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        淺談中職學(xué)校的死亡教育

        2009-04-26 03:32:20
        教師·下 2009年3期
        關(guān)鍵詞:中職學(xué)校

        蔣 凱

        摘要:死亡教育可以讓學(xué)生了解生命的寶貴,同時也教育學(xué)生必須尊重他人生命。中職學(xué)校的死亡教育要求學(xué)生通過死亡教育,能正確樹立生死觀,消除對死亡的恐懼、焦慮;教育學(xué)生坦然面對死亡,建立健全的人生觀,正確對待生命。

        關(guān)鍵詞:死亡教育;中職學(xué)校;尊重生命;珍惜生命

        中國人向來很忌諱“死亡”這兩個字,不愿意正面談及死亡,甚至連碰到諧音字“四”也要躲得遠遠的。實際上占據(jù)世界人口20%的中國,自殺人數(shù)占到世界總自殺人數(shù)的25%。由于經(jīng)濟的發(fā)展,來自社會各方面的壓力也越來越大,導(dǎo)致部分心理承受能力差的人選擇自殺以求解脫。

        目前很多學(xué)校都很重視心理健康教育,而死亡教育作為心理健康教育的一部分卻未引起某些人的注意,尤其在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(以下簡稱“中職學(xué)?!保└鼞?yīng)該增加死亡教育,讓學(xué)生對死亡有正確的認(rèn)識。

        中職學(xué)校的學(xué)生大都為15~18歲,是少年至青年的過渡期,較普通高中學(xué)生而言,中職學(xué)校的學(xué)生在心理上普遍出現(xiàn)以下問題:

        (1)情緒自控能力較弱,變化極快,容易激動、憤怒和悲觀;

        (2)對他人的情感冷漠,心存敵意;

        (3)感情容易遭受挫折,對挫折反應(yīng)強烈。有時會為了一點小事而大打出手;

        (4)情感嚴(yán)重壓抑,情緒消極,自信心低。

        以上的心理特點決定了中職學(xué)生更需要接受心理健康方面的輔導(dǎo),尤其是死亡教育,否則當(dāng)他們遇到困難或者挫

        折時可能更趨向于采取極端方式來解決。

        一、死亡教育的意義

        死亡是生命歷程中自然的一環(huán),換言之,它是不可避免的。它同性教育、艾滋病教育一樣,應(yīng)在中小學(xué)中開展教育。

        死亡教育可以讓學(xué)生了解生命的寶貴,同時也必須讓學(xué)生尊重別人的生命。要求學(xué)生通過死亡教育正確地樹立科學(xué)、健康的死亡觀;可以消除學(xué)生對死亡的恐懼、焦慮,教育學(xué)生坦然面對死亡;通過了解生命的寶貴,從而珍視生命,享受生活,減少自殘、自殺或相互殘殺等非正常死亡事件的發(fā)生。

        魯迅先生在《我們現(xiàn)在怎樣做父親》一文中說過:“我現(xiàn)在信以為然的道理極其簡單,便是依據(jù)生物界的現(xiàn)象,一要保存生命;二要延續(xù)這個生命;三要發(fā)展這個生命(就是進化)?!闭玺斞赶壬f,讓學(xué)生學(xué)會尊重生命、關(guān)注生命、愛惜生命乃至敬畏生命,是教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。我們教師應(yīng)該教給學(xué)生以下知識:在時間的長河中,人的生命是短暫的。但是,衡量生命的參數(shù)除了長度,還應(yīng)該有寬度和內(nèi)涵。當(dāng)遇到重大疾病和自然災(zāi)害,我們無法挽回生命時,了解了人生的要義,就可以坦然面對死亡,減少對死亡的恐懼,也能減輕家人失去親人所帶來的痛苦。

        實際上,在中職學(xué)校開展死亡教育很重要的意義在于協(xié)助學(xué)生成長為一個心理健康的人,具有“知性”與“人性”,能夠珍惜、欣賞自己與他人的生命,并在生活中體現(xiàn)出生命的光輝與價值。

        二、死亡教育的方法

        先來看幾個案例:

        2007年5月黃巖第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校一學(xué)生由于被懷疑偷手機而在家自殺。

        2007年12月2日21時許,濟南某職業(yè)學(xué)院一年級女生李某剛回宿舍,即遭其舍友王某某、張某、王某、于某質(zhì)疑,問李某為什么“說她們的壞話”。未等李某解釋,四人即扒光她的衣服,輪番用拖把棍對其毆打,直至把木棍打斷,然后王某、張某讓李某學(xué)狗吃食,后來李某又被迫喝尿……最終天橋區(qū)法院以故意傷害罪判處王某某、王某、張某各管制一年,判處于某管制二年。

        案例中的這些中職學(xué)生由于一時的沖動而采用極端的方法來解決問題,既傷害了自己,也傷害了別人。因此死亡教育應(yīng)該包含兩個方面,一是對自己的生命的珍惜,二是對他人的生命的尊重。中職學(xué)校中的死亡教育可以從以下幾個方面進行:

        1.正確理解死亡意義

        受到中國傳統(tǒng)思想的影響,絕大部分家長在學(xué)生小的時候沒有給孩子解釋清楚什么是死亡,當(dāng)孩子問到的時候也是敷衍了事。有的家長對孩子說:“奶奶去了很遠的地方!”“爺爺去了天堂,在天堂上看著你?!睂嶋H上,世界上所有的事物,有出現(xiàn),就有消亡。太陽每天從東方升起,用熾熱的陽光普照大地,但終究有一天也會走向消亡;花兒絢爛地綻放,用它的色彩裝點世界,但無論多么鮮亮的色彩,也會慢慢枯萎。我們?nèi)祟愐彩且粯樱瑥哪贻p到年老再到死亡,這是一個自然過程。所以必須要教育學(xué)生:死亡是一種自然現(xiàn)象,是一個生命的終結(jié)。這個世界沒有魔鬼也沒有天堂,死亡了以后就不可能再復(fù)活,讓學(xué)生真正理解死亡的意義。

        2.理性面對死亡

        在教育學(xué)生正確理解死亡的同時還要教會學(xué)生如何理性面對死亡,這樣才可以在遭遇親友亡故或自身生命遇到危機時可以正確對待。實際上死亡和出生是辯正統(tǒng)一的整體,面對剛出生的孩子,我們可以用笑容來迎接他們;面對親人離去的時候,我們同樣可以用笑容去歡送他們。生活應(yīng)該積極向上,死亡并不可怕,我們必須正面迎接死亡,因為即使我們選擇回避,最終也需要面對。因此必須要好好珍惜把握生命,以體現(xiàn)自己的價值。

        在美國,一些學(xué)校里開設(shè)了風(fēng)格獨特的“死亡課”。殯葬行業(yè)從業(yè)人員或護士在教育部接受過專門訓(xùn)練后走進課堂當(dāng)起教師,跟孩子們認(rèn)真地討論人死時會發(fā)生什么事,并且讓他們輪流通過演習(xí)的方式,模擬一旦遇到親人因車禍死亡等情形時的應(yīng)對方式,體驗一下突然成為孤兒的凄涼感覺,或走進火葬場參觀火葬的全過程,甚至設(shè)計或參加一場模擬的“向親人遺體告別”儀式,等等。孩子們還在家長或老師的帶領(lǐng)下,來到郊外專為絕癥患者提供善終服務(wù)的寧養(yǎng)院,把準(zhǔn)備好的五彩繽紛的花瓣輕輕撒向臨終者的床榻,送上祝福的話語,微笑著目送他告別人世。可能有人認(rèn)為這么做會給孩子心中留下不良的影響,但大多數(shù)教育專家和家長卻對此表示支持。

        3.學(xué)會珍惜生命和尊重生命

        生命需要尊重,尊重生命是我們熱愛生命的前提;尊重生命是我們享受生命的序曲;尊重生命,才能善待自己,善待他人,善待人生。在尊重生命的同時我們也尊重了自己,獲得了新的生命。尊重他人的生命能夠贏得友誼,創(chuàng)建和諧。因此學(xué)生必須尊重自己的生命,同時也尊重別人的生命。

        三、死亡教育的效果

        由于擔(dān)任班主任工作,我每年都會對自己所在班級進行相關(guān)的死亡教育,并列舉相關(guān)的事例,教育學(xué)生如何面對死亡和尊重生命。通過給學(xué)生進行死亡教育,學(xué)生在思想和行為上有了很大的進步,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

        (1)班級學(xué)生打架斗毆的現(xiàn)象大大減少,學(xué)生不會因為一些小事而大打出手了;

        (2)很多學(xué)生可以自覺對待學(xué)習(xí),產(chǎn)生希望通過自身努力改變自己人生的意識,差生率明顯下降。

        希望通過死亡教育可以讓中職學(xué)生以及其他學(xué)校的學(xué)生正確面對死亡,意識到生命的寶貴,主動實現(xiàn)生命的價值!

        參考文獻:

        [1] 梁魏.中學(xué)生心理衛(wèi)生調(diào)查.中國心理衛(wèi)生雜志,1992,6(3).

        [2] 鄭曉江.中國人死亡態(tài)度之探討——死亡的神秘化.上饒師范學(xué)院學(xué)報,2000(5).

        [3] 劉月霞.來自生命末段的殷切呼喚——論死亡教育.中華護理雜志,1995(7).

        [4] 董平,王曉燕.道家生死觀下的臨終關(guān)懷辨析.中外醫(yī)學(xué)哲學(xué),1998(1).

        [5] 鄒宇華.死亡教育.廣州:廣東人民出版社,2008.

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