李洪梅

【摘要】近年來,為了提高高校思想政治理論課的教學實效性,授課的教師們在教學方法上作了很多有益的嘗試,案例教學法就是眾多的方法之一。本文從案例教學法在思想政治理論課教學中存在的問題從發(fā),進一步闡明其應用的必要性,并在此基礎(chǔ)上提出了教師在運用案例教學法時要注意的幾個方面,以便更好的發(fā)揮其在高校思想政治理論課教學中的積極作用。

【關(guān)鍵詞】 案例教學法 思想政治理論課 應用

相對于傳統(tǒng)的單向式教學法而言,案例教學法無疑是一種更為先進的教學法。思想政治理論課教學中的案例教學法就是通過典型的案例組織課堂教學,讓學生有一個體驗、討論、質(zhì)疑、點評案例的過程,最終從案例中歸納出一般的原理,從而達到認知、能力、情感目標的教學方法。正確的運用這種教學法對提高教學效果有著積極的作用,本文試就案例教學法在高校思想政治理論課中的應用談幾點看法。

一、案例教學法在高校思想政治理論課教學應用中存在的問題

一是對案例教學法的使用存在顧慮。有的認為理論課教學加入太多的案例會使正常的理論講解陷入表面化;有的擔心學生對一些案例的理解過于偏激而使課堂教學的局面難以控制;有的認為在案例的選擇上存在很大的難度。二是在案例教學法的使用方法上存在誤區(qū)。有的教師案例選擇太過陳舊,不能激發(fā)學生參與的興趣,并且用的多了學生就會覺得沒有新鮮感;有的教師運用案例教學法的時機掌握不好,不能使案例教學法的作用發(fā)揮到極致;有的教師不能很好的協(xié)調(diào)案例教學與理論教學的比例,使案例教學對于理論教學的促進作用得不到很好的展示。三是在具體實施過程中存在的一些阻礙。例如,目前高校擴招使得學校的教學資源變得相對緊張,教師的工作任務十分繁重。思想政治理論課一般都是大班授課,要開展案例式教學存在很大的限制。學生眾多,教師很難顧及每一個參與討論互動的學生,學生也不可能每次都得到教師及時的反饋,這樣案例教學的實施效果就會受到影響,有時又會出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象。這在一定程度上影響了教師應用該方法的積極性。

二、高校思想政治理論課教學中應用案例教學法的必要性

首先,從高校思想政治理論課的特殊性來看,案例教學法對于提高其有效性有著積極的促進作用。目前,高校的思想政治理論課教學無論是在教育手段還是在教育內(nèi)容、教育目標和對象上都是暴露的,主要以“灌輸”教育為主,教師充當“權(quán)威”角色,以直接的課堂講授為方法,以固定的書本知識為內(nèi)容,與學生之間缺少必要而有效的互動,不能夠根據(jù)學生的具體情況展開生動活潑的有效教學。而學生只是被動的接受,產(chǎn)生強烈的抵觸心理,這種抵抗情緒如果不能很好的調(diào)整,就會在思想上造成一種混亂甚至迷茫狀態(tài),不利于大學生形成積極的世界觀與人生觀。而案例教學法為這種傳統(tǒng)的教育模式增添了活力,為提高思想政治理論課教學的有效性找到了突破口。

其次,從案例教學法的優(yōu)越性來看,它與傳統(tǒng)的教學方法有著明顯的區(qū)別。主要表現(xiàn)在:一方面,教學材料不同。傳統(tǒng)教學法使用的是單一的教科書配以相應的板書,信息量小而陳舊,案例教學法使用的是精心選擇的案例以及相關(guān)的媒體資料。另一方面,授課理念和方式不同。我國思想政治理論課教學長期以來采用的都是“灌輸”式的講授。教師上課講概念、原理、準則等, 都是理論對理論,學生的理解能力和運用能力都很差。案例教學法是教師和學生共同參與對實際案例的討論和分析。這種教學方法徹底改變了學生被動接受的狀況,把理論傳授和能力培養(yǎng)有機地結(jié)合了起來。使學生始終保持積極的思維狀態(tài),認真思考,尋找答案。因此,它是一種引導、啟發(fā)式教學。

最后,從實際的教學效果來看,案例教學法對于發(fā)揮學生的主體性、培養(yǎng)其積極性與創(chuàng)造性有著積極的意義?，F(xiàn)代教育學認為,學生是學習的主體,教學的最終目標是促進學生全面和諧地發(fā)展,教師要著眼于培養(yǎng)學生不斷學習、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力。思想政治理論課中的案例教學,讓學生積極參與教學活動,與教師共同討論和分析案例,激發(fā)學生的學習興趣,充分調(diào)動他們的主動性,實現(xiàn)教學主體與客體的統(tǒng)一,學生通過實際的討論、參與,加深對所學理論知識的掌握,達到“以學為主,學以致用”的教學目的。最終,既有利于學生能力的培養(yǎng),又有利于學生創(chuàng)新意識的形成。

此外,案例教學法對于教師角色的重新定位有著積極的意義。在案例教學中,學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉(zhuǎn)變,這就要求教師必須從傳授知識的角色向?qū)W生學習的引導者和促進者轉(zhuǎn)變,這是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征。

三、在高校思想政治理論課教學中應用案例教學法需注意的問題

首先,案例的選擇。案例教學法區(qū)別于其他教學法的明顯特點是在教學過程中大量使用案例。在思想政治理論課案例教學中,案例既是教學的內(nèi)容,又是實現(xiàn)教學要求的手段。思想政治理論課的特殊性要求其教學案例不僅要包含、融合學科理論知識,更為重要的是思想政治理論課案例還要蘊涵馬克思主義的立場、觀點和方法,能引導大學生面對現(xiàn)實生活和現(xiàn)實問題,通過案例研究、分析和討論,不僅系統(tǒng)掌握馬克思主義理論,還要培育能力與素質(zhì),并將知識、能力內(nèi)化,形成科學的世界觀、人生觀和價值觀,最終外化為實際行動。因此,在高校思想政治理論課的教學中,案例的選擇則顯得尤為重要,主要應該堅持以下幾個原則。

一是要有關(guān)聯(lián)性。所謂關(guān)聯(lián)性,是指選擇的案例能夠與所教授知識的內(nèi)容相得益彰,有助于學生更好的理解和掌握所學內(nèi)容。同時,案例的設計要考慮到學生的實際情況,針對不同知識背景的學生,案例的選擇要注意其難易程度,要契合學生的興趣點,從學生的理解視角來甄選案例題材,再結(jié)合課程與教材的特點去設計案例,這樣就能夠抓住學生的注意力,收到良好的教學效果。二是案例的簡潔性。教師需要對平時收集的案例進行加工,去除和教學內(nèi)容關(guān)系不大的次要信息,對那些能夠引起學生關(guān)注度和提高課堂教學質(zhì)量的重要信息要予以精細加工,使其簡單明了而又不失準確性與針對性。只要能很好調(diào)動學生積極性、切合所學知識點,案例越簡潔越好。如果所選案例讓學生花費很長時間來閱讀、理解和分析,學生就會對其失去興趣,那么學習的積極性就無法完全調(diào)動,案例教學法的積極作用也將得不到充分的發(fā)揮。三是案例的擴展性。所謂案例的擴展性,就是在書本內(nèi)容的基礎(chǔ)上,適當有所超越。對于案例的討論不追求統(tǒng)一性,讓學生充分發(fā)表自己的意見,尊重學生不同的看法,求同存異,讓學生有一定的學習成就感與滿足感,從而擴展視角、豐富知識、提高對思想政治理論課的學習興趣;四是案例的正面性。所謂案例的正面性,就是在案例選擇的過程中,盡量選取正面的、積極的、客觀的題材作為案例教學的基礎(chǔ)。高校的思想政治理論課一般都是大學一年級開設,這個時候的大學生可以說還沒有完全實現(xiàn)由高中生到大學生的過渡,認識問題存在著一定的片面性與狹隘性,反面的案例可能會起不到預想的教學效果,反而會造成大學生思想認識上的困擾。

其次,案例教學實施過程的掌控。案例是由教育者挑選出來的,從案例選擇的一開始就蘊含著一定的教學目的。案例教學的過程也就是設計目的逐漸實現(xiàn)的過程。但是,在實際的教學過程中,由于需要學生發(fā)表對所選案例的看法,教育者無法完全預見學生對于案例本身的所有見解,所以在實際的討論過程中,學生的回答有可能偏離案例本身,甚至出現(xiàn)與教學目的完全背離的現(xiàn)象。這時,就需要教師及時地加以引導、調(diào)控,使學生的思維能夠緊隨案例和教育者的目的。同時,還要對案例教學的實施效果進行追蹤和整理,發(fā)揮優(yōu)勢,改進不足,更好的發(fā)揮案例教學法對思想政治理論課的積極作用。

最后,案例教學法的合理運用。這里面我們要自覺避免幾種錯誤傾向,一方面,我們要避免案例使用的越多就越好的思想。案例運用的多會使課堂氣氛活躍,但同時也可能會偏離案例教學法的宗旨,同時會使課堂的時間變得緊張,學生也會變得茫然,使案例教學對理論教學的促進作用得不到發(fā)揮。另一方面,要正確處理案例教學法與其他教學法的關(guān)系。案例教學法是教學方法改革中比較有效的方法之一,但其不是萬能的,要注意在實際教學中與其他教學方法的融會貫通,針對不同的教學內(nèi)容、教學目的、學生主體,選擇不同的教學方法。

總之,成功運用案例教學法需要以上多種因素的相互作用,也需要教師在實際的教學中做出更多的努力,只有這樣,才能更好的發(fā)揮案例教學法的積極作用。

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