王先華

[摘要]“興趣是最好的老師”。歷史教師要突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣。從學(xué)習(xí)歷史的用處、重要性和挖掘、把握歷史教學(xué)內(nèi)容本身上對癥下藥，加以思考和實踐。這樣，才能真正把握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

[關(guān)鍵詞]興趣 歷史教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容

“興趣是最好的老師”。濃厚的興趣能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，啟迪學(xué)生的智力潛能，使學(xué)習(xí)輕松愉快。歷史教師要突出歷史知識的趣味性、生動性，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂對學(xué)生永遠都有一種吸引力，讓學(xué)生能感受到課堂生活的快樂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。具體說來，可以從以下幾個方面著手。

一、以學(xué)生為中心，把握課堂教學(xué)內(nèi)容的深淺度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

一般來說，教師把握歷史教材內(nèi)容應(yīng)當是越深越透越好。但如不以學(xué)生為中心，從學(xué)生實際狀況出發(fā)，內(nèi)容太難、太深，學(xué)生不容易理解，久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心，自然談不上學(xué)習(xí)歷史的興趣，也就不能調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。反之，歷史教學(xué)內(nèi)容太簡單，學(xué)生誤以為歷史很簡單，沒有探索的必要性，同樣也不能激發(fā)其興趣。那么，到底怎樣才能把握歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的深淺度，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣呢？研究表明，有適當難度、跨度和坡度的知識才具有較大的挑戰(zhàn)性，因而也更容易引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。據(jù)此，在歷史課堂教學(xué)中，筆者始終堅持欲深先淺、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)原則，緊扣中心內(nèi)容，結(jié)合具體對象，層層設(shè)置學(xué)習(xí)階梯，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生一步一個臺階地去探究知識的發(fā)生過程，使解決問題所需的思維水平處于學(xué)生的“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，讓這些知識逐漸遷移同化為學(xué)生的認知，使學(xué)生能體會享受到成功的快樂，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，及調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。

例如，西安事變這一影響中國歷史進程的重大歷史事件，教材敘述比較簡略，學(xué)生不容易搞清楚事變的來龍去脈及重要意義。倘若教師不顧學(xué)生，僅僅按照教材平鋪直敘的講解，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之，教師若以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的思維水平以及接受知識的實際狀況，對這一具有難度、跨度的重大歷史事件，先設(shè)計一系列由小到大、由易到難、由已知到未知，層層推進，步步深入，環(huán)環(huán)相扣具有坡度的問題：（1）事變前，中國共產(chǎn)黨為建立抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線做了哪些事情？（2）事變的發(fā)動者是誰？他們的軍隊原來駐扎在哪兒？為什么現(xiàn)在又被派往西北？（3）在西北，剛開始他們和紅軍的關(guān)系怎么樣？在中國共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線方針和全國抗日救亡運動新高潮的影響下，他們和紅軍的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化？（4）面對這種關(guān)系的變化，蔣介石兩次到西安，目的何在？（5）在對蔣介石“勸諫”和“哭諫”無效的情況下，張楊最后采取了什么措施？（6）事變發(fā)生后，中國出現(xiàn)了怎樣復(fù)雜的形勢？面對這種復(fù)雜形勢，中國共產(chǎn)黨采取了什么方針政策？結(jié)果怎樣？又產(chǎn)生了什么深遠影響？然后，再循序漸進地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生一步一個臺階地去探究這些知識的發(fā)生過程，這樣就更好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)西安事變這一重要歷史事件的興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。

二、把握歷史教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

歷史是過去的現(xiàn)實，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，歷史和現(xiàn)實社會是息息相關(guān)的。在課堂教學(xué)時，教師要想使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)歷史知識的時代感，提高他們學(xué)習(xí)歷史的自覺性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，就必須由淺入深地將一些歷史現(xiàn)象和當今社會的很多現(xiàn)實問題、熱點問題加以恰當?shù)穆?lián)系，或者從學(xué)生熟悉的身邊生活講起，將歷史知識和本地區(qū)的鄉(xiāng)土實際進行聯(lián)系。這樣，自然就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)歷史的積極性。

例如，世界古代史中有關(guān)古代亞非奴隸制國家的內(nèi)容，離我們生活的時代比較久遠，有些內(nèi)容也比較枯燥，學(xué)生不大感興趣。如何使學(xué)生先入為主喜歡這些歷史知識呢？在上新課的時候，我先這樣啟發(fā)學(xué)生：“大家想一想，當今世界哪些地區(qū)最發(fā)達？哪些地區(qū)最不發(fā)達？”學(xué)生一聽講的是現(xiàn)實世界的問題，興趣馬上來了，積極回答道：“發(fā)達的地區(qū)有歐洲和北美洲；不發(fā)達的地區(qū)有非洲、亞洲、拉丁美洲。”這時我再啟發(fā)學(xué)生：“目前，不發(fā)達的這些地區(qū)基本上都是發(fā)展中國家，比較落后。但這些地區(qū)是不是歷來如此呢？”再次引起學(xué)生探索的興趣。在此基礎(chǔ)上，我轉(zhuǎn)而指出：“在古代，亞非地區(qū)是人類歷史上最先進入文明的地區(qū)，遠在歐美開化之前，早已有著名的世界四大文明古國了。今天，我們就一起來了解這些文明古國的歷史?！边@樣，就將學(xué)生不感興趣的古代亞非奴隸制國家的歷史和現(xiàn)實社會之間建立了一種聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動了他們學(xué)習(xí)這些歷史知識的積極性。

三、采用多樣直觀的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，化解抽象教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷

史的積極性

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該“因材施教”,創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，將抽象的教學(xué)內(nèi)容化解，使學(xué)生在接受知識的過程中心理不斷得到滿足，那么，學(xué)習(xí)興趣自然就會不斷增強。在歷史教學(xué)時，我從學(xué)生原有知識水平出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有目的地采用實物、圖片、錄像、投影、幻燈、多媒體等多種手段來復(fù)現(xiàn)歷史，創(chuàng)設(shè)一定形象為主體的生動、具體的歷史場景，化抽象為形象，化難為易，或者讓學(xué)生自己扮演歷史角色，設(shè)計表演情境，使歷史角色不再是書本上的人物，而是學(xué)生自己或班中的同學(xué)，這樣就促進他們認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，減少學(xué)生理解無趣抽象概念的困難，豐富學(xué)生的感性知識，刺激學(xué)生的無意注意，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，也使學(xué)生對歷史角色產(chǎn)生了親切感，很自然地加深內(nèi)心的體驗，從而幫助不同年齡不同性別不同興趣點的學(xué)生更好地理解了抽象復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，達到了激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)歷史的積極性的目的。

例如，中國近代史中甲午中日戰(zhàn)爭和民族危機的加深兩部分歷史內(nèi)容，教材上介紹的比較抽象枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不是很大。但是，在教學(xué)時，筆者從學(xué)生接受知識的實際狀況和本節(jié)課內(nèi)容的特點出發(fā)，采取了計算機輔助教學(xué)和學(xué)生自己扮演歷史角色相結(jié)合的方式，對甲午中日戰(zhàn)爭，我設(shè)計了包括電影《甲午風(fēng)云》鄧世昌英勇抗擊日軍情景在內(nèi)的動態(tài)的戰(zhàn)爭路線，再讓學(xué)生站在當時的歷史角度，分別扮演成戰(zhàn)爭雙方的指揮者來指揮這場戰(zhàn)爭；對于民族危機的加深，我則將《時局圖》上靜態(tài)的動物圖象及其所強占的“租借地”和劃分的“勢力范圍”加以動態(tài)化、形象化，再啟發(fā)學(xué)生思考回答。這樣，化解了抽象的歷史教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。

總之，歷史教師要在具體分析學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)歷史的用處、重要性和挖掘、把握歷史教學(xué)內(nèi)容本身上對癥下藥，加以思考和實踐。只有這樣，才能從根本上克服應(yīng)試教育和功利思想的影響，真正把握學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。