摘 要：小學數(shù)學游戲化教學對學生學習具有重要促進作用。因此，本文主要從筆者角度，深入研習了小學數(shù)學游戲化教學的實踐研究，并提出了幾點優(yōu)化教學策略，希望對其他教師所有啟示。

關鍵詞：小學數(shù)學；游戲化教學；實踐研究

游戲是低年級學生較為熟悉的一種活動方式，若教師將其運用于日常數(shù)學教學中，不僅能有效提升教學效率，還能促進學生思維發(fā)展。因此，教師一定要開展更加深入的研究，以此完善小學數(shù)學游戲化教學模式，促進學生更好學習發(fā)展。以下是筆者結(jié)合日常實踐提出的幾點優(yōu)化建議。

一、 創(chuàng)設游戲化教學情境

眾所周知，游戲化教學情境不僅能引起學生注意，還能增強學生情境體驗，以此加深學生知識理解，提升數(shù)學學習效率。另外，游戲情境不僅適用于課堂導入，還適用于教學中的任何環(huán)節(jié)，但需要教師合理創(chuàng)設，以此才能發(fā)揮有效作用。

筆者認為，創(chuàng)設情境其實就是為游戲化教學鋪墊一個故事情節(jié)，以此增加學生注意，吸引學生興趣。但需要注意的是，故事情節(jié)必須是精心編排的，可以是真實的生活體驗，也可以是虛擬的網(wǎng)絡形式。例如，筆者在教學“認識幾何圖形”時，為了幫助學生認識各種幾何圖形，于是創(chuàng)設了這樣一個游戲化情境：首先，筆者借助多媒體向?qū)W生介紹了這樣一個故事：“同學們，水星上有一個小王子，他要來地球考察房屋建筑，然后回到母星上進行仿建，你們可以用學過的圖形知識來為他做些詳細介紹嗎？”學生們異口同聲地回答：“可以”。接著筆者借用多媒體為學生播放幾組由不同幾何圖形組成的房屋圖片。學生很認真地進行了思考，并一一做了精彩介紹。筆者通過分析發(fā)現(xiàn)，這樣的情境教學增加了知識的趣味性，激發(fā)了學生的求知欲，比直接向?qū)W生口述傳遞知識更有效。除此之外，教師也可借助課件為學生播放虛擬的動畫場景或生活體驗，以此為學生提供良好的學習情境和空間。

二、 開展游戲化實踐活動

低年級學生活潑好動，他們大多喜愛參與游戲活動。因此，教師在日常數(shù)學教學中也要適時開展游戲化實踐活動，以此鼓勵全體學生參與其中，提升課堂參與程度，提高數(shù)學教學效率。

例如，筆者在教學《數(shù)學樂園》時，就組織了游戲化教學實踐活動——踢毽子。首先，筆者將全班學生分為了蘋果組、草莓組、香蕉組等，并于小組中挑選了兩人作為運動員和統(tǒng)計員。而后筆者講明了活動比賽規(guī)則：運動員在20秒內(nèi)踢毽子，統(tǒng)計員負責記錄，其他學生負責數(shù)數(shù)，哪組踢的最多便能得到神秘大獎。經(jīng)過一段時間的活動，學生完成了踢毽子比賽，并得出了最終數(shù)據(jù)。而學生通過分析數(shù)據(jù)便能清楚算出以下內(nèi)容：某位運動員比另外一位運動員多或少幾個；哪位運動員踢的最多等。如此不僅提升了學生的學習興趣，還增強了學生的計算知識運用，更幫助學生樹立了統(tǒng)計分析解決問題的意識，最終培養(yǎng)了學生的數(shù)學思維，提升了學生的運算能力。

又如，筆者在教學“有余數(shù)的除法”時，為了讓學生盡快進入學習狀態(tài)，于是在導入環(huán)節(jié)安排了這樣一個游戲：選擇13個學生沿教室墻壁站成一圈，讓他們依次說“我”“最”“棒”三個字，每個學生每次只能說一個字。游戲中，筆者背對學生說道：“你們只要說出哪位同學所站位置，我就能說出他該說哪個字?！苯?jīng)過現(xiàn)場游戲試驗后，學生急于想知道其中奧秘，如此不僅激發(fā)了探究興趣，更為余數(shù)導入做好了鋪墊。

三、 提升教師的組織能力

教師作為游戲化教學的關鍵所在，自身必須具備較高的組織能力，以此才能處理課堂突發(fā)事件，提升游戲化教學效率，進而激發(fā)學生學習熱情，令他們感受到數(shù)學的無限魅力。以下是筆者日常實踐中的總結(jié)幾點經(jīng)驗，希望對提升其他教師的組織能力有所幫助。

筆者認為，小學低年級學生心智還未成熟且自控力較差，如果教師不能進行有效組織和管理，很容易令游戲化教學過程混亂無序，最終起到適得其反的作用。首次，教師應提前預想游戲化教學中可能出現(xiàn)的問題，并做好充足準備，以此才能引導學生有條不紊地開展活動。如，筆者在游戲化教學中，每次都會提前講清游戲規(guī)則，如有需要還會親自示范；每次都會積極暗示學生，鼓勵他們齊心協(xié)力完成任務；每次都不會直接打斷或替代學生游戲，而是從旁觀察和指導，以此幫助學生克服困難。其次，教師應注意培養(yǎng)游戲小隊長。課堂游戲活動時間有限，要想高效完成任務，就需要一些學生起示范引導作用，以帶領其他學生快速進入游戲狀態(tài)，完成游戲任務。最后，教師還要重視游戲化教學評價和反思，因為這是提升教師組織能力的重要途徑。筆者認為，教師可以從游戲化教學準備、游戲化教學設計、游戲化實施過程、學生參與程度等方面進行反思和評價，以此更加詳細、具體的評價日常教學，并從中找出不足予以優(yōu)化，最終提升自身的組織能力。

總之，目前游戲化教學在小學低年級數(shù)學課堂上得到了廣泛應用。因此，教師一定要加以重視和深入研究，加強游戲教學的針對性，提高游戲教學的有效性，從而促進低年級學生的學習發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳嬋.基于游戲化教學的小學數(shù)學案例設計與實踐[D].華中師范大學，2017.

[2]李巧兒.新課程背景下小學數(shù)學游戲化學習的思考與實踐[J].教育導刊，2014（08）：91-92.

作者簡介：

何華林，四川省南充市，順慶區(qū)鳳山小學。