梁國茂　邢偉杰　李　楠

[摘 要]網(wǎng)絡教育是計算機多媒體技術、網(wǎng)絡通信技術與教育相結合的產(chǎn)物，是一種全新的教育方式，這種方式使教師的傳統(tǒng)權威地位逐步喪失。因此，轉換傳統(tǒng)的教師角色、重新定位已成為時代發(fā)展的必然選擇。

[關鍵詞]網(wǎng)絡教育 教師 角色轉變

長期以來，老師被認為是教學中至高無上的權威，是教學過程的主宰者；學生更像是等待被知識灌裝的容器或填塞知識的倉庫，處于絕對服從地位。但是近年來，隨著計算機、網(wǎng)絡等一系列高新技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡化的浪潮給人們傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式、生活方式、學習方式乃至思考方式帶來一系列的變化，把人類和教育帶入一個瞬息萬變的網(wǎng)絡時代，它帶來的是整個教育思想、教育手段、教育模式、教育過程的一場深刻革命。

一、網(wǎng)絡教育的特征和功能

網(wǎng)絡教育是計算機多媒體技術、網(wǎng)絡通信技術與現(xiàn)代教育理論相結合的產(chǎn)物，它突破傳統(tǒng)學校教學方式的時空束縛，與課堂教育、廣播教育、電視教育共同構成多元化的教育體系，和傳統(tǒng)教學方相比，網(wǎng)絡教育具有鮮明的時代特征：①打破傳統(tǒng)課堂教學的單一模式；②依托網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源共享；③注重個別化學習和協(xié)作學習的關系；④增加了人們受教育的機會，進而提高全民整體素質。

（一）打破傳統(tǒng)課堂教學的單一模式

傳統(tǒng)的教育有著嚴格的時空限制，有明確的教育者與受教育者之分，經(jīng)驗(交流)的增加也基本上是依靠從那些隨時間而凝固的、靜態(tài)的書本中獲得知識。但是隨著科學技術發(fā)生革命性變化，學校的教學內(nèi)容已經(jīng)難以涵蓋社會多元化的需求，課堂教學方式也無法培養(yǎng)學生自我學習的技能，這就使實施網(wǎng)絡教育成為教育發(fā)展的主流和趨勢。網(wǎng)絡教學以網(wǎng)絡作為傳輸信息的載體，突破了時間、地域的限制，打破了傳統(tǒng)課堂的單一模式，學生可自主靈活地選擇學習時間，并與教師進行遠距離交流，學生可以參與到教學過程中實時提問或回答，并能立即得到明確的評判，激發(fā)學生的求知欲望，充分發(fā)揮他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)造精神，從而提高學習效率。

（二）依托網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)教育資源共享

網(wǎng)絡教育的教育模式是以計算機為核心的多媒體技術，教育資源得到廣泛的共享，形成跨區(qū)域的分布式教育資源網(wǎng)。教育機構(未必是學校)通過網(wǎng)絡投資或出售知識(課程)，成本可以迅速降低，處在網(wǎng)絡教學中的每個學生，都可通過互聯(lián)網(wǎng)，享用優(yōu)質的教育、教師資源信息，聆聽世界一流教師的講課。還可以利用網(wǎng)上的E-mail、BBS、博客等交互方式提交作業(yè)，建立研討中心，從網(wǎng)上下載學習資料?？傊?，網(wǎng)絡將使教育機構和受教育者更緊密地連結在一起，“言者諄諄，聽者渺渺”，教師在表情冷漠的學生包圍之下寂寞而無可奈何地講授知識的歷史將被終結。

（三）網(wǎng)絡教育注重個別化學習和協(xié)作學習的關系

現(xiàn)階段的院校教育中強調(diào)個別化學習，即學生自主學習知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨立完成學習。它比較適合認知領域和動作技能領域中大多數(shù)層次，如學習事實信息、掌握概念和原理、應用信息、概念和原理、形成動作技能等。

（四）增加了人們受教育的機會，進而提高全民整體素質

驅使網(wǎng)絡從小規(guī)模實驗迅速走進千家萬戶的主要動力來自價值取向。網(wǎng)絡教育改變了人們對教育市場的看法，教育機構(未必是學校)通過網(wǎng)絡投資或出售知識(課程)，成本可以迅速降低，而“購買”者可以在互動中充分表達自我，再也不必在師道尊嚴面前噤若寒蟬。人們將越來越關注“教育產(chǎn)品”和服務對受教育者(教育消費者)所具有的價值。

二、網(wǎng)絡教育對教師提出的挑戰(zhàn)需要教師角色的重新定位

傳統(tǒng)的學校教育教師角色定位為單一的傳播者，決定著教學的、進程、質量等，對社會的發(fā)展進步起到了巨大的推動作用。然而，在人類步入信息社會的今天，特別是網(wǎng)絡教育的來臨，使原有的教師觀念受到了前所未有的沖擊，教師的傳統(tǒng)權威地位在逐步喪失。因此，轉換傳統(tǒng)的教師角色、重新定位已成為時代推動教育發(fā)展的必然選擇。

（一）教師應轉變觀念，組織、設計適應網(wǎng)絡教育的教學活動

信息時代知識更新速度加快，使得課程和教學形式不可避免地發(fā)生變化。教育將成為個人全面和終身成長的助手，成為信息社會個人選擇和發(fā)展的無微不至的指導者。網(wǎng)絡教育的發(fā)展淡化了傳統(tǒng)教師的信息源或傳播者的單一角色，教師應具備進行教學目標的確定、教學策略的選擇、教學方式的設計、教學媒體的制作以及教學過程的評價等能力，目的是以學生的學習需要和內(nèi)在基礎為出發(fā)點，恰當?shù)亟M織學習方式、設計教學信息，使學生在愉快而奮發(fā)的心境中學習，從而達到最佳效果。

（二）甄選信息，嚴格把關，正確引導學生個性發(fā)展，充當輔導員

網(wǎng)絡教育是以信息為基礎的學習方式，也是“信息本位教學”。強大的網(wǎng)絡信息資源在為教與學提供了豐富的知識源泉的同時也生產(chǎn)了大量的“信息垃圾”，造成了信息污染，一方面有的人憑借自己的能力可以不斷將獲取的大量信息轉化為知識；另一方面對于一部分并不具有相應知識結構的人來說，他們所接受的大量信息只被作為生活服務和娛樂，沒有成為增長智慧、積累知識的有效資源。因此，對網(wǎng)上信息的選擇與判斷至關重要。

教師則要在信息與學習者之間應構筑一道“防火墻”，用于甄選信息、減輕甚至杜絕網(wǎng)絡傳播的負面效應。準確及時地對知識信息進行甄選把關，指導學生選擇知識信息，實施“防火墻”的職能。除此，教師應幫助學生正確地認識社會現(xiàn)實，學會交往，學會生存，引導學生更好地適應社會生活。這就要求教師要有淵博的學科知識，因為學生可能是各個年齡、各個行業(yè)的人，在網(wǎng)絡化的條件下，他們的知識水平、學習能力、社會閱歷各不相同。因此，教師就應該有借助網(wǎng)絡資源，了解學科前沿，不斷更新專業(yè)知識的能力，與網(wǎng)上同行進行合作的能力等等。

（三）改變教育觀念，建構在教師指導下的以學習者為中心的學習環(huán)境

教育改革最重要的是要改變傳統(tǒng)的教育觀念及思維邏輯。在信息社會中，由于信息知識的總量急劇增加，并且半衰期愈來愈短，知識積累型人才也顯得更為重要，信息社會急切需要具有高度創(chuàng)造性、有很強的自學能力和信息檢索、獲取與處理能力的新型人才。所以，教學的基本職能變成為學習者服務，除了傳授基礎知識外，以學習需求滿足度為核心的價值評定，更要注重學生解決問題的能力、信息處理的能力及終身學習能力的培養(yǎng)。以此構建在教師指導下的以學習者為中心的學習環(huán)境，此種學習環(huán)境正是信息社會中的教育環(huán)境。學生是信息加工的認知主體，是主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是建構的幫助者、促進者，而不僅是知識的傳授者。因而，教師要在教學設計中盡可能營造真實的學習情景，展示解決問題的探索過程，引導學習者從多種途徑進行學習，為學生創(chuàng)設環(huán)境，促使學生的潛能得以充分發(fā)展，學生的個性得到充分張揚。

參考文獻

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