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        對課堂教學(xué)中有效提問的淺探

        2009-04-08 08:45:26
        中國校外教育(中旬) 2009年1期
        關(guān)鍵詞:提問課堂教學(xué)教師

        李 瑩

        [摘要]教師提問是指教學(xué)提示或“傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及學(xué)生做什么、如何做的指示”,從而達(dá)到檢查學(xué)習(xí)、促進(jìn)思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。如何促進(jìn)提問行為的有效性成為一個值得思考的問題。不斷加強對提問行為的監(jiān)控和反思,優(yōu)化提問行為,才能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,更有效地把握主體性教育,促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。

        [關(guān)鍵詞]課堂教學(xué) 提問 教師 學(xué)生

        一、引言

        在課堂教學(xué)的過程中,教師經(jīng)常會提出各種問題。提問作為教師了解孩子認(rèn)知現(xiàn)狀,開拓孩子想象和思維的主要策略,在各類活動中有著舉足輕重的作用。但是在教學(xué)實踐中,我們往往會發(fā)現(xiàn)教師的提問具有隨意性、封閉性、單向性等特點,而忽視了它的質(zhì)量和價值,即有效性。這不利于學(xué)生的積極思維和提出問題、解決問題的能力,不利于增強師生的創(chuàng)新意識。那么如何提高教師提問的有效性呢?

        二、有效提問的原則

        1.激發(fā)興趣的原則

        學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力是學(xué)習(xí)興趣。如果提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣,他們就有了學(xué)習(xí)的原動力。這是啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此,教師必須從教材和學(xué)生的心理特點出發(fā),引人入勝、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題,用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動的語言,吸引學(xué)生去積極思考。

        2.啟發(fā)思維的原則

        教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性,所提問題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,引起學(xué)生的探索活動,并能在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。教師必須明確,提問不等于隨意發(fā)問,也不能為提問而提問。有效的提問應(yīng)是啟發(fā)式提問。啟發(fā)式提問重在所提問題有價值和意義,能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考,發(fā)展其思維能力。

        3.難易適度原則

        問題太容易不易引起學(xué)生的重視,問題太難又啟發(fā)不了學(xué)生思考。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實際水平,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計,并在此基礎(chǔ)上把握提問的難度,恰到好處地提出問題。教師要根據(jù)學(xué)生的個別差異,有的放矢地進(jìn)行提問。從哪個角度提問、向誰提問,這是必須考慮的問題,要防止出現(xiàn)問而不動、啟而不發(fā)的局面。

        三、有效提問的方法和技巧

        問題是思維的向?qū)?,有效提問是教學(xué)活動的催化劑。它往往能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,有效提高課堂教學(xué)效率。

        1.精心設(shè)計提煉問題,使其更具有科學(xué)性

        課堂的有效提問是屬于語言的方法。蘇聯(lián)杰出教育家蘇霍姆林斯基說:“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件,極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?!边@就給教師提出了一個高標(biāo)準(zhǔn)要求:有效的啟發(fā)性教學(xué)語言不僅要講求科學(xué)性,還要講究藝術(shù)性。因此,教師務(wù)必精心設(shè)計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性和價值性的問題,以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

        2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,發(fā)揮其主體作用

        思維來自疑問。宋代朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑,有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)。”教師在設(shè)疑時應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓學(xué)生在疑的基礎(chǔ)上再生疑,然后去鼓勵他們?nèi)ベ|(zhì)疑,并通過師生的活動來解釋,從而來提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力,并在教師引導(dǎo)下充分發(fā)揮其主體作用。

        3.善于把握提問的最佳時機

        恰當(dāng)?shù)臅r候提問,實際上起著調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果的作用。一般情況下,有效的提問時機產(chǎn)生于下列情況:學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感,意欲表達(dá)交流時;學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時。教師應(yīng)由淺入深、先易后難地提問,適時適度地啟發(fā),形成一條問題鏈,引導(dǎo)學(xué)生逐步而上。

        四、有效提問的形式

        提問設(shè)計正是反應(yīng)教師教育的能力與藝術(shù)的一個方面,教師如何有效地設(shè)計教學(xué)中的提問,是開發(fā)學(xué)生智力、觀察能力、思維能力等心理品質(zhì)的有效途徑。在實踐中,我體會到以下幾種提問能較好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

        1.引發(fā)討論的提問

        目前的提問模式化現(xiàn)象較重,千篇一律地“是不是?對不對?”,這些問題對絕大多數(shù)學(xué)生來說不需要經(jīng)過思維加工便能得到答案。而引發(fā)探索討論的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)生,使學(xué)生在學(xué)習(xí)討論中得出多種答案,以滿足學(xué)生的求知欲。如聽了作品《驚愕交響曲》的名字后,讓學(xué)生猜猜作者為什么將作品取名為“驚愕”。學(xué)生通過思考就會猜想出很多答案,這樣既激活了學(xué)生的討論,又使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用,有利于活動的進(jìn)一步進(jìn)行。

        2.激發(fā)學(xué)生想象的提問

        抓住作品中有利于學(xué)生想象的因素,對學(xué)生提出問題,讓學(xué)生暫時脫離作品原有的情節(jié)束縛,按照自己的生活經(jīng)驗和合理想象,多角度地回答問題,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)流暢性、敏捷性、靈活性,充分發(fā)揮教材的功能,促進(jìn)學(xué)生個體的發(fā)展。如學(xué)習(xí)作品《給未來一片綠色》中,老師問“假如你有一根充滿神奇力量的小魔棒,你想改變哪些與‘綠色家園不和諧的東西呢?”學(xué)生發(fā)言踴躍,有的說:“把學(xué)校周圍的大煙囪廢除,這樣我們呼吸的空氣就會變的清新?!庇械恼f:“把操場變成綠草地,刮風(fēng)的時候就不會有黃土高原了。”還有的說:“把河水中的污染物質(zhì)變成水草,既美觀又實用。”等等,孩子們都張開了想象的翅膀,去體會綠色給人們帶來的歡樂和美好。

        3.有助于探究的提問

        探究性提問是一種設(shè)置懸念,讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗或操作進(jìn)行簡單的邏輯推理,以尋求答案的一種提問,例如,教授《走進(jìn)西藏》時,我問學(xué)生:“為什么歌曲的第一部分要用舒緩、高揚的曲調(diào)來演唱?”學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,就會想到站在高山上,一般的人都會情不自禁的放聲高歌。進(jìn)而聯(lián)想到西藏地區(qū)的高山、流云,明白作者的意圖。

        課堂提問既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化,使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念,才能在實踐中發(fā)揮課堂提問的靈活性和有效性,讓課堂風(fēng)聲水起!在適當(dāng)?shù)臅r候,課堂提問盡可能與上述方法結(jié)合,以形成良好的教學(xué)效果。只要我們掌握了科學(xué)的提問技巧,合理提問,有效提問,激發(fā)興趣,積極評價,使學(xué)生學(xué)有所得,就一定會收到事半功倍的效果。

        參考文獻(xiàn):

        [1]肖成全.有效教學(xué).遼寧師范大學(xué)出版社,2006,6.

        [2]余文森.課堂教學(xué).華東師范大學(xué)出版社,2006,9.

        [3]新課程教師課堂技能指導(dǎo).中國輕工業(yè)出版社,2007,6.

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