奐文英

摘要要提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量,就必須認真研究每一位學生,全面推進整個教學班的數(shù)學學習,要想獲得大面積的教學質(zhì)量,關鍵要定準教學起點,一切從學生實際出發(fā)才會逐步提高學生對數(shù)學學習的興趣,教師的教也就會變得得心應手、運用自如。

關鍵詞數(shù)學教學 知識 學生實際

中圖分類號:G633.6文獻標識碼:A

處在藏民族地區(qū)的甘南,目前我們的數(shù)學教學大部分仍處在“教師講,學生聽”的低層次上,大量的數(shù)學教改實踐證實:從學生實際出發(fā)進行數(shù)學教學是提高數(shù)學教學質(zhì)量的有效途徑。以學生的數(shù)學實際為教和學的起點,將數(shù)學知識問題化、活動化,改革過程的評價以利于激起學生的認識沖突,吸引學生積極“參與”,從而使學生主動構建起自己新的認識結構。

所謂學生的數(shù)學實際,一般指學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的認識結構,它主要包括三個方面的內(nèi)容。一是學生個體已有的知識性結構,即數(shù)學基礎知識水平和基本數(shù)學技能、技巧,數(shù)學思維形式,數(shù)學策略和觀念;二是學生個體已有的能力性結構,主要是學習能力,包括求知的能力(即思維能力),做事的能力(即解決問題的能力),共同生活的能力(即班集體中共同討論學習的能力),創(chuàng)造和發(fā)展的能力(即創(chuàng)新能力);三是學生已有的動力性結構,即非智力因素,主要包括興趣、情感、信心、毅力、意志、習慣、品質(zhì)等。學生的實際就是數(shù)學教學的實際,也是教學的起點和歸縮。因此,數(shù)學教學要力求從學生的實際出發(fā),實現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。由此,教師必須認真做好以下幾個方面:

(1)教學目標要符合學生的實際。這就是說確定教學目標應該是“讓學生跳一跳能摘到的桃子”,既不能隨意降低目標,又不能主觀提高目標。脫離學生實際就難以達到教學目的。具體做法是:對學困生實行低起點,慢步足,多復現(xiàn),快反饋。最基本、最主要的知識,要求學生掌握基本方法,會做基礎題,發(fā)展基本能力。對中等學生要求在熟悉熟練上下功夫,發(fā)展綜合能力,逐步轉化為優(yōu)生。對優(yōu)生要求深刻理解,熟練掌握,靈活運用,啟迪思維,培養(yǎng)創(chuàng)造力。

(2)教學思想要面向學生實際。一是要面向全體學生,大面積提高教學質(zhì)量。二是要讓學生受到全方位的數(shù)學教育。即學生不僅要掌握數(shù)學知識、學會數(shù)學,而且要愛學數(shù)學、會學數(shù)學、并且會用數(shù)學。這種教學思想就是要求教師從學生發(fā)展過程組織多種形式的活動,激發(fā)學生主動積極地去思考,去發(fā)現(xiàn),得出結論。要求學生通過對知識的“再創(chuàng)造”來獲取知識,主動積極地在自己頭腦中建立和發(fā)展數(shù)學認知結構,并上升為新的數(shù)學實際。因此,在教學的思想上必須清醒地樹立這樣一個教學觀念:學生的實際就是教學的起點,即從學生的實際出發(fā)組織教學。

(3)教學內(nèi)容要“同化”學生實際。即就是要把教學的新知識分解為學生已知的知識,半知的知識和未知的知識進行教學。已知的知識由教師提出,學生回答,半知的知識在教師的啟發(fā)下由學生得出結論,未知的知識在教師的引導下自己發(fā)現(xiàn)而獲取。這就是說,數(shù)學教學內(nèi)容實質(zhì)上就是幫助學生解決數(shù)學問題的一種活動。數(shù)學教學重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。因此,構建和形成符合學生發(fā)展目標的教學內(nèi)容同學生的數(shù)學實際之間矛盾沖突,是有效地實施數(shù)學教學的基本動力。

(4)教學方法要適應學生實際。教法適應學生實際就能觸及學生學習的每一個領域,學生就能從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇,一種自豪、滿足的心理由然而生,學生有了這種求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂情感的體驗,就會帶著高漲的、激動的情緒進行學習和思考,教學就成為一個充滿活力和激情的活動。這就決定教學方法不能單一,教學形式不能單調(diào),教師角色再不是教書匠,而是學生知識的啟發(fā)者,學習習慣的督促者,學習方法的指揮者,學習動機的啟迪者,學習動力的開發(fā)者,學習興趣的培養(yǎng)者,學習水平的診斷者。

(5)教學過程要順應學生實際。教學過程就是學生認識的理性過程,同時也是一個情感化、社會化的非理性過程。它是教師與學生共同交流經(jīng)驗、交流情感、互相啟迪心智共同創(chuàng)造的過程;也是學生在參與認識的智力因素與非智力因素互相作用中統(tǒng)一發(fā)展的過程。教師在這一過程中根據(jù)知識的內(nèi)在結構順應學生的數(shù)學實際,為學生提供現(xiàn)象和問題,創(chuàng)設思維情境,引導學生主動參與,進行觀察、思考、探索。同時,教師應要求學生全身心的投入到聽課、思考、討論、答問、練習和總結評價之中,投入到觀察、分析、推理、概括和抽象之中。從而使學生逐步形成創(chuàng)新意識,創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,激發(fā)學生的學習興趣,讓學生體驗到成功的喜悅,學生將很自然地由厭學發(fā)展到苦學,最后到樂學。學生的學法也就從訓練性學習轉向啟發(fā)性學生,從強迫性學習轉向主動性學習,從孤立學習轉向合作學習,從靜態(tài)學習,轉向動態(tài)學習,從講述性學習轉向探索性學習。

總之,學生的數(shù)學實際就是數(shù)學教學的起點,數(shù)學教學的歸縮就是要擴展學生的數(shù)學實際,數(shù)學教學應該就是一種從學生實際出發(fā),從學生的實際中來,回到學生現(xiàn)實生活中去的循環(huán)往復的活動,只有這樣,學生才能全面、和諧、愉快、自然地成長,我們的數(shù)學教學才有望實現(xiàn)教育公平,數(shù)學教學也才能取得真正意義上的發(fā)展。