孫晴霞

【摘要】有效閱讀是人們掌握各種信息的主要手段。對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,根據(jù)現(xiàn)代閱讀理論,提出培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)策略,有助于推動(dòng)閱讀教學(xué)的改進(jìn),增強(qiáng)教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ) 閱讀障礙 閱讀教學(xué)策略

一、引言

閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的作用非常重要,能否成為高水平的閱讀者直接影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。由于生源問(wèn)題,地方院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生,尤其是新生的閱讀能力較低,欠缺有效的閱讀策略。所以教師有必要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略。

閱讀理解是從閱讀材料中獲取信息,認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)言符號(hào)的過(guò)程。其目的在于通過(guò)識(shí)別文章中的詞匯,理解篇章所傳遞的信息和所要表達(dá)的意義。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,必須首先認(rèn)識(shí)和了解閱讀過(guò)程才能有效培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的閱讀理解能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單的布置學(xué)生閱讀文章,然后對(duì)答案,最后對(duì)文章進(jìn)行分析講解的過(guò)程,也不應(yīng)該為了應(yīng)試而進(jìn)行考試策略訓(xùn)練而進(jìn)行的活動(dòng)。我們應(yīng)該提高英語(yǔ)教師對(duì)閱讀策略作用的認(rèn)識(shí),在閱讀教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用閱讀策略,從而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、學(xué)生英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

1.詞匯量小,對(duì)單詞的意義掌握不夠全面,猜測(cè)詞義能力薄弱

詞匯是語(yǔ)言的建筑材料,是正確理解英語(yǔ)的前提條件和基礎(chǔ)。沒(méi)有足夠的詞匯量,或者對(duì)詞匯理解出現(xiàn)偏差,就不能完整正確地理解文章。而且沒(méi)有足夠的詞匯量,是很多學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中出現(xiàn)理解能力低下、閱讀速度慢的主要原因。此外,學(xué)生對(duì)于構(gòu)詞法知之甚少。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前,已經(jīng)積累了一定的詞匯量,但是他們很少接受系統(tǒng)的構(gòu)詞法教學(xué),以至于在閱讀過(guò)程中不能合理地利用構(gòu)詞法來(lái)擴(kuò)大自己的詞匯量,往往是死記硬背單詞,結(jié)果單詞記住了,但是沒(méi)有理解,閱讀時(shí)出現(xiàn)望文生義甚至誤解現(xiàn)象,嚴(yán)重影響了閱讀理解的效果。除了欠缺構(gòu)詞法方面的知識(shí),學(xué)生還缺乏根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生碰到生詞大的依靠字典和教師的幫助,猜測(cè)詞義的能力沒(méi)有得到正面的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

2.不良的閱讀習(xí)慣

不少學(xué)生認(rèn)為,要全面的了解外語(yǔ)原文,必須仔細(xì)閱讀和推敲,即讀得慢,準(zhǔn)確率才會(huì)提高。在這種求全心理的作用下,學(xué)生容易形成回視、指讀、出聲讀、默讀等不良的習(xí)慣?；匾暿侵笇?duì)于自己看過(guò)的內(nèi)容不放心,再倒回來(lái)重讀的現(xiàn)象,回視的次數(shù)越多,閱讀的速度越慢。指讀即用手指或筆尖指著單詞來(lái)閱讀以幫助集中注意力。這樣會(huì)影響理解、減緩閱讀速度。出聲讀比指讀更影響速度,因?yàn)槌雎曌x時(shí)首先眼睛要看到,看見(jiàn)詞后再輸入大腦。再?gòu)拇竽X經(jīng)過(guò)口舌輸出。過(guò)程復(fù)雜,所用時(shí)間更長(zhǎng),勢(shì)必影響閱讀速度。默讀雖然不出聲,過(guò)程卻與出聲讀相同,發(fā)聲器官同樣不能閑著,注意力不集中,同樣影響閱讀速度。

3.缺乏必要的文化背景知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體,它必然會(huì)烙上民族、政治、歷史、文化、習(xí)俗的印記。文化背景知識(shí)包括風(fēng)俗習(xí)慣、宗教觀念、文化內(nèi)涵、社會(huì)組織、地理位置等方面的知識(shí)。閱讀材料取材廣泛,形式多樣,閱讀時(shí)要做到理解透徹就必須有足夠的英美文化背景知識(shí),才能增強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的理解和使用的能力。但是,學(xué)生在高中階段很少有充裕的時(shí)間進(jìn)行大量的課外閱讀,這就大大縮小了其背景知識(shí)的擁有量。在這種情況下,學(xué)生即使有足夠的語(yǔ)言知識(shí),也無(wú)法與文章的內(nèi)容相互作用。閱讀變成了單純的文字解讀,學(xué)生也就很難理解文章的意義了。

4.閱讀量小、缺乏閱讀技能技巧

學(xué)生閱讀理解能力的養(yǎng)成和提高時(shí)一個(gè)長(zhǎng)期的自主實(shí)踐過(guò)程,要靠學(xué)生自己體會(huì)和思考。很多學(xué)生課外閱讀量少,僅靠精讀泛讀課堂上教師的指導(dǎo)與訓(xùn)練,就希望能夠大幅度提高英語(yǔ)閱讀理解能力,這是不可能的。還有些學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)不夠全面,在閱讀時(shí)不會(huì)分析句子結(jié)構(gòu),遇到長(zhǎng)句子就分不清主次,無(wú)法掌握文章的主題思想,了解作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。習(xí)慣于糾纏語(yǔ)言和內(nèi)容的細(xì)節(jié),偏重辨認(rèn)詞義、分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等,對(duì)文章的理解只停留在句子水平上,閱讀技能和技巧的欠缺制約了他們的閱讀速度。

三、提高學(xué)生閱讀效率的教學(xué)策略

1.強(qiáng)化詞匯記憶和語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

詞匯量不足以及對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的缺乏了解是造成閱讀困難的重要原因。詞匯是語(yǔ)言的最基本的單位,是語(yǔ)言的建筑材料,沒(méi)有詞匯的積累,閱讀便無(wú)從談起。為幫助學(xué)生記憶單詞,教師可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)詞匯記憶方法講座。同時(shí),教師還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生歸納一些重要句型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及語(yǔ)用功能,彌補(bǔ)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的缺陷。很多時(shí)候,英語(yǔ)詞匯都有一詞多義的情況,只有結(jié)合具體的文章,才能更準(zhǔn)確地理解詞匯的含義。詞匯學(xué)習(xí)必須與閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái),成為閱讀的一部分,在閱讀中學(xué)習(xí)詞匯,不僅能夠讓學(xué)生理解詞匯的意思,而且還能使他們逐步掌握詞匯的用法。

2.糾正不良的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是提高英語(yǔ)閱讀效率的保證。對(duì)學(xué)生在閱讀文章是出現(xiàn)的不良閱讀習(xí)慣及時(shí)予以提醒。另外,利用多媒體教學(xué)手段,采用不用的訓(xùn)練方法,如快速反應(yīng)訓(xùn)練、視讀訓(xùn)練等,對(duì)促進(jìn)學(xué)生大腦對(duì)詞匯和閱讀內(nèi)容作出快速反應(yīng)、提高學(xué)生的閱讀速度都有很好的幫助。

3.加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練,提高閱讀效率

使用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法會(huì)收到事半功倍的效果。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)該把課文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能和交際技能的重點(diǎn),詳細(xì)介紹閱讀的目的、意義、類(lèi)型、功能、以及教學(xué)步驟,依照閱讀目的劃分為速讀、略讀、查讀、精讀、泛讀等,按照閱讀思考過(guò)程設(shè)計(jì)讀前、讀中、讀后問(wèn)題與討論,根據(jù)閱讀材料特征采取表層閱讀—關(guān)注語(yǔ)言功能、深層閱讀—關(guān)注語(yǔ)言所傳遞的信息和意義、延伸閱讀—關(guān)注作者的動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、想象力、知識(shí)和經(jīng)歷等,從而提高學(xué)生的信息處理能力,提高閱讀速度,加強(qiáng)理解。

4.增加課外閱讀量,重視背景知識(shí)積累

課后閱讀活動(dòng)室學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的最佳時(shí)間,教師應(yīng)建議并引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃有針對(duì)性地進(jìn)行課外閱讀。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動(dòng)地?cái)U(kuò)大閱讀范圍加大閱讀量,而且深化了課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)是學(xué)生的閱讀水平向深度和廣度方向發(fā)展。要真正理解讀物內(nèi)容,提高閱讀速度和效率,在掌握語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí),還得多鼓勵(lì)學(xué)生了解一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、社交習(xí)俗、政治宗教、生活經(jīng)驗(yàn)和科普知識(shí)等等,以便在閱讀中排除歧義,作出正確的判斷和推理。

5.讀后總結(jié)

閱讀教學(xué)不能忽視讀后的反饋活動(dòng),為了檢查學(xué)生理解材料和完成閱讀任務(wù)的還壞,教師可讓學(xué)生概括大意,回憶主要信息,并回答具體問(wèn)題,評(píng)論作者的觀點(diǎn)或?qū)懽魇址ǖ?并提出自己的見(jiàn)解,同時(shí)反饋活動(dòng)還能幫助教師了解自己的教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足之處,以便在以后的教學(xué)實(shí)踐中逐步得以改進(jìn)完善提高。

英語(yǔ)閱讀時(shí)一個(gè)多因素作用的過(guò)程,英語(yǔ)閱讀水平的提高時(shí)一個(gè)持之以恒的過(guò)程。只要教師從基礎(chǔ)抓起,積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的實(shí)踐,堅(jiān)持訓(xùn)練,教師和學(xué)生共同努力,那么就一定能克服閱讀障礙,提高閱讀理解能力。

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