李　君

【摘要】商務英語閱讀不同于普通閱讀，在教學中比較難以把握。通過對教學設計和ADDIE模型的討論，本文針對教學過程的制約因素進行了創(chuàng)新性摸索。

【關鍵詞】教學設計 商務英語閱讀 ADDIE模型

“商務英語閱讀”課程是商務英語專業(yè)的一門必修課，是學生接觸專門用途英語(English for Specific Purposes)并獲取商務信息、積累國際商務知識的主要途徑，為學生后續(xù)商務英語課程學習和從事涉外商務工作打下堅實基礎。同時，該課程內(nèi)容涉及大量商務專業(yè)知識、ESP的特殊語言形式和語用知識，運用ADDIE模型對該課程進行教學設計十分必要。

一、ADDIE模型在教學設計中的應用

接受一門課程的授課任務后，教師要做的第一件事應該是進行教學設計，而不是先拿來教材開始備課。以學生為教學主導的前提下，同一門課程對不同專業(yè)和水平的受眾來說，教學設計應該是有所區(qū)別的，并且在課程結(jié)束后，需以形成性和總結(jié)性評價結(jié)果為依據(jù)進行修正。

1.教學設計的內(nèi)涵和重要性

教學設計(Instructional Design)即運用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定目標，以建立解決教學問題的策略、實施方案、評價結(jié)果和修改不足的過程；優(yōu)化教學效果是教學設計的主要目的。學術(shù)界認為運用系統(tǒng)模型進行教學設計十分必要。首先，它能幫助教學設計者確定教學方向；其次，可以協(xié)助師生雙方確定正確的評價目標，使測試內(nèi)容、方法和學習任務相關；最后，教學設計模型可協(xié)助找到正確的學習目標，學習者可以按照個體特點進行目標達成?？傊虒W設計就是應用系統(tǒng)方法來解決“學習目標”、“教學策略”、“評價方法”的三個制約要素。

2.ADDIE模型是教學設計通用模式

ADDIE模型被公認是解決上述問題的有效系統(tǒng)方法，包括分析、設計、開發(fā)、實施與評估五個過程。在教學設計中，“分析”是指考量學習者要學習什么，這是基于學習者的一個需求分析；“設計”是指考量學習者要怎么學習，這是教師對教學策略的選擇；“開發(fā)”考量如何編制教學材料；“實施”考量如何設定教學環(huán)境并有效實現(xiàn)教學目標；“評價”既包括如何科學評價學習效果，還指評價結(jié)果指導下的方案修改。

二、商務英語閱讀課程教學設計探討

運用ADDIE模型前，先要了解本文對“商務英語閱讀課程”不同的教學理念。

1.商務英語閱讀課程定位

本課程是以商務為方向的英語專業(yè)技能課，從第一學期持續(xù)到第四學期，取代傳統(tǒng)培養(yǎng)方案里的英語泛讀課程，課程的英語知識和商務知識不是平行而是主從關系。從字面上理解，商務英語閱讀課，一是閱讀教學，即通過閱讀技能訓練，提高理解準確率和閱讀速度，增進英語語感；二是商務知識教學，語料和語境是商務的，目的是引導學生進入商務交際氛圍，規(guī)范使用商務活動語言。需注意的是，二者不是割裂的，通過本課程不同階段的語言內(nèi)容演變，來實現(xiàn)兩個目標的融合。

2.運用ADDIE進行教學設計

(1)“Analysis-分析”——對學生需求分析

學生作為課程的“服務對象”，其自身條件應該被充分重視。Ellis Mark和John Christine在“Teaching Business English (2002)”一書中把商務英語學習者分為三種類型：無相關職業(yè)經(jīng)驗的(Pre-experienced)、相關職業(yè)經(jīng)驗不足的(Low-experienced)和有相關職業(yè)經(jīng)驗的(Job-experienced)。我們的英語專業(yè)學生大多屬于第一種，少量屬于第二種。這說明學生認知起點不高，教學內(nèi)容涉及商務術(shù)語、專門知識、語言形式等，會使學習者一開始不太適應；從語言技能來看，剛剛進入大學的學生不具備較系統(tǒng)、熟練的英語閱讀技能；陌生的專業(yè)內(nèi)容和密集的閱讀訓練，勢必造成緊迫感、挫敗感，甚至厭學情緒。

因此，對學生學習態(tài)度和情感塑造顯得尤為重要。教學內(nèi)容安排要循序漸進、生動有趣，教學過程分階段，知識以商務主題為單元，伴有形成性評價，正面引導和激勵學生；營造教學環(huán)境，實現(xiàn)商務知識滲透，其中教材開發(fā)和教學實施手段創(chuàng)新最為關鍵。

(2)“Design-設計”——“分層教學法”教學策略選擇

“分層式教學”要對不同起始水平學習者使用不同教學計劃?？梢允孪葘W生進行閱讀能力測試和學習趣味與學習習慣調(diào)查，將學生分若干級(視教學可操作性而定)，確定每級起始基數(shù)，分別設不同教學目標、任務和評價體系，打造學生個體學習方案。

(3)“Development-開發(fā)”——教學材料編制

課堂用的教材，應避免直接從國外專業(yè)教材上摘選，也不要直接采用真實的商務文件，應廣泛從報刊雜志、網(wǎng)絡媒體上選內(nèi)容豐富、語言鮮活、風格迥異的商務經(jīng)貿(mào)類文章，難度適中，專業(yè)術(shù)語適當，篇幅千字為宜。這樣做的好處是，學生能模仿地道的英文表述方式并體會商務活動的生動內(nèi)涵，提高學習興趣，愿意主動參與課堂，利于課上學生閱讀訓練顯效。

教學材料編制的總體原則為由淺入深，循序漸進。商務語料的比例，一至四學期依次以20%→40%→80%→100%的比例遞增，其他補充以文化、體育、娛樂等有商務傾向的語料；商務主題變化順序為：跨文化商務交際→商務管理→營銷與貿(mào)易→財經(jīng)和商法。

(4)“Implementation-實施”——“網(wǎng)絡輔助手段”

立體網(wǎng)絡手段輔助“分層教學”，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化。例如，把不同學生的作業(yè)和自測題上傳，學生網(wǎng)上提交；通過教師博客，可以鏈接教學課件，推薦國外網(wǎng)站、英文版電子報刊雜志等；教師網(wǎng)上答疑；學生遇到感興趣或難懂的專業(yè)術(shù)語，利用網(wǎng)上英文版維基百科自學等。

(5)“Evaluation-評價”——形成性評價與總結(jié)性評價的統(tǒng)一

形成性評價是指在教育或教學活動中對教育對象變化或活動的執(zhí)行情況進行連續(xù)性評價。它強調(diào)定期收集教育活動中的動態(tài)信息并及時反饋，以便為教育者或活動者正確地“形成”教育對象或活動的結(jié)果。在商務英語閱讀課程中，對學生的目標達成、教師的教學效果要通過課堂活動記錄、網(wǎng)絡自測結(jié)果、網(wǎng)上任務完成情況、學生問卷調(diào)查等形式進行持續(xù)評價，旨在發(fā)現(xiàn)每個學生的潛質(zhì)，重視學習過程和體驗。對閱讀技能的評價可以采取每月自測，對比學生本人開課之初的級別基數(shù)，其提高的基數(shù)為評價結(jié)果；對掌握商務知識的評價以每個商務主題為“項目作業(yè)Assignment”進行。總結(jié)性評價是在課程學期結(jié)束后對教學過程做全面評價，為下學期調(diào)整做準備。形成性與總結(jié)性評價的整合是本教學設計得以實現(xiàn)的保證。

參考文獻：

[1]曹建芳.大學英語課堂教學的三要素[J].文教資料，2007，(1)：112-114.

[2]張淑萍.當教學設計遇上e-Learning[W].中國教育在線，2001，(7)：55-58.

[3]Mark，Ellis & John Christine. Teaching Business English[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[4]張美君.內(nèi)容教學法與應用型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)[J].龍巖學院學報，2008，(2)：75-77.