:

1.確定知識(shí)主題。

從計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容上看,“word2003”是學(xué)生接觸的第一個(gè)大型的應(yīng)用程序也是最常用的程序,其包含的基本概念、菜單設(shè)計(jì),操作方法和后續(xù)的office應(yīng)用程序具有基本相同的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)。通過對(duì)“word2003概述”的學(xué)習(xí),可以培養(yǎng)學(xué)生比較、分析問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主歸納能力和知識(shí)遷移能力。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)過程,實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。

(1)創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣。

放映事先準(zhǔn)備好的不同辦公場(chǎng)景的視頻片段,引導(dǎo)出每個(gè)人在走到工作崗位后將面臨和影片中一樣的需要自己提交各類報(bào)告,手冊(cè),論文,簡(jiǎn)歷等相關(guān)工作。然后用投影打出各類用word2003制作精美的報(bào)告,手冊(cè)等的彩色圖片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,為進(jìn)入學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。

(2)確立原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

根據(jù)展示的圖片,引導(dǎo)提問:如果不用電腦,需要用什么材料、什么技能才能完成展示中的文檔?引導(dǎo)學(xué)生歸納出用紙和筆制作一個(gè)文檔的過程:首先確定文檔類型,其次選擇正確的工具,然后選擇合適的格式,通過編輯修改,最終完成一個(gè)文檔。確立學(xué)生原有的對(duì)完成一個(gè)文檔的認(rèn)知結(jié)構(gòu),為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展奠定基礎(chǔ)。

(3)創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)認(rèn)知沖突。

引導(dǎo)提問1:我們用手寫完成的文檔存在哪些缺點(diǎn)?(效率底,效果差)。能否達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)(格式統(tǒng)一,便于修改,便于分發(fā),便于保存和傳遞等)?

(4)同化順應(yīng),建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

組織同學(xué)討論以下三個(gè)主題:

第一個(gè)主題:如果能有一種工具代替手寫,那么應(yīng)該具備哪些功能?大概需要分幾大類?每大類中包含哪些具體功能?

第二個(gè)主題:根據(jù)所學(xué)的windows XP基本操作的知識(shí)在電腦上基本操作有哪些?(用鼠標(biāo)選擇,執(zhí)行程序,用鍵盤輸入等)

第三個(gè)主題:如果使用一種軟件實(shí)現(xiàn)替代傳統(tǒng)的手寫功能,那么軟件應(yīng)具備哪些功能?基本操作應(yīng)該具備哪些?

(5)總結(jié)歸納,完善新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

首先將同學(xué)討論的結(jié)果進(jìn)行匯總。然后演示使用電腦實(shí)際使用word2003創(chuàng)建一篇文檔,總結(jié)涉及的環(huán)節(jié)哪些包含在匯總中,哪些沒有包含在匯總中。

其次組織同學(xué)上機(jī)練習(xí),啟動(dòng)word2003進(jìn)行界面的查看和功能的實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步使學(xué)生在實(shí)際情景中進(jìn)行實(shí)踐,通過實(shí)踐總結(jié)一下word2003設(shè)計(jì)了哪些功能菜單,如何進(jìn)行分類的。

最后將word2003功能設(shè)計(jì)和前期討論的結(jié)果進(jìn)行對(duì)照和討論。通過討論,學(xué)生歸納總結(jié)出可以用word2003文字處理軟件替代傳統(tǒng)的手寫方式來(lái)完成各類文檔,使用word2003文字處理軟件進(jìn)行操作與傳統(tǒng)手寫方式有哪些異同。這樣通過學(xué)生自己的討論、分析、比較,進(jìn)一步加深了計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)和使用的認(rèn)識(shí),達(dá)到了使用文字處理軟件替代傳統(tǒng)手寫方式的意義建構(gòu)的目的,實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

五、小結(jié)

上述教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心,在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的,使學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí),很容易達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。

參考文獻(xiàn):

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作者簡(jiǎn)介:張甫東 (1972-)山東省電力學(xué)校 一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,華北電力大學(xué)在職研究生。研究方向:計(jì)算機(jī)教學(xué)以及教育信息化。