趙亞蘭

【摘 要】群文閱讀需要學(xué)生具備良好的閱讀能力，也需要教師對(duì)群文閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，不局限于教材內(nèi)容，而是拓寬閱讀面，多多搜集相關(guān)閱讀素材，將優(yōu)秀的課外閱讀資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;高中;語(yǔ)文;閱讀;教學(xué);應(yīng)用

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科的重要組成部分，在目前的閱讀教學(xué)中，許多教師提倡群文閱讀，即在選好文章的基礎(chǔ)上，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚集在一起，對(duì)這一主題的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，這樣的教學(xué)方法，可將教材課文有機(jī)結(jié)合在一起，能夠提高學(xué)生的綜合分析能力。在確定閱讀主題時(shí)，教師要注意圍繞人文內(nèi)涵、表達(dá)方式、文章主體等內(nèi)容展開(kāi)，讓閱讀教學(xué)有計(jì)劃性、目的性和針對(duì)性，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀綜合能力。

一、仔細(xì)鉆研教材，確定閱讀教學(xué)主題

高中語(yǔ)文的選修模塊涉及大量國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀經(jīng)典小說(shuō)，有較強(qiáng)的可讀性。高中生正處于價(jià)值觀、人生觀迅速發(fā)展的階段，通過(guò)大量的閱讀能潛移默化熏陶學(xué)生的情感，幫助學(xué)生塑造良好的人格。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要仔細(xì)鉆研教材，注重知識(shí)的整合利用，提高學(xué)生的閱讀分析能力。同時(shí)，為拓寬學(xué)生視野，教師要充分借助教材之外的閱讀材料，為群文閱讀注入新鮮素材和活力，在讓學(xué)生感到耳目一新的同時(shí)，使閱讀教學(xué)立足于課內(nèi)，運(yùn)用于課外。

比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！窌r(shí)，教師可將“魯迅不同時(shí)期作品的人物特點(diǎn)”作為主要議題，結(jié)合魯迅的代表作《孔乙己》《阿Q正傳》《祝?！返任谋?，讓學(xué)生運(yùn)用對(duì)比分析的方式對(duì)作者筆下的人物性格特點(diǎn)、時(shí)代背景、人物的最后遭遇、人物塑造的手法、景物描寫(xiě)等進(jìn)行討論，在學(xué)生的對(duì)比分析中，閱讀教學(xué)的延伸性就能得以體現(xiàn)，在高中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注意不單單為學(xué)生提供紙質(zhì)書(shū)籍，還可以通過(guò)視頻影像、其他資料等探尋適合學(xué)生閱讀、能夠發(fā)散思維的閱讀材料，但在選取材料時(shí)，要注重文本選擇的合理性，因?yàn)楹侠淼奈谋臼菍?shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，同時(shí)，在群文閱讀教學(xué)前，教師也要仔細(xì)探究文本，深度考慮群文閱讀教學(xué)中所遇到的各種問(wèn)題，提前為群文閱讀做好準(zhǔn)備，這樣能有效提高閱讀教學(xué)效率，也能拉近學(xué)生與文本之間的距離，可使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更深刻的解讀，能夠提高學(xué)生的閱讀效率。

二、互相探究，構(gòu)建群文閱讀課堂

群文閱讀教學(xué)方式多樣，在高中閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生相互探究，學(xué)生在探究交流中能夠產(chǎn)生思維碰撞，想出多種解決問(wèn)題的途徑，也能讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)找到閱讀的切入點(diǎn)，通過(guò)探究也能使課堂氣氛變得活躍，提高學(xué)生閱讀的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《珍愛(ài)生命》時(shí)，教師將這一單元的文章整合在一起，先讓學(xué)生以自主閱讀的方式找出閱讀文本時(shí)不懂的問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行師生之間、生生之間的互動(dòng)探究，學(xué)生有了預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，在探究的過(guò)程中則能通過(guò)自身努力和外界的幫助解決新問(wèn)題，獲得新思路、新想法，在群文閱讀中，教師要把課堂當(dāng)作學(xué)生集思廣益、探究創(chuàng)新的空間，要求群文閱讀課堂既要求同也要存異，允許學(xué)生將自己在閱讀中感受到的不同觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極討論，這樣學(xué)生的思維才會(huì)更寬闊，創(chuàng)新能力也能得到進(jìn)一步的提升。

因?yàn)殚喿x所產(chǎn)生的問(wèn)題相對(duì)靈活，沒(méi)有正確答案的束縛，所以在教學(xué)中，教師要努力為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的探討氛圍，沒(méi)有強(qiáng)制發(fā)言的壓抑，也沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的束縛，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，這樣能讓學(xué)生在潛意識(shí)中消除對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案的追求，更加真實(shí)地表達(dá)自己的想法，從而在無(wú)形中提高思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，感受閱讀的樂(lè)趣

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中通常以教師為主，教師進(jìn)行文本講解，學(xué)生以聽(tīng)為主。尤其是高中學(xué)生受高考?jí)毫Φ挠绊?，過(guò)分追求成績(jī)，而忽視了自身閱讀能力的發(fā)展，且在學(xué)習(xí)中過(guò)分依賴教師講解，使課堂形式被動(dòng)，學(xué)生很難在閱讀學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)地探究和接受新知識(shí)。

在群文閱讀中，首先，教師要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，或讓學(xué)生根據(jù)近期閱讀的文章選定一個(gè)主題，進(jìn)行全班范圍的分享討論，這樣能夠喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念，且在群文閱讀中，群文與單篇閱讀不同，需要學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)處理多篇文章，由于文章的篇幅長(zhǎng)短不一，如果學(xué)生對(duì)這些文本分別進(jìn)行仔細(xì)閱讀和比較分析，則用時(shí)較長(zhǎng)，且因?yàn)槲谋緝?nèi)容較多，會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)前面閱讀后面遺忘的情況，為了讓學(xué)生有效掌握文本內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多種閱讀方法，通過(guò)對(duì)略讀、精讀、提取文章梗概等閱讀方式的靈活切換，有效把握某一主題的群文。

同時(shí)，教師作為群文閱讀的組織者和設(shè)計(jì)者，要在閱讀教學(xué)中不斷指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的閱讀方法，讓學(xué)生成為閱讀的主體，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、積極發(fā)表見(jiàn)解，提高學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，群文閱讀需要學(xué)生具備良好的閱讀能力，也需要教師對(duì)群文閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，并將優(yōu)秀的課外閱讀資源與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能在文本閱讀中表達(dá)自己的想法，感受閱讀的樂(lè)趣，掌握有效的閱讀方法。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葛周青.高中語(yǔ)文課堂評(píng)點(diǎn)式閱讀教學(xué)的策略分析[J].情感讀本，2019年14期

[2]李中華.整合 挖掘 內(nèi)化——高中閱讀教學(xué)的三重境界[J].中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2019年12期

[3]孟龍華.閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的銜接——由《胡同文化》的教學(xué)說(shuō)起[J].教育革新，2011年07期

[4]張惠.巧借“有形”媒介內(nèi)化“無(wú)形”品格——淺談中華傳統(tǒng)文化在閱讀教學(xué)中的滲透[J].中華少年，2019年14期

[5]袁長(zhǎng)喜.提高閱讀教學(xué)效率的幾種方法[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版上旬），2019年05期