黃華湘　鄒　媛

[摘 要]高等職業(yè)教育是一種以職業(yè)能力為基礎(chǔ)的教育。以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的主要任務(wù)之一。本文從高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為目標，提出了高職英語教學(xué)的改革對策。

[關(guān)鍵詞]高職英語教學(xué) 就業(yè)為導(dǎo)向 職業(yè)能力 英語教學(xué)改革

作者簡介：黃華湘（1963-），女，湖南省湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。

一、高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念尚未根本轉(zhuǎn)變

職業(yè)教育的特點使學(xué)校把主要精力放在學(xué)生專業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)上。很多高職院校把絕大部分的精力花在了專業(yè)課程的建設(shè)上，在英語教學(xué)中卻沒有職業(yè)教育意識，更多的仍然是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識教學(xué)體系，忽視能力以及各種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致一方面：英語課程和其他文化基礎(chǔ)課程一樣，在教學(xué)時間上反復(fù)的被壓縮，比如我院的基礎(chǔ)英語課程課時基本上都不到140個學(xué)時；另一方面：英語課作為文化基礎(chǔ)課程，在教學(xué)過程中過分強調(diào)語言基礎(chǔ)知識，多數(shù)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)不感興趣，其結(jié)果是學(xué)校的課程內(nèi)容與企業(yè)對勞動者素質(zhì)的要求日益脫節(jié)，難以培養(yǎng)出滿足企業(yè)和勞動市場需求的人才。因此，在職業(yè)教育英語課程構(gòu)架上，必須改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念。

（二） 教學(xué)目的重考證、輕應(yīng)用

目前，高職英語應(yīng)用能力A、B級考試一直是衡量英語教學(xué)質(zhì)量的重要尺度，教師和學(xué)生都把這種考試作為英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的最終目的，這對英語教學(xué)和學(xué)生的總體英語水平的提高確實有很大的促進作用，似乎也得到了社會的認可，但它畢竟不能全面反映學(xué)生的英語實際水平，不能檢驗學(xué)生真正應(yīng)用英語的能力，更不能適應(yīng)社會實踐的需求。從某種意義上說，英語應(yīng)用能力A、B級考試論英雄已經(jīng)成為我國高職英語教學(xué)難以適應(yīng)社會市場發(fā)展需求的重要障礙。

（三）教學(xué)內(nèi)容不能滿足實際需要

高職英語的教育目的是為社會培養(yǎng)“職業(yè)技能型”、“應(yīng)用型”的人才,而目前高職院校的英語沒有突出專業(yè)英語的特色。已有的課程設(shè)置存在著許多不足和缺陷,教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)缺乏針對性、實效性與技術(shù)特色。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，探究高職英語教學(xué)改革的對策

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，重新確立教學(xué)目的

“職業(yè)性”是職業(yè)教育的根本特征，也是高職教育區(qū)別于普通高等教育的核心因素。根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，高職高專英語教學(xué)目的是“實用為主，應(yīng)用為目的”；突出實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；突出語言基礎(chǔ)能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來。具體為“使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。因此在教學(xué)中我們應(yīng)從高等職業(yè)教育職業(yè)性出發(fā)，以就業(yè)為導(dǎo)向，緊密圍繞行業(yè)和企業(yè)對外語技能的要求，強調(diào)應(yīng)用性。高職英語教學(xué)應(yīng)融學(xué)習(xí)于使用之中，面向市場，將“基礎(chǔ)型”英語教學(xué)轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”英語教學(xué)。教學(xué)中既應(yīng)加強專業(yè)基礎(chǔ)知識，更應(yīng)加強基本技能訓(xùn)練，加強實際應(yīng)用的能力。將外語聽、說、讀、寫、譯等語言技能和交際實踐的具體目標細化到日常的教育教學(xué)中，從而培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)和崗位自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。只有這樣，才能為高職英語教學(xué)賦予旺盛的生命力。

（二）以就業(yè)崗位需求為標準，突出英語教學(xué)內(nèi)容的實用性

確定以市場需求為導(dǎo)向的高職高專英語教學(xué)內(nèi)容和教材選擇。傳統(tǒng)高職高專英語教育過程中存在的重教輕學(xué)、重知識輕能力、重語言輕文化、重輸入輕輸出、重書面輕口語、重教授輕交際和重結(jié)果輕過程等傾向，有礙于教學(xué)效果，不利于人才達到既定的培養(yǎng)目標。因此在教學(xué)中一方面要強調(diào)語言的實用性，以培養(yǎng)學(xué)生用英語進行社會與涉外業(yè)務(wù)交際的能力，教學(xué)內(nèi)容可以涉及從應(yīng)聘求職、企業(yè)文化、職場溝通技能到個人規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展等內(nèi)容，重點培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)背景下的英語溝通能力；另一方面，可以按專業(yè)選擇教材。強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)的實用性和職業(yè)性，就是要求畢業(yè)生就業(yè)時擁有該崗位所需的英語能力。高職院校不同專業(yè)因人才培養(yǎng)的技術(shù)、能力要求不同，而各自設(shè)置了不同的教學(xué)要求。高職英語教師要根據(jù)社會對所教專業(yè)學(xué)生英語運用能力的實際需求，有選擇性地使用英語教材，側(cè)重發(fā)展其中一個或幾個方面，強化學(xué)生的英語職業(yè)技能。

高職英語教材的選擇應(yīng)當考慮不同專業(yè)的特色和崗位的特點，側(cè)重從各自的實際生活領(lǐng)域和職業(yè)崗位中選取教學(xué)內(nèi)容。例如，文秘專業(yè)畢業(yè)生將會經(jīng)常用到的商務(wù)報價信、邀請函等社交文書；以及在將來的職業(yè)崗位中，可能面臨的與客戶在電話、網(wǎng)絡(luò)、商務(wù)會談中面對面地直接交流。因此，要求畢業(yè)生有較強的英語聽、說、寫能力。而模具、電子專業(yè)的學(xué)生，接觸到更多的是有關(guān)產(chǎn)品說明書、技術(shù)指導(dǎo)、維修指南等書面文字。職業(yè)崗位要求就業(yè)者在業(yè)務(wù)資料閱讀和翻譯方面有所擅長。

（三）面向就業(yè)抓實訓(xùn)

課堂上的操練和會用并不是高職高專教學(xué)的最終目的，這一過程培養(yǎng)的只是學(xué)生的應(yīng)用能力，而最終的培養(yǎng)目標是學(xué)生的實用能力。所以，教學(xué)過程中還要給學(xué)生創(chuàng)造條件和機會，讓他們在實際中運用所學(xué)語言知識和技能，進行語言和技能的再輸出，以培養(yǎng)實用能力。而“實用”能力的培養(yǎng)必須經(jīng)過實際使用場合的語言交際訓(xùn)練與實踐。因此高職英語教學(xué)應(yīng)和其他專業(yè)教學(xué)一樣，從教學(xué)課時中分配出一部分實訓(xùn)的時間，把課堂教學(xué)和就業(yè)所需的實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來。

實訓(xùn)在英語教學(xué)過程中一直是一個很困難的問題，首先是由于其場地的問題。但是我們可以利用各種途徑來給學(xué)生創(chuàng)造實訓(xùn)的條件。比如我院的旅游專業(yè)，在和專業(yè)課的配合中，帶他們?nèi)P凰、德夯等地考察、旅游的時候，老師就要求他們注意各景點的英文解說詞，回來以后自己寫相關(guān)的英語導(dǎo)游詞。把朋友公司請我們教師翻譯的商務(wù)往來信函，交于文秘專業(yè)學(xué)生及時處理。

（四）以就業(yè)為導(dǎo)向，把職業(yè)資格證書納入教學(xué)計劃

高職生英語應(yīng)用能力是就業(yè)導(dǎo)向要求的重點，是具有職業(yè)應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。為適應(yīng)社會對就業(yè)人員職業(yè)資格的需求，高職英語專業(yè)必須把職業(yè)資格考證納入教學(xué)計劃之中，將證書課程考試大綱與專業(yè)教學(xué)大綱相銜接，強化學(xué)生技能訓(xùn)練，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書，增強畢業(yè)生就業(yè)競爭能力。

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