徐建成　梁竹青

【摘要】本文通過(guò)對(duì)南京市外來(lái)務(wù)工子女與本地小學(xué)四五年級(jí)學(xué)生進(jìn)行的孤獨(dú)感問(wèn)卷調(diào)查，努力了解外來(lái)務(wù)工子女的孤獨(dú)感程度，分析外來(lái)務(wù)工子女與城市本地學(xué)生孤獨(dú)感的差異，探討外來(lái)務(wù)工子女孤獨(dú)感的成因及防止或減輕外來(lái)務(wù)工子女孤獨(dú)感的對(duì)策和建議。

【關(guān)鍵詞】外來(lái)務(wù)工子女 孤獨(dú)感 成因 對(duì)策

一、問(wèn)題的提出

改革開放以來(lái)，隨著二元制城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)中戶籍限制的逐步放松，大批農(nóng)村勞動(dòng)者離開鄉(xiāng)村的土地進(jìn)入城市謀求發(fā)展，不少外出務(wù)工人員舉家外遷，并由此帶給城市人口一個(gè)新的社會(huì)群體——外來(lái)務(wù)工子女。他們由于離開自己熟悉的環(huán)境，在城市生活中又處于相對(duì)弱勢(shì)地位等等原因，常常會(huì)出現(xiàn)苦悶、膽怯、猜疑、孤獨(dú)等不良情緒和不良行為反應(yīng)，影響自身人格的形成和發(fā)展。其中，孤獨(dú)感又是一種比較常見的現(xiàn)象，有待于我們廣大教育工作者給予足夠的重視和關(guān)注。

一般認(rèn)為，孤獨(dú)感是指?jìng)€(gè)體感覺到缺乏令人滿意的人際關(guān)系，自己對(duì)交往的渴望與實(shí)際的交往水平產(chǎn)生距離時(shí)的一種主觀心理感受或體驗(yàn)，常伴有寂寞、無(wú)助、郁悶等不良情緒反應(yīng)和難耐的精神空落感。也有人認(rèn)為，當(dāng)一個(gè)人的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)令他滿意的程度低于他的期望時(shí)，孤獨(dú)感就產(chǎn)生了，它是個(gè)體對(duì)自己社會(huì)交往數(shù)量的多少和質(zhì)量好壞的感受。我們認(rèn)為，孤獨(dú)感有三個(gè)方面的重要特征：第一，孤獨(dú)感源自于人際關(guān)系缺陷，它是在人際關(guān)系中產(chǎn)生的；第二，孤獨(dú)感是一種主觀體驗(yàn)或心理感受，而非客觀的社交孤立狀態(tài)，一個(gè)人可在漫長(zhǎng)的獨(dú)處中毫無(wú)孤獨(dú)感，也可以在眾人環(huán)繞中深感孤獨(dú)；第三，孤獨(dú)感體驗(yàn)是不愉快的，令人痛苦的。學(xué)校背景下的孤獨(dú)感通常是人際關(guān)系的結(jié)果變量，是一種令人不愉快的負(fù)性情緒體驗(yàn)，雖然輕微的、短暫的孤獨(dú)感不會(huì)導(dǎo)致心理與行為的紊亂，但長(zhǎng)期的或嚴(yán)重的孤獨(dú)感則可引發(fā)某些情緒障礙、降低人的心理健康水平。年齡越小，危害可能越大，給以后的矯正也就可能帶來(lái)更大的困難。為了便于問(wèn)題的深入研究，本文以部分小學(xué)中、高年級(jí)外來(lái)務(wù)工子女為調(diào)查對(duì)象，圍繞相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討和分析。

二、研究方法

1.被試的選擇。本研究中的被試都是南京市小學(xué)四、五年級(jí)的學(xué)生。一半為南京市外來(lái)務(wù)工子女，另一半為南京市本地的學(xué)生。最后得到有效被試146名。其中，外來(lái)務(wù)工子女80名，本地小學(xué)生66名，平均年齡12歲。

2.測(cè)量程序與研究工具。測(cè)量程序：將孤獨(dú)感量表題目編排于試卷上，構(gòu)成調(diào)查問(wèn)卷，被試人手一份。量表前附有指導(dǎo)語(yǔ)(見附錄)，引導(dǎo)學(xué)生看清指導(dǎo)語(yǔ)后逐項(xiàng)填寫完成。進(jìn)行測(cè)量時(shí)，由江蘇教育學(xué)院教育管理系應(yīng)用心理專業(yè)的四年級(jí)大學(xué)生完成施測(cè)工作。完成時(shí)間為2008年3月。

主要測(cè)量工具：《學(xué)生學(xué)習(xí)和生活情況調(diào)查問(wèn)卷》(見附錄)，該問(wèn)卷是參考了Asher、Hymel和Renshaw于1984年編制的《UCLA孤獨(dú)量表》、Russell等人于1978年編制的《兒童孤獨(dú)量表(Childrens Loneliness Scala)》及美國(guó)心理學(xué)家Piers及Harris于1969年編制的《自我意識(shí)量表(Childrens self-concept Scale，PHCSS)》的部分項(xiàng)目編制，共46題。其中，第1、3、5、7、9、12、15、18、25、28、32、33、38、41、43、46題為兒童孤獨(dú)感量表題目，共16個(gè)；第2、4、6、8、11、13、14、17、20、22、23、26、29、30、34、36、37、40、42、45為UCLA孤獨(dú)量表題目，共20個(gè)；第10、16、19、21、24、27、31、35、39、44題為幸福感量表題目，共10個(gè)。

為了保證量表測(cè)試結(jié)果的有效性和可信性，我們對(duì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)分析。結(jié)果表明：(1)兒童孤獨(dú)量表16個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.892，UCLA孤獨(dú)量表的20個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.857，幸福和滿足感分量表8個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性系數(shù)α=0.672。說(shuō)明三個(gè)量表均有較好的信度。(2)兒童孤獨(dú)量表和UCLA孤獨(dú)量表的測(cè)試結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)為0.843，幸福和滿足感分量表與兒童孤獨(dú)量表、UCLA孤獨(dú)量表測(cè)試結(jié)果之間的相關(guān)系數(shù)分別為–0.649、–0.618，相關(guān)程度較高，從而證實(shí)了我們的預(yù)期，即幸福和滿足感可以作為分析孤獨(dú)感的佐證，說(shuō)明三個(gè)量表具有較好的相容效度，同時(shí)也表明我們編制的量表具有較高的信度和效度。

3.數(shù)據(jù)的處理與統(tǒng)計(jì)方法。調(diào)查結(jié)束后，全部數(shù)據(jù)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

表1：兩個(gè)學(xué)校高年級(jí)學(xué)生孤獨(dú)感和幸福感測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較

注：* P＜0.05，** P＜0.01

1.外來(lái)務(wù)工子女與城市本地學(xué)生孤獨(dú)感對(duì)比分析。小學(xué)生孤獨(dú)感在城鄉(xiāng)變量上存在顯著差異(P<0.01)，從表1中可以看出在兒童孤獨(dú)量表項(xiàng)目上，外來(lái)務(wù)工子女的社會(huì)孤獨(dú)感遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市本地學(xué)生，外來(lái)務(wù)工子女小學(xué)的孤獨(dú)感平均數(shù)明顯高于城市本地小學(xué)；在UCLA孤獨(dú)量表的項(xiàng)目中，我們也可以看出外來(lái)務(wù)工子女小學(xué)的孤獨(dú)感平均數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出城市本地小學(xué)；而且，在幸福和滿足感的項(xiàng)目中可以看出差距同樣顯著。由于前面我們已經(jīng)通過(guò)分析得知，三個(gè)量表具有比較好的相容效度。因此，本研究的結(jié)果可以說(shuō)明，外來(lái)務(wù)工子女小學(xué)生與城市本地小學(xué)生的社會(huì)孤獨(dú)感存在顯著差異，外來(lái)務(wù)工子女不僅在社會(huì)孤獨(dú)感方面明顯地高于城市本地學(xué)生，而且，幸福感也明顯低于城市本地學(xué)生。

2.外來(lái)務(wù)工子女孤獨(dú)感現(xiàn)狀分析。通過(guò)訪談，我們發(fā)現(xiàn)，在城市中長(zhǎng)大的小學(xué)生更容易適應(yīng)城市環(huán)境，與同學(xué)交往、與學(xué)校老師交流等方面也都比較主動(dòng)和自如，適應(yīng)性問(wèn)題少；相反，來(lái)自農(nóng)村的小學(xué)生，身處一個(gè)與以往生活環(huán)境差距較大的環(huán)境中，對(duì)于一般人際、生活事件的處理相對(duì)比較為難，容易出現(xiàn)社交困難及各種人際適應(yīng)不良現(xiàn)象，極易引發(fā)孤獨(dú)感。同樣地道理，從幸福感的研究結(jié)果來(lái)看，由于外來(lái)務(wù)工子女多是隨父母來(lái)到城市，雖然有父母在身邊，但是，由于父母整天忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及子女的學(xué)習(xí)和精神生活，使得他們對(duì)陌生的城市環(huán)境充滿了距離感；再加上缺乏與同學(xué)間、老師間的必要感情交流，許多剛來(lái)的學(xué)生往往難以適應(yīng)、憂郁寡歡，很難產(chǎn)生幸福感。

四、討論與建議

(一)外來(lái)務(wù)工子女孤獨(dú)感的成因

1.父母因素。家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有無(wú)可替代的作用，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這些外來(lái)務(wù)工子女的父母大多是打工或類似做早點(diǎn)一類的小個(gè)體，平時(shí)工作時(shí)間較長(zhǎng)，文化水平較低，甚至是文盲或半文盲，很少顧及子女的情緒情感變化，對(duì)孩子學(xué)習(xí)上的幫助也很小。結(jié)果，導(dǎo)致外來(lái)務(wù)工子女與自己父母之間較少交流和溝通，難以享受父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，在個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程中，缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生社會(huì)孤獨(dú)感。

2.學(xué)校教育因素。近幾年，黨和政府為解決城市外來(lái)務(wù)工子女教育問(wèn)題，先后出臺(tái)了一系列相關(guān)政策和文件。然而，由于城市外來(lái)務(wù)工子女的戶口不在當(dāng)?shù)?，而我?guó)義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)與戶籍掛鉤，因此，當(dāng)?shù)亟逃块T從地方利益考慮而不愿承擔(dān)城市外來(lái)務(wù)工子女的教育費(fèi)用，所以，雖然中央多次下發(fā)文件要求做好城市外來(lái)務(wù)工子女的義務(wù)教育工作，但地方上的執(zhí)行力度不大，使得城市外來(lái)務(wù)工子女享受不到與當(dāng)?shù)厝似降鹊氖芙逃龣?quán)利。

3.環(huán)境的因素。人的心理狀態(tài)往往是主觀因素與客觀因素相互作用的產(chǎn)物。孤單的環(huán)境、陌生的環(huán)境、突變的環(huán)境等情境很容易使人產(chǎn)生孤獨(dú)感。城市的外來(lái)務(wù)工子女大多是剛從異地或農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)而來(lái)，這些學(xué)生初來(lái)乍到，面對(duì)的是一個(gè)既新奇又陌生的環(huán)境，生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)言環(huán)境、人際關(guān)系的差異都使他們難以調(diào)適。由于對(duì)這種陌生的城市環(huán)境充滿了疑慮，又缺乏與同學(xué)間、老師間的思想交流和情感交流，結(jié)果許多剛來(lái)的學(xué)生很多時(shí)候都無(wú)所適從、郁郁寡歡。這種現(xiàn)象在許多城市外來(lái)務(wù)工子女中都普遍存在。

4.自身因素。心理學(xué)的研究表明，人在青少年時(shí)期，自我意識(shí)開始覺醒并逐漸建立，產(chǎn)生了了解別人內(nèi)心世界并被其他同齡人接受的需要。他們很關(guān)心自己在他人心目中的地位和形象，重視他人的評(píng)價(jià)。Margalit的一項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)，在各種社會(huì)情境中兒童的孤獨(dú)感經(jīng)常是和同伴關(guān)系聯(lián)系在一起的。正因?yàn)檫@樣，他們會(huì)將自己隱藏起來(lái)。

(二)防止和降低外來(lái)務(wù)工子女孤獨(dú)感的對(duì)策

1.外來(lái)務(wù)工人員應(yīng)承擔(dān)其作為父母的責(zé)任和義務(wù)。當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì).又是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，要跟上時(shí)代步伐，每個(gè)人都應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。外來(lái)務(wù)工人員本來(lái)就屬于低知識(shí)群體，其基本素養(yǎng)對(duì)教育孩子來(lái)說(shuō)本來(lái)就不夠，所以更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身涵養(yǎng)，以便在孩子們心目中樹立自己為人父母的形象，達(dá)到教育孩子的目的。所以，外來(lái)務(wù)工人員首先應(yīng)該學(xué)會(huì)做父母，盡可能地在工作之余多跟子女溝通、交流，了解他們每天的思想動(dòng)態(tài)，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己，給他們實(shí)際的關(guān)懷，及時(shí)將心理問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)。

2.外來(lái)務(wù)工子女學(xué)校要努力提高辦學(xué)質(zhì)量。外來(lái)務(wù)工子女學(xué)校應(yīng)該在政策允許的條件下積極改善辦學(xué)條件，明確辦學(xué)宗旨，規(guī)范辦學(xué)行為，提高教學(xué)質(zhì)量，盡可能地為外來(lái)務(wù)工子女提供同城里孩子一樣的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)的環(huán)境。而不是將學(xué)?？醋魍鈦?lái)務(wù)工子女的收容所。外來(lái)務(wù)工子女學(xué)校特別要加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，使外來(lái)務(wù)工子女學(xué)校的老師明白自己身上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，盡職盡責(zé)，不斷學(xué)習(xí)，提高各方面的修養(yǎng)，以滿足孩子們對(duì)知識(shí)的渴求。

3.外來(lái)務(wù)工子女應(yīng)該做到自尊、自立、自信和自強(qiáng)。一個(gè)人的成功與否除了受周圍環(huán)境的影響之外，最主要的還是取決于人的主觀因素，取決于人的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，人的意志努力的程度。外來(lái)務(wù)工子女首先需要克服自卑心理，樹立人人平等的觀念，把自己同別人放在同一個(gè)起跑線上，敢于競(jìng)爭(zhēng)，不要退縮。其次，善于把外界的環(huán)境壓力轉(zhuǎn)化為奮斗的動(dòng)力，學(xué)會(huì)取舍，通過(guò)自身的努力改變自己的命運(yùn)。再次，外來(lái)務(wù)工子女與城市子女相比雖然有不少劣勢(shì)，但并不是沒(méi)有值得稱贊的優(yōu)點(diǎn)，比如：誠(chéng)實(shí)、儉樸、勤勞、刻苦等等。外來(lái)務(wù)工子女完全可以拿出勇氣來(lái)表現(xiàn)自己所具有的這些中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德，將之發(fā)揚(yáng)光大，融入整個(gè)社會(huì)的主旋律中。

外來(lái)務(wù)工人員在城市的建設(shè)中做出了巨大的貢獻(xiàn)，這已是社會(huì)公認(rèn)的事實(shí)，但是，外來(lái)務(wù)工人員及其家庭卻得不到社會(huì)應(yīng)有的理解和關(guān)心，這也應(yīng)當(dāng)引起我們廣泛的關(guān)注。尤其是外來(lái)務(wù)工子女，作為第二代農(nóng)民移民，不應(yīng)當(dāng)讓他們?yōu)樯鐣?huì)中存在的各種不合理的因素而輸在了起跑線上。因此，消除阻礙外來(lái)務(wù)工子女城市生活適應(yīng)的各種社會(huì)因素，為他們創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，不僅有利于外來(lái)務(wù)工子女在城市生活中健康成長(zhǎng)，而且，也有利于我們整個(gè)城市和社會(huì)的和諧發(fā)展。

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