陳曉蕓

【摘要】學習動機是影響學習成績的一個重要的非智力因素。它是直接推動學習活動的內(nèi)在誘因，是促使學習者持續(xù)努力的力量源泉。本文對五所新疆高職院校205名二年級學生，以問卷調(diào)查和“英語應用能力考試B級”(Practical English Test for Colleges–level B)的結果為依據(jù)，并對調(diào)查所得的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計和T檢驗分析，比較不同生源地、家庭背景的學生在動機強度、學習成績上的差異，發(fā)現(xiàn)新疆本地學生動機強度和B級成績比其它省區(qū)學生的低，來自農(nóng)村的學生的動機強度和B級成績比城市學生高。

【關鍵詞】高職英語教學 動機強度 B級考試成績 生源地 家庭背景

由于高職教育的人才培養(yǎng)目標是生產(chǎn)一線的應用性高等專門人才。那么如何提高高職生的外語水平使之熟練閱讀外文技術資料，了解本專業(yè)領域世界先進的知識和技術，能直接接受“原裝”的國外培訓顯得很重要。而要提高外語水平的第一步是要激發(fā)學生的學習動機，因為在影響學習成績的諸多因素中，學生學習成績中有16%～20%，甚至30%的差異是由學習動機造成的。動機決定了個人是否愿意發(fā)揮潛力進行有效學習，而只有滿足學生對學習外語的興趣，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學，才會學得好。

一、調(diào)查目的

《高職高專教育英語課程教學基本要求》提出高職高專英語教學培養(yǎng)的目標是技術、生產(chǎn)、管理、服務等領域的高等應用型專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務活動的能力。然而，高職院校學生的英語學習情況卻不容樂觀，近年來高職學生生源質(zhì)量的下降使得高職學生英語學習成效與英語學科的培養(yǎng)目標相差甚遠。本調(diào)查旨在通過調(diào)查了解高職生英語學習現(xiàn)狀，探討不同生源地、家庭背景的學生在動機強度、學習成績上有無差異。

二、調(diào)查設計與數(shù)據(jù)分析

1.調(diào)查方法：問卷與B級考試成績相結合。

2.調(diào)查工具：“高職生外語學習動機狀況調(diào)查問卷”。該問卷由12個問題構成，涉及到學習目的、興趣、方法等方面。每道題根據(jù)情況設有三個選項，只能選擇唯一答案。高等學校應用英語能力考試成績(B級)。

3調(diào)查對象：新疆五所高職院校非英語專業(yè)二年級學生：阿克蘇職業(yè)技術學院82人、新疆職業(yè)大學39人、新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院19人、克拉瑪依職業(yè)技術學院35人、烏魯木齊職業(yè)大學30人。

4.數(shù)據(jù)的整理與分析

動機強度和B級各項成績的描述性統(tǒng)計

總分100分(聽力理解15分，詞匯和結構 15分，閱讀理解35分，翻譯20分，寫作15分)。

(1)不同生源地學生的動機強度及B級成績受試學生的生源地分布情況

眾所周知，新疆不但是多民族聚居區(qū)，且漢族人口來自全國各地，這次調(diào)查的五所高職也是面向全國招生的，205名學生來自19個省區(qū)，比較不同省區(qū)學生的動機強度和B級成績時，把人數(shù)不到4人的省份剔出，比較了來自8個省區(qū)的學生，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：盡管新疆學生人數(shù)最多(近40%)，可是B級成績平均成績最低(55.2901)，動機強度倒數(shù)第二(25.8272)，僅比四川學生的動機強度高出約0.3。遠遠低于總體平均數(shù)(B級成績60.3268，動機強度26.6585)此外，動機強度最高的是甘肅的學生(28.8095)，B級成績平均成績最高的是河北學生(76.5455)。

不同省區(qū)學生的動機強度和B級成績比較

1=B級成績2=動機強度

以下幾方面的原因可以解釋這個現(xiàn)象，首先，來自內(nèi)地的學生從小生活在競爭意識強，壓力大的環(huán)境當中，他們從小就意識在各方面包括英語學習上要做得更好，才會有美好的未來。這與Gardner所提出的社會教育模式中社會環(huán)境對外語學習的影響觀點相一致。其次，這次接受調(diào)查的內(nèi)地學生不少來自偏僻的農(nóng)村，他們非常擔心畢業(yè)后找不到工作回家無法向寄予殷切希望的父老鄉(xiāng)親交代。并且進高職之前，他們就感受到英語學習在社會各方面的價值。與新疆學生相比，他們較多地認同目的語文化。他們非常認同學好外語給他們帶來的好處，譬如，較高薪水的工作或者相對與其他同類學生的較多的就業(yè)機會。新疆地處祖國西北邊陲，落后的不僅是經(jīng)濟，還有教育，同是一個班的同學，新疆學生的錄取分數(shù)線要比內(nèi)地學生低。由于這些學生的英語成績?nèi)雽W時就不太理想，在他們以前的學習經(jīng)歷中沒有足夠的成就感，這些因素可能導致學生學習興趣降低。還有可能是由于新疆學生在長期的英語學習過程中常常習慣于死記硬背，學習啞巴英語，在平時的學習生活中基本上沒有使用它。到了高職以后，隨著要求的提高，原有的方法無法適應高職英語學習，使得成績逐漸下降。所以要求不一樣，愿意投入的時間和精力不一樣。學習態(tài)度不一樣，成績也就不一樣；反過來，成績不一樣，愿意花在上面的時間和精力不一樣，這就給外語教育工作者對如何提高外語學習動機水平以巨大的努力空間。

(2)不同家庭背景學生的動機強度和B級成績

受試學生的家庭背景

上表顯示城市學生和農(nóng)村學生在動機強度、B級成績上的差異。城市學生幾乎在各方面平均數(shù)都低：動機強度(26.1071)，B級成績(55.9286)，聽力(10.1429)，詞匯和語法(7.5536)，閱讀理解(22.6429)，翻譯(9.0179)，寫作(6.6429)，而農(nóng)村學生在這些方面的平均數(shù)要高一些，僅B級成績平均數(shù)就高出近6分之多。

一般說來，城市的家長比農(nóng)村家長更在乎孩子的教育，因此在孩子身上花更多的時間和金錢。且城市家長本身受教育程度高一些，更有文化，他們深知在如今的社會英語的重要性。城市學校的環(huán)境和師資都好于農(nóng)村學校。城市學生的英語成績應當好于農(nóng)村學生。但是，為什么此次調(diào)查的結果卻截然相反呢?

雖說進高職院校學習之前，城市學生的學習條件更好，一些學生可能因?qū)ξ磥淼纳钣懈嗟倪x擇而有一種“優(yōu)越感”，所以他們對英語學習不在乎。還有極少部分甚至沒有明確的學習目的，因此，他們根本不可能有學習的主動性和積極性，需要對這部分學生進行重點引導。而農(nóng)村學生在求學、生活等方面受到更多限制，他們發(fā)現(xiàn)目前社會上不少用人單位均對外語尤其是英語水平提出了較高的要求，農(nóng)村學生普遍認為英語好，以后就能找到一個好工作，于是他們越來越勤奮，城市學生和農(nóng)村學生的英語水平差距漸漸縮小。他們不會因外在條件的改變而改變自己的學習目標，比如說，經(jīng)歷高考后沒能進入本科院校的挫折后，他們不會因高考失利而放棄對英語學習的追求，不會因高考之后，應試壓力或其它客觀環(huán)境壓力的解除、焦慮感的降低而終止學習目標。

農(nóng)村學生學習更刻苦的另一個原因與其家庭有關，雖然他們的父母終年日出而作，日落而歇，辛苦奔波，可是微薄的收入不足以支付孩子上學的費用或給家人好一些的生活條件，為了改變命運，使自己和父母以后生活得好一些，他們現(xiàn)在得好好學習，精通外語將有助于這一理想的實現(xiàn)。學習者對所學語言的期望值越高，其動機會越強烈，所付出的努力程度也會越高。

總之，由于高職英語教學有其自身的特點，在教學實踐中，教師一方面要了解學生的背景、需求、學習觀念、動機和學習方法等相關方面的情況，不斷調(diào)整自己的教學；另一方面，教師要善于采取一些正確而又行之有效的方法，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，營造輕松愉悅的課堂氣氛，做到因材施教，使高職學生在英語學習中由被動變?yōu)橹鲃?，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學質(zhì)量，達到提高教學成效的目的。

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