王 斌

摘 要:數(shù)學(xué)課堂教學(xué),既要改變過去那種只有“預(yù)設(shè)”、一切盡在“教師掌控之中”的現(xiàn)象,又要避免不適當(dāng)?shù)?、漫無邊際地“生成”,要設(shè)計(jì)彈性方案,敏銳捕捉和把握各種信息,積極引導(dǎo)學(xué)生參與和體悟“問題解決”的過程,在互動(dòng)生成中,煥發(fā)課堂的生命力。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂 動(dòng)態(tài)生成 生命活力

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程?！~瀾

“把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出生命的活力”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)十分重要的理念,它從生命高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué),強(qiáng)調(diào)課堂中師生生命活力的有效發(fā)揮,要求教師要敏銳捕捉隨機(jī)而生的教學(xué)機(jī)遇,抓住生成的教育資源,點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,使課堂成為師生智慧飛揚(yáng)的天地,成為師生共同創(chuàng)造的舞臺(tái)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,怎樣使數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力呢?我認(rèn)為:

一、充分預(yù)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成

生成并非是盲目的生成,它需要教師科學(xué)、靈活的引導(dǎo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂根據(jù)它所特有的目的,既要有生成的需要,也要有生成的起點(diǎn)。為此,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)在深入分析、理解教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和本人的教學(xué)風(fēng)格,對(duì)教材適當(dāng)改編或重組,使教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),預(yù)設(shè)學(xué)生生活有怎樣的體驗(yàn)、學(xué)生會(huì)提出什么問題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、探究會(huì)有哪些答案……使預(yù)設(shè)的問題具有開放性,利于學(xué)生主體的發(fā)揮和潛能的激發(fā)。這樣,在課堂上教師才可能做到“心中有數(shù)”,才會(huì)“左右逢源”,在和學(xué)生的互動(dòng)中生成“亮點(diǎn)”。

二、捕捉動(dòng)態(tài)生成的亮點(diǎn)資源,讓智慧閃耀光芒

課堂中學(xué)生的回答往往會(huì)不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn)。這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造,稍縱即逝。我們必須用心傾聽、及時(shí)捕捉和充分肯定,讓智慧閃耀光芒。一次,我上活動(dòng)課“雞兔同籠”問題,我講到“雞兔共有16個(gè)頭,44只腳,問雞兔各有多少只?”時(shí),學(xué)生正認(rèn)真地聽我講解時(shí),忽然聽到一個(gè)“調(diào)皮鬼”在小聲嘀咕著:“這樣想太煩了,把每只兔子都砍掉兩只腳,每只雞都斬掉一只腳不就得了?！蔽衣犃艘汇?馬上心一動(dòng),立即讓他上講臺(tái)講解:“雞和兔共有44只腳,每只兔子砍去兩只腳,每只雞砍去一只腳,44只腳就少了一半即22只腳。這22由兩部分組成,一部分是16,另一部分是兔子的只數(shù):22-16=6(只)?！?/p>

“多么有創(chuàng)意的見解呀!”我情不自禁地為他鼓掌,這樣一來,其他學(xué)生也興趣盎然。我順?biāo)浦?干脆來個(gè)小組討論。在討論中,不時(shí)有同學(xué)舉手,不時(shí)有新的想法產(chǎn)生。直至下課,共有三種方法被公認(rèn)為“奇思妙想”。這樣就激活了學(xué)生的思維,迸射出智慧的火花?？深A(yù)設(shè)的課堂亮點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)、誘導(dǎo)的結(jié)果,教師自然善加利用;不可預(yù)設(shè)的課堂亮點(diǎn)更彌足珍貴,教師必須在意想不到的情景中因時(shí)而變,適當(dāng)?shù)馗淖冊(cè)械念A(yù)設(shè),將亮點(diǎn)牢牢地鎖定,與學(xué)生共同構(gòu)建靈活開放而生成發(fā)展的課堂。

三、放大生成,讓個(gè)性自主張揚(yáng)

放大生成,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,開啟學(xué)生幽閉的心智,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、發(fā)展、提升的過程。它是師生生命歷程中精彩的一筆,是推動(dòng)學(xué)生發(fā)展最有效的途徑。

例如案例:《乘數(shù)是一位數(shù)乘法》教學(xué)片段

課始出示復(fù)習(xí)題:計(jì)算12×3=

在指名說說是怎樣算的之后,我把題目12×3改成17×3,讓學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算。

學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算,我巡視,發(fā)現(xiàn)了多種答案。學(xué)生真是沒學(xué)懂,我需重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了。但又一想:何不把這些錯(cuò)誤呈現(xiàn)出來讓學(xué)生自主剖析呢!于是我把學(xué)生出現(xiàn)的幾種情況板書在黑板上:

17×3=31 17×3=51 17×3=321

師:你們認(rèn)為哪些是對(duì)的?哪些是錯(cuò)的?為什么?

學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流。

生:17×3=31是錯(cuò)的,他忘了進(jìn)位。

生:17×3=51是對(duì)的,不過我想提個(gè)問題考考大家。十位上1×3=3,為什么積的十位上是5呢?

生:十位上的3加上個(gè)位滿二十進(jìn)上來的2等于5。

生:3個(gè)10和2個(gè)10為什么不相乘而是相加呢?

生:十位上原來有3個(gè)10,又進(jìn)上2個(gè)10,合在一起用加法。

生:17×3=321是錯(cuò)的,17×3連100都不到,怎么會(huì)300多?

生:我知道是怎么錯(cuò)的,個(gè)位上3×7=21寫下來后,十位上1×3=3沒地方寫了,就寫到21前面去了,所以錯(cuò)了。

……

教師在課堂上讓學(xué)生表達(dá)時(shí)暴露其思考的過程,特別是對(duì)這一過程中發(fā)生的錯(cuò)誤,讓學(xué)生在“自我否定”過程中獲得深刻感受,促進(jìn)學(xué)生自我反省和觀念沖突,而原來預(yù)設(shè)的那種只把濃縮的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。有時(shí)一些“旁逸斜出”的不順反而會(huì)給課堂注入新的生命力。

總之,小學(xué)數(shù)學(xué)從預(yù)設(shè)到教學(xué)都要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,應(yīng)善于捕捉和利用課堂上的動(dòng)態(tài)生成性資源,因時(shí)、因地、因人、因勢(shì)、因情去作靈活、及時(shí)的應(yīng)變處理,在隨機(jī)生成中走向完善,使我們的數(shù)學(xué)課堂成為師生互動(dòng)、互促,教學(xué)相長(zhǎng)的過程,成為激發(fā)師生的生命潛力、煥發(fā)生命活力的過程。

參考文獻(xiàn)

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3.孔企平,胡粉林.《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》.東北師范大學(xué)出版社,2002年版 ■