李 琳

摘要:“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”是以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo),在教師的行為引導(dǎo)下,通過多種不定型的活動形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣,使學(xué)生主動使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞:行為引導(dǎo)型教學(xué)法;角色扮演教學(xué)法;案例教學(xué)法;張貼板教學(xué)法

班會是班主任向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。有計(jì)劃地組織與開展班會活動是班主任的一項(xiàng)重要任務(wù)。班會的形式是多種多樣的,其中,主題班會是一種極受師生歡迎的極富教育意義的組織形式。所謂主題班會,是指在班主任的指導(dǎo)下,由班委會組織領(lǐng)導(dǎo)開展的一種自我教育自學(xué)成才活動,是班主任對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一個重要途徑。主題班會能充分發(fā)揮集體的智慧和力量,讓個人在集體活動中受教育、受熏陶,從而提高綜合素質(zhì)。如果組織得好,對學(xué)生思想的轉(zhuǎn)化和良好的班風(fēng)的形成有不可低估的作用。那么,怎樣組織和召開主題班會,才能更好地發(fā)揮其教育作用呢?很多班主任尤其是新入校的同事經(jīng)常向我抱怨說班會課不好上,不知道講什么內(nèi)容。講一兩次人生道理?整頓三四次課堂紀(jì)律?這樣除了應(yīng)付學(xué)校監(jiān)督和考核,效果其實(shí)并不大,老師、學(xué)生都會覺得有點(diǎn)例行公事。在多年的實(shí)際工作中,我一直在思索這個問題:要使班會課達(dá)到教育的效果、又讓學(xué)生感興趣,班會應(yīng)該怎么上?我曾嘗試著以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心的“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”。

“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”是一種新型的教學(xué)法,它的最大特點(diǎn)是以學(xué)生為中心,以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo),在教師的行為引導(dǎo)下,通過多種不定型的活動形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和興趣,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生主動使用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。使之由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主體;其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì),特別是能力素質(zhì),使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會應(yīng)用、學(xué)會創(chuàng)新,更快地適應(yīng)社會。

“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”也對授課教師提出了更高的要求,要求教師具有較高的素質(zhì),能激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維,圍繞預(yù)先確定的目標(biāo)實(shí)施教學(xué),當(dāng)好教學(xué)“導(dǎo)演”?！靶袨橐龑?dǎo)型教學(xué)法”是教師由“傳道、授業(yè)、解惑”,轉(zhuǎn)向“組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、推進(jìn)、監(jiān)督、終止”學(xué)生學(xué)習(xí)的角色的一種教學(xué)方法,老師是學(xué)習(xí)過程中問題的提出者,學(xué)習(xí)效果的評價者,而非標(biāo)準(zhǔn)答案的給予者。教師的角色類似于節(jié)目的主持人,也可以是節(jié)目的參與者,起著咨詢和引導(dǎo)的作用。這種教學(xué)方法的實(shí)施,將使傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式,轉(zhuǎn)換為“雙向互動、多元互動”,調(diào)動了學(xué)生的自我表達(dá)和創(chuàng)新能力,對培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會實(shí)踐能力具有重要的意義。

“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”包括頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、思維導(dǎo)圖教學(xué)法等。

在班會課教學(xué)實(shí)踐中,我運(yùn)用“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”, 特別是頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、案例教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等。充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力,取得了很好的效果。

方法之一:頭腦風(fēng)暴教學(xué)法

頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由發(fā)表意見,并對其意見的正確性或準(zhǔn)確性教師不進(jìn)行任何評價的方法。它是一種能在最短的時間里,獲得最多的思想和觀點(diǎn)的工作方法。

在職業(yè)教學(xué)中,教師和學(xué)生可通過大腦風(fēng)暴法,討論和收集解決實(shí)際問題的建議。通過集體討論,集思廣益,促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見,通過同學(xué)之間的相互激勵引起連鎖反應(yīng),從而獲得大量的信息,經(jīng)過組合和改進(jìn),達(dá)到創(chuàng)造性地解決問題的目的。

采用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法時,要求所有學(xué)生都積極參加到創(chuàng)造性思維的過程中。學(xué)生不需要為自己的觀點(diǎn)陳述原因,其他學(xué)生也沒有必要立刻對某個學(xué)生的觀點(diǎn)加以評價、進(jìn)行討論或提出批評。一般情況下,應(yīng)該鼓勵同學(xué)提出一些乍一看似乎很唐突的想法,因?yàn)檫@極有可能引發(fā)出智慧的火花。所有意見均放在最后統(tǒng)一進(jìn)行整理和評判。運(yùn)用頭腦風(fēng)暴教學(xué)法開展主題班會“感恩行動”,開展這個主題班會的目的是通過感恩主題班會讓學(xué)生時時保持一顆感恩的心來對待身邊的人,發(fā)現(xiàn)想感激的人,教育學(xué)生用實(shí)際行動來表達(dá)感恩之情,體會到在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活中流露著的父母愛,在學(xué)習(xí)上無私奉獻(xiàn)的老師愛,與自己共同成長的朋友愛。我讓所有同學(xué)陳述自己的感恩行動方案,每一位同學(xué)踴躍發(fā)言,有的同學(xué)說買一雙褲子給父親,有的同學(xué)說回家多幫媽媽做家務(wù),有的同學(xué)說給老師說一句謝謝,有的同學(xué)說打一個電話給曾經(jīng)的同學(xué)等……在這種熱烈的氣氛中,同學(xué)們學(xué)會了用一顆感恩的心感謝他人,促使他們在那些早已習(xí)慣的行為中理解、感悟愛。

方法之二:案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過一個具體教育情境的描述,引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)的宗旨不是傳授最終真理,而是通過一個個具體案例的討論和思考,去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,它甚至不在乎能不得出正確答案,它真正重視的,是得出答案的思考過程。在課堂上,每個人都需要貢獻(xiàn)自己的智慧,沒有旁觀者,只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識并提高解決問題的能力,另一方面也從同學(xué)之間的交流、討論中提高對問題的洞察力。

例如針對學(xué)生的早戀問題,如果班主任對學(xué)生說:“你們的任務(wù)是學(xué)習(xí),早戀會分散精力,所以早戀是不對的!”這樣的說教對學(xué)生來說已經(jīng)麻木了,他們認(rèn)為這是家長式的說教、命令,起不到應(yīng)有的效果。因此,我們可以換一種方式,在備課時多準(zhǔn)備一些關(guān)于早戀教訓(xùn)的案例,通過一個個具體案例的討論和思考,去誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能和思考,從而得出答案。

方法之三:角色扮演教學(xué)法

角色扮演作為一種教學(xué)模式扎根于個人和社會兩個方面,它力圖幫助個人了解他所處的社會環(huán)境與社會群體共同致力于分析社會情境、分析人際關(guān)系,并形成處理這些情況的恰當(dāng)而民主的方法。角色扮演的過程給人的行為提供了生動的實(shí)例,學(xué)生通過實(shí)例為媒質(zhì):一是探索他們的感情;二是洞察他們的態(tài)度價值和感知;三是培養(yǎng)他們解決問題的技能和態(tài)度;四是用各種方法探討對教材的理解。

《故事與人生》是一本非常好的書,里面有許多寓意深刻的故事,如《把廁所打掃得比廚房還干凈》這個故事,讓同學(xué)們扮演故事中的人物查理·貝爾等,將故事內(nèi)容演繹出來,更容易讓同學(xué)感受故事中主人公的心情,從而得到更深刻的認(rèn)識——吃得苦中苦,方為人上人。

方法之四:張貼板教學(xué)法

張貼板教學(xué)法是在張貼板上別上由學(xué)生或老師填寫的有關(guān)討論或教學(xué)內(nèi)容的卡通紙片,通過填加、移動、拿掉或更換卡通紙片進(jìn)行討論、得出結(jié)論的研討教學(xué)法。

例如我布置學(xué)生收集了大量的“學(xué)生用手機(jī)是利大于弊還是弊大于利”的材料,通過采用張貼板教學(xué)法,既活躍了課堂氣氛,又使學(xué)生在卡片移動、更換中得到了利與弊的比較,得到了自已心中的答案。

總之,通過“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”這種教育形式,班會課上過以后,學(xué)生印象深刻,很多學(xué)生開始思考自己在人群中的位置,不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且達(dá)到了班會課應(yīng)有的效果。

(江西省電子信息工程學(xué)校)