指事
- 書寫傳承六 書（一）
把“象形、會意、指事、形聲、假借、轉注”這六種漢字的構成和使用方法稱作“六書”。遠古時候，人們把發(fā)生的事情用繪畫的方法記錄下來，但發(fā)生的事情越來越多，便出現(xiàn)了結繩記事。當結繩也無法滿足記事的需求時，文字的出現(xiàn)成了必然結果。我們的先民在長期的勞動實踐中創(chuàng)造出了文字。中國的漢字是世界上最古老的文字之一，也是唯一不間斷持續(xù)使用了幾千年的文字，現(xiàn)在可識讀的最早漢字是甲骨文。在造字之初，先民們細致地觀察自然和社會的各種形態(tài)，用線條把看到的具體事物描繪出來，這種造字法
奧秘 2022年10期2022-12-06
- 含在嘴里的食物
大白：“甘”是個指事字。《說文解字》中這樣解釋：“甘，美也。從口含一。一，道也?！笨谥虚g的一橫代表含在嘴里的食物。在古代，“甘”就是好吃的意思，不管是酸的、甜的，還是咸的、辣的，只要好吃，都可以用“甘”表示?！昂贸浴奔礊椤懊馈保@幾乎是沿襲了千百年的說法，今天的語言中也仍在使用。比如，當我們吃到美味的東西，會忍不住說：“美！”之后，“甘”就有了“美好”的意思，比如“甘霖”。后來，“甘”只用來代表“甜”這一種口味。甜的東西，人自然就愿意吃，所以“甘”又引申為
作文小學中年級 2022年11期2022-11-25
- 字源識字法在小學語文第三學段的實踐
就是分為六類——指事、象形、形聲、會意、轉注、假借。小學生接觸最多的是前面四類漢字，而字源識字法主要針對的是指事、象形和會意三類，所以我的教學案例主要是以上三類字的教學。2.象形字的教學“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”許慎在《說文解字》中對象形字有如上解讀，“象形字”是根據(jù)事物的客觀形象創(chuàng)造的漢字，它既可以還原整體，也可以突出事物的局部特征。到了小學第三學段，學生對獨體象形字的學習減少，其主要作為指事字和會意字的部件出現(xiàn)，如日（ ?）像太陽，月（
學校教育研究 2022年2期2022-03-22
- 淺談造字法在漢字教學中的運用
—六書，即象形、指事、會意、形聲、轉注、假借。在小學階段，我們可以不把六書當作理論性知識去教，但可以在識字教學中潛移默化地滲透。六書中前四種是造字法，后兩種是用字法，筆者只從造字法說起。低年級階段，尤其是一年級上期，教師要注意把象形字教好、教透徹。許慎說：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也。”就是說，象形字是一幅畫，多數(shù)就是現(xiàn)實生活中的某種事物，如日、月等。部編版語文課本非常注重這類漢字的編排，往往采用圖文并茂、字由畫生的方式。教師在教學中如果能把漢字
河南教育·職成教 2022年3期2022-03-08
- 對《論指事：漢字圖象的形上之維》一文的審查報告
字造字方法中，“指事”的作用優(yōu)于“象形”，這是很有見地的?！?span id="iwgmu0g" class="hl">指事”之根本，在于元圖象可以自指自身，具有康德的“范疇”與經(jīng)驗對象之意味，而單純的象形，則局限在經(jīng)驗對象。與此同時，指事與象形密不可分，共同組成了漢字圖象。這樣，漢字構造的理據(jù)性就從具體過渡到抽象。作者令人信服地分析了“指事”這一漢字中最抽象的造字功能，并且類比了現(xiàn)代西方語言學家索緒爾著作中的詞語能指與所指概念，指出中西方語言在此問題上的相似性。其中的關鍵在于“指”是抽象的，指向事物的抽象屬性。這
江海學刊 2022年3期2022-02-03
- 論指事：漢字圖象的形上之維
謂“六書”中，“指事”是最為難解的謎團！首先是名稱的變動：或曰象事，或曰處事，到了許慎《說文解字敘》，才稱為指事。其次是意義難明：許慎說指事“視而可識，察而可見(段玉裁注據(jù)《漢書·藝文志》顏注改為‘見意’)?！边@一定義偏于描述，飄忽不定。再次是在“六書”中位置不定：或在首，或在次，或居于第四。排序之根本意義，乃是確定造字之邏輯次序。最后，指事所用符號難以命名。無聲符號？最初漢字乃無聲字，亦即無聲符號；另外，加一指事符號，則一字另換聲音，如“刃”與“刀”，此
江海學刊 2022年3期2022-02-03
- “玉”和“王”字所從屬漢字六書淺談
者認為“玉”字是指事字。對“王”字的劃分學界統(tǒng)一認為“王”字是指事字，因為“王”字金文為斧鉞之形，以斧鉞象征王權，而且金文、篆書“王”字以最下面特有的一筆“蠶頭雁尾”將其帶出象形字的陣營，但筆者認為如此判定有些欠妥。關鍵詞：玉 王 漢字 六書1 “玉”字淺談《說文》：“玉，石之美?！币簿褪侵该利惖氖^。但根據(jù)考古發(fā)現(xiàn)最初的“玉”指包括用石頭、貝殼，動物牙、角等材料制成的裝飾物。甲骨文的“玉”字正是用繩子穿起來的串飾形狀，省去兩端的繩頭寫作。后來為區(qū)別于“王
成長 2021年11期2021-10-28
- 小學語文識字教學探索
可以借助象形字、指事字、會意字、形聲字引導學生去識字，讓識字教學趣味盎然。一、象形字在小學識字教學中的應用象形字是為了描繪事物的輪廓特征而寫出來的字，被稱為文字畫。在小學語文識字教學中，教師可以根據(jù)象形字的特征，通過演示讓學生對文字產(chǎn)生初步的認識，進而掌握漢字。象形字在漢字中所占比例不大，但它是從圖畫到漢字的過渡，內(nèi)涵豐富，因此教師在對小學生進行識字教學時，要特別注重象形字的講解。在識字教學過程中，教師要了解象形字的主要特征及象形字的分辨方法，選擇具有針對
江西教育C 2021年8期2021-08-28
- 在游戲中教美國學生學漢字
求各小組把一 些指事字卡片（一、二、三、上、下）和英語單詞（one、two、 three、up、down）對應起來。討論后，教師讀單詞，各小 組找出相應的漢字卡片并舉出來，盡量給每個學生舉卡 片的機會。有了第一次游戲的經(jīng)驗，這次他們玩起來更 是得心應手，正確率也大大提升，只有兩個小組把“上” 和“下”弄混了，學生們的成就感倍增。期間，筆者還問 詢了幾個“why”，學生們也基本都能回答出來。于是，筆 者做總結：這些漢字更像是符號，能指示出漢字的意義， 所以它
小學教學研究·教研版 2021年3期2021-06-28
- 傳統(tǒng)漢字構形理論在小學低年級識字教學中的運用策略研究
構形理論;象形;指事;會意;形聲【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）12-0139-02【本文著錄格式】任今夢.傳統(tǒng)漢字構形理論在小學低年級識字教學中的運用策略研究[J].課外語文，2021，20（12）：139-140.識字教學是小學語文教學的重點和難點，小學低年級是識字的起點，因此識字教學的難度也更大。傳統(tǒng)漢字構形理論是以“六書”理論為基礎的。所謂“六
課外語文·下 2021年4期2021-06-15
- 傳統(tǒng)漢字構形理論在小學低年級識字教學中的運用策略研究
。所謂“六書”即指事、象形、形聲、會意、轉注、假借。清代語言文字學家戴震提出“四體二用”說，他認為實際上前四種才是構造之法，而“轉注、假借”則是用字之法，此說法至今仍被認可，本文也依據(jù)此說法。基于漢字的表意性質(zhì)，將傳統(tǒng)漢字構形理論引入到小學低年級識字教學中，是具有理論依據(jù)和現(xiàn)實可行性的。一、象形字：追根溯源，再現(xiàn)圖畫象形就是根據(jù)事物的輪廓或具有特征的部分，用繪畫式的線條將其勾勒出來的一種造字方法，如：“日”和“月”。小學低年級學生認知能力仍處于較弱的水平，
課外語文 2021年12期2021-01-02
- 甲骨文“項”等身體部位名考
基礎上，又產(chǎn)生了指事、形聲、會意等一系列文字。文是事物紋理根本特征的圖像表達，字是在文的基礎上孳乳與發(fā)展出來的。圖1殷墟甲骨文字處于文字成熟階段，但很多文字仍保留著早期原始文字的遺跡。甲骨文中側立人字作“”(《合集》22603)形，是依照人的形體，刻畫出側立人的根本特征——文(見圖1)；側立人字符或加指事符號，或添加其他偏旁，形成了近300個同樣具有形音義的新字，它們都是側立人這一文(字)孳乳的結果。其中，與側立人偏旁有關的、、、、、、、甲骨文字，前輩學者
安陽師范學院學報 2020年6期2020-12-11
- 以手語為參照的傳統(tǒng)六書理論再探討
中象形的重要性、指事位列六書之首的合理性、形聲的能產(chǎn)性等，以期從不同的視角加深對六書理論的理解并豐富、發(fā)展其理論。一、手語中的六書手語作為獨立的視覺符號系統(tǒng)與漢字并不是一一對應的關系，手語符號對應的可能是一個漢字、一個詞語或者一句話。手語中的六書分析的是一個個能夠獨立表達意義的手語單位，手語單位由手形(手的基本指式及構形)、運動(手的動作的組合、速度、力量等)、位置(手語打出時所在的位置)、方向(手掌或手臂的朝向)和非手控特征(面部表情、姿勢等)等要素構成
延邊大學學報（社會科學版） 2020年5期2020-09-15
- 字源趣談
法，分別是象形、指事、會意、形聲、假借、轉注。“象形”就是把事物的外形輪廓勾畫出來，以形表義，是造字的基礎，如日、月、牛、羊等字。“指事”就是用“指點”的方法來表示字義。指事字有兩種情況，一種是在象形字上加指事符號，例如“天”“刃”等字，二是用符號來指事，如“上”“下”等字。“會意”是把兩個或兩個以上象形字組合起來，表示出它們之間的相互關系，表達一種抽象的意義，如用“人”和“木”組合成“休”字，表示人靠在樹上休息。漢代以后造出的字大多是形聲字。那我們的祖先
語文周報·教研版 2020年23期2020-07-23
- 說文解字
。癸，甲骨文是個指事字：縱橫交錯的“乂”形指事符號表示東西與南北方向。有的甲骨文 ?在“乂”形符號的四個方位上各加一短橫指事符號 ? ? ? ，表示用儀器測量方位。有的甲骨文 將表示方位的短橫指事符號誤寫成“又” 。金文進一步突出了四個“又”的字形。造字本義：動詞，用儀器手工測量精確方位。篆文承續(xù)金文字形。籀文誤將篆文字形上部的個“又”寫成兩個“止” ，誤將篆文字形下部的兩個“又”誤成“矢” ，變成會意結構。隸化后楷書將籀文字形中的寫成 ，將籀文字形中的“
下一代英才 2020年5期2020-06-22
- 來華留學生漢語語言文化教學中漢字造字法的使用
節(jié)，研究象形字、指事字、會意字和形聲字這些造字規(guī)律。造字法的研究還漢字表形、表義之原始形式，使學生自然地聯(lián)想到自己的實際生活，增強好奇心，積極探求，產(chǎn)生共鳴，收到良好的教學效果。[關? ? 鍵? ?詞]? 生活形式;造字法;象形字;會意字[中圖分類號]? H12? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）32-0020-02漢語國際教育，特別是漢字教學，
現(xiàn)代職業(yè)教育·高職高專 2020年32期2020-03-17
- 淺議漢字造字法對零基礎留學生漢字教學的重要性
“六書”中象形、指事、會意、形聲為造字依據(jù)，得出可針對零基礎留學生的漢字教學方法，以期有效地指導漢語國際漢字教學。1 “六書”理論對漢字教學的必要性漢字是一種抽象的符號，是一種民族語言的承載和中國文化的載體，是由規(guī)律可循的。語言學界都公認，音、形、義是構成漢字的三大要素，從直觀的角度來看，字形是這三大要素的核心，要進一步認識字音、字義，都需要建立在字形認知的基礎之上。在以漢字為代表的的表意文字中，字形與字義有著直接的聯(lián)系?！傲鶗笔枪糯鷿h字學家根據(jù)漢字的造
知識文庫 2019年10期2019-10-20
- 解碼數(shù)字（上）
學字中初步感知“指事字”“象形字”“假借字”等漢字學基本知識。3.學寫“一、二”兩個字。教學過程：一、讀謎語，察數(shù)字（一）由謎語詩導入1.猜謎語。同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師給大家?guī)砹艘皇字i語詩，請聽好了。（出示謎面）一片兩片三四片，五片六片七八片，九片十片無數(shù)片，飛入水中都不見。對了，謎底是“雪”。你是怎么猜出來的？這首謎語詩，是根據(jù)清代詩人鄭板橋的《詠雪》詩改編的。2.讀謎語詩。請同學們跟老師一起讀讀這首詩。（逐句帶讀）（二）觀察數(shù)字1.觀察。同學
小學語文教學·會刊 2019年8期2019-09-10
- 古文字對中學語文教育的影響
子。他說：“一曰指事，指事者，視而可識，察而見意，上下是也;二曰象形，象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也;三曰形聲，形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也;四曰會意，會意者，比類合誼，以見指偽，武信是也;五曰轉注，轉注者，建類一首，同意相受，考老是也;六曰假借，假借者，本無其字，依聲托事，令長是也?！雹谀壳半m然不能立馬解決現(xiàn)狀，但可以通過提高象形圖畫，提高學生對語文的興趣，慢慢滲透解決。我們以此為工具，改善現(xiàn)狀。三、古文字在教學中的應用運用古文字表意教學，
高考·上 2019年1期2019-09-10
- 漢字源起
種造字法，就是“指事”。比如：上下，就是一條長線的上下分別話一條短線表示。例如“刃”，刀好畫，但是如何表示鋒利呢，就在刀口處加一短線來表示。本末在“木”的下面和上面分別加一短線來表示草木的根和梢?，F(xiàn)在引申為根本和末節(jié)。所以就有了本末倒置的成語。由此，我們可知指事字已經(jīng)由單純的象形過渡到了突出表意，這就給人們新的啟發(fā)，既然可以在象形字上加個符號構成新字，為何不能把兩個或者兩個以上的象形字或指事字拼合在一起，結合成一個新的表意字呢，于是人們又創(chuàng)造除了一種新的造
頌雅風·藝術月刊 2019年3期2019-07-22
- 審美教育在漢語言文字識字教學中的滲透
字法沖破了象形、指事的局限，對象形字和指事字的局限進行了有力了補充，擴大了造字方法和范圍。筆者在教學中通過分析比對發(fā)現(xiàn)，大多“會意字”其實是“象形”+“象形”的組合，由兩個獨立而又有所關聯(lián)的兩個象形字，組合其含義，從而構成了新字的字義。故此，在“會意字”的教學中教師可以在教授“象形字”的基礎上，采用“蒙太奇”手法式的圖形疊加，使學生在形象和含義上加深理解。在教學會意字的時候，教師倘若能展現(xiàn)出所教授漢字中，所組合的字素之含義，讓學生運用想象，將之組合，巧妙聯(lián)
師道·教研 2019年5期2019-06-24
- 審美教育在漢語言文字識字教學中的滲透
字法沖破了象形、指事的局限，對象形字和指事字的局限進行了有力了補充，擴大了造字方法和范圍。筆者在教學中通過分析比對發(fā)現(xiàn)，大多“會意字”其實是“象形”+“象形”的組合，由兩個獨立而又有所關聯(lián)的兩個象形字，組合其含義，從而構成了新字的字義。故此，在“會意字”的教學中教師可以在教授“象形字”的基礎上，采用“蒙太奇”手法式的圖形疊加，使學生在形象和含義上加深理解。在教學會意字的時候，教師倘若能展現(xiàn)出所教授漢字中，所組合的字素之含義，讓學生運用想象，將之組合，巧妙聯(lián)
師道(教研) 2019年5期2019-05-22
- 統(tǒng)編版小學語文“字理識字”教學策略新探
法主要有“象形、指事、會意、形聲”四種，其中“象形字、指事字”是獨體字；“會意字、形聲字”是運用“象形字”和“指事字”創(chuàng)造的合體字。“字理識字”教學法的實質(zhì)就是追溯漢字形成的起點和演變過程，引導學生探尋漢字的構字規(guī)律，培養(yǎng)學生的自主識字能力，同時也讓學生領悟到漢字的悠久歷史和文化價值，使學生深受漢字結構美與意蘊美的感染與熏陶。（二）激發(fā)學生識字興趣，培養(yǎng)自主識字能力我們今天所使用的漢字已經(jīng)歷經(jīng)幾千年的演變，很多漢字已看不出它們最初的模樣。引導學生進行“字理
小學教學研究 2019年35期2019-03-06
- 小學語文中的識字教學初探
種，包括象形字、指事字、會意字和形聲字。首先，我們可以先了解一下它們。一、象形字象形字在漢字總數(shù)中占5%左右，是其它幾類漢字滋生的基礎，因此也就有了掌握了象形字就能掌握一批批漢字的說法。象形字是指純粹利用圖形來作文字使用，而這些文字又與所代表的東西，在形狀上很相像。例如“酒”字去掉三點水是酉，就像沒用了酒的酒瓶了，而“日”字就像一個圓形，中間有一點，就像我們所看到的太陽的形態(tài)，“人”字就像直立行走的人的形狀，“口”字就像閉著的口腔，“目”字就是一張臉上長著
魅力中國 2019年8期2019-01-12
- 司馬光論朋黨
，其處心也公，其指事也實；小人譽其所好，毀其所惡，其處心也私，其指事也誣。公且實者謂之正直，私且誣者謂之朋黨，在人主所以辨之耳。是以明主在上，度德而敘位，量能而授官；有功者賞，有罪者刑；奸不能惑，佞不能移。夫如是，則朋黨何自而生哉！彼昏主則不然，明不能燭，強不能斷；邪正并進，毀譽交至；取舍不在于己，威福潛移于人。于是讒慝得志，而朋黨之議興矣?！保ㄟx自《資治通鑒》卷二四五“唐文宗太和八年”）
月讀 2018年10期2018-10-24
- 小學字源識字教學的策略研究
詞】字源 象形 指事 會意 形聲漢字是信息的載體，也是人們讀寫的憑借，更是中華文化的基石?！墩Z文課程標準（2011版）》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！弊衷醋R字教學正是基于漢字文化視野下的識字教學實踐活動，是指教師引導學生對一定數(shù)量的漢字追溯其現(xiàn)今形體的來源，分析其構字理據(jù)及演變過程，使得漢字現(xiàn)今形體中的一點一畫都盡可能顯出意義，以此揭示漢字構字規(guī)律，幫助兒童建立漢字形、音、義之間的
閱讀（教學研究） 2018年2期2018-05-14
- 文學閱讀中提問的“三性”與“三指”
詞】字源 象形 指事 會意 形聲在“經(jīng)典危機”的信息時代，我們呼喚文學經(jīng)典閱讀，給兒童柔弱而稚嫩的心靈灌注以一種積極的、高貴的精神生命，進行價值引領、信念認同。當下，文學閱讀已全然走入小語界。然而，教師怎樣引領學生讀好文學作品，是一個值得思考的問題。筆者認為，提問是一種教學方法，而且是最為常態(tài)、最為核心、最為重要的教學方法。教師設計出好的提問是提升閱讀教學品質(zhì)的關鍵所在。美國普杜大學卡皮克博士的最新研究表明，通過學習，人們已經(jīng)將信息存儲在大腦中，從而可以簡
閱讀（教學研究） 2018年2期2018-05-14
- 淺談如何利用漢字文化促進漢字教學
學生掌握象形字與指事字1.象形字教學許慎在《說文解字敘》定義象形字：“象形者，畫成其物隨體詰拙，日月是也?！彼J為象形字是對客觀事物的形象再現(xiàn)。象形字，顧名思義，就是文字本身的樣子像它所描述的事物。我們現(xiàn)在使用的漢字起源于古老的象形字。起初的象形字就是我們的先祖?zhèn)儗ι磉吺挛锏囊环N生動描繪，比如身體的器官，如目，像一只正視的眼睛；或者生活必須品，如皿、刀、匕；又或者生活中隨處可見的動植物，如鳥、魚、木等。教師在教學時要充分考慮到學生的了解情況，適當做一些象形
課程教育研究 2017年41期2017-11-27
- 不同教學方法組合對識字寫字教學效果的影響
，按象形、會意、指事、形聲等4種主要漢字成字特征歸類，每個類別包含20個字，各類別再隨機分成4～5組（分組數(shù)與教學方法組合數(shù)相同，各組字數(shù)相同），進行不同教學方法組合的對比試驗，并在教學后5天、10天進行識字、寫字考查，統(tǒng)計正確率。試驗設計的重復數(shù)，就是各組的生字數(shù)。對各年級的不同教學方法組合下的識寫正確率比較，探討識寫正確率差異產(chǎn)生的原因，并為各年級按漢字成字（造字）特征類別選擇最佳的生字識寫教學方法組合。一、試驗采用的基本教學方法試驗采用5種基本教學方
課程教育研究 2017年40期2017-11-17
- 屋子里養(yǎng)豬
和“木”字。二是指事，少數(shù)指事字只用符號，如“一”字和“五”字。多數(shù)指事字是在象形字上加符號，如“本”字，是在“木”字下邊加上符號“-”表示“根”的意思；“刃”字，是在“刀”字上加一個“、”，表示刀“刃”的意思。三是會意，由兩個或兩個以上的象形字、指事字合成一個新的意思。四是形聲，由“形旁”“聲旁”構成。如木材的“材”，“木”是形旁，表示這個字和“木”字有關；“才”是聲旁，表示這個字的讀音。會意字十分有趣。比如，“家”字上邊的“宀”是屋子，下邊的“豕”是豬
少年文藝·開心閱讀作文 2017年11期2017-11-14
- 小學低年級字理識字教學研究
家族卻通過象形、指事、會意和形聲這四種造字法構成了一個科學有序的漢字體系。如果教師掌握一定的漢字學知識，懂得用通俗易懂的方式把造字規(guī)律融于教學過程中，就能為學生構建一個井然有序的漢字體系。但是實際情況是教師缺乏有關文字學的理論，自身對教材中許多字的字理就掌握得不好。3.識字教學效率低，缺乏培養(yǎng)學生自主識字的意識雖然語文教育工作者投入了莫大的精力，但是“少、慢、差”的現(xiàn)象仍然存在，直接影響到學生的閱讀水平和語文素養(yǎng)的提升。只有當教師有意識去培養(yǎng)學生的自主識字
課程教育研究 2017年32期2017-09-16
- 肉和月亮有關系嗎
半圓形中加一短豎指事符號，表示半圓形天體發(fā)光的特性。古人發(fā)現(xiàn)月亮有圓缺變化，月滿時短，月缺時長，遂以殘缺的圓形即半圓代表月亮。有的甲骨文有所變形，將“夕”寫成。金文承續(xù)甲骨文。隸書進一步變形，失去半圓形象。造字時代的古人誤以為夜空中看到的、周期性呈現(xiàn)圓缺的月亮是發(fā)光體，因為月亮出現(xiàn)在夜晚、光線缺乏熱量，古人稱之為“太陰”，與出現(xiàn)在白天、光線充滿熱量的“太陽”相對。謝義豪夸小胖：“講得不錯?！濒[鬧轉身指著“月”字街的兩條路，說：“咱們先去看看吧！”這兩條街，
少年文藝·我愛寫作文 2017年7期2017-08-04
- 巧用“六書”激發(fā)低年級學生的識字興趣
主要立足于象形、指事、會意、形聲四種造字法。一、巧用圖畫，圖文結合——學習象形字在教學象形字的過程中，應該立足于象形字來源于具體的物像這一特點，巧用圖畫，做到圖文結合。當學生建立了圖畫和方塊字的直接聯(lián)系之后，這樣的識字教學就會非常的直觀生動，富有趣味。比如：“日”字的教學。教師先在黑板上畫一個圓圈表示太陽，在圓圈中畫一個小點表示太陽的光線。在此基礎上，結合漢字橫、豎、撇、捺、折的基本筆畫，以及漢字是“方塊字”的特點，引導學生明白“為了讓漢字更整齊美觀，由曲
語文教學與研究(綜合天地) 2017年5期2017-05-27
- 基于造字法角度的對外漢字教學
的；三是利用與所指事物密切相關的事物來輔助顯示其意義，比如：“涉”的甲骨文 ，利用水和腳趾來表示過河的這個動作；四是通過描摹事物的形狀來顯示意義，比如：“小”的甲骨文 通過眾多的微粒來描繪小的意義。由于象形字多為古字，后來已經(jīng)不再產(chǎn)生新的象形漢字，所以，所占比例比較小，但是仍然有大多數(shù)都是常用的漢字或者部件，所以可以利用它的特點在教學中獲得一個最大化的教學效果。激發(fā)非漢字文化圈留學生的學習興趣和熱情。對于比較難學的漢字來說，興趣是最好的動力和老師。四、指事
課外語文·下 2017年3期2017-05-10
- 神奇漢字
子，上面的一橫是指事符號，表示說出的話。它本來的意思就是言論、語言?！叭钡慕鹞淖中危褚恢活^朝上、尾巴朝下的狗的樣子，它本來的意思就是狗?！叭弊髌詴r，常寫作“犭”。凡由“犬”組成的字，大多與動物、打獵有關。例如：狼：一種肉食類哺乳動物，外形像狗。狽：傳說中的一種野獸，前腿特短，走路時要趴在狼身上。猱（náo）：一種猿猴。狐：狐貍。獵：打獵，獵捕。獲：本義為獵得禽獸，引申為俘獲、繳獲、收獲、得到。（歐陽龍文摘自《國學》）
小學教學研究 2016年15期2016-12-19
- 《文心雕龍》的“指事”與文體敘事傳統(tǒng)
《文心雕龍》的“指事”具有了“直指事上，的中物體”和“指稱事義，直言不隱”兩層含義。文論和“六書”體系中對“指事”的使用并行不悖，劉勰將其納入文學批評話語，吸收了佛教譯經(jīng)的含義，凸顯實錄無隱、不曲筆不粉飾的敘事旨歸?！?span id="myuc8iy" class="hl">指事”是諸多文體敘述的策略方法，指陳事實及直言不隱是重要內(nèi)容，并且與佛教經(jīng)典及誦唱文體相關聯(lián)。文學敘事的要求不斷細分“指事”的文體類目，“指事”的日益豐富又擴大了文體敘事的范圍，二者的張力與互動，造成了文體的生成與獨立和一貫的實錄、直切的文體
武漢理工大學學報(社會科學版) 2016年4期2016-10-22
- 從事物和符號的虛實論漢字起源二元說
。早期漢字象形和指事一實一虛的二分，證明了漢字起源于二元。史前象形性符號和指事性符號一實一虛的二分實踐，則從方法上為漢字起源于二元做好了鋪墊。虛實；文字起源；二元說；六書；史前符號長期以來，在文字起源研究中，實際上存在著一元說和二元說兩種說法。一元說指文字起源于圖畫，其指相對簡單。二元說則所指稍多，或說文字起源于指事和象形，或說起源于記號和圖畫，或說起源于圖畫和指事。說法看似不一，而實際上可以象形和指事統(tǒng)之。在整個20世紀，文字起源一元說占強。但是自20世
湖州師范學院學報 2016年5期2016-07-31
- 《文心雕龍》的“指事”與文體敘事傳統(tǒng)
《文心雕龍》的“指事”與文體敘事傳統(tǒng)駱耀軍(南京大學 文學院，江蘇 南京 210093)《文心雕龍》的“指事”具有了“直指事上，的中物體”和“指稱事義，直言不隱”兩層含義。文論和“六書”體系中對“指事”的使用并行不悖，劉勰將其納入文學批評話語，吸收了佛教譯經(jīng)的含義，凸顯實錄無隱、不曲筆不粉飾的敘事旨歸?！?span id="masaee8" class="hl">指事”是諸多文體敘述的策略方法，指陳事實及直言不隱是重要內(nèi)容，并且與佛教經(jīng)典及誦唱文體相關聯(lián)。文學敘事的要求不斷細分“指事”的文體類目，“指事”的日益豐富
武漢理工大學學報（社會科學版） 2016年4期2016-03-15
- 認識指事字
象的符號來表示。指事就是一種抽象的造字方法。今天，我們一起來認識一些指事字吧。上（shàng）和下（xià）這兩個字都是指空間位置，沒有具體的形象可以畫出來。那該怎么表示呢？在甲骨文和金文中，“上”和“下”的字形是這樣的：聰明的人們用橫線“一”代表地平線，在橫線上方或下方用一點或較短的線指出上方和下方的位置。后來為了和“二”字有所區(qū)別，又在“上”和“下”中間各加一條豎畫，形成了我們現(xiàn)在所見的“上”和“下”的字形基礎?！吧稀边€用來表示地位高的人或事物，“下”
學苑創(chuàng)造·A版 2015年4期2015-05-08
- 循“律”識漢字
的六種造字方法：指事、象形、形聲、會意、轉注、假借。其中，指事、象形、形聲、會意就是中國漢字的基本造字規(guī)律。形象記憶是低年級學生的優(yōu)勢，而漢字就是一幅幅圖畫，一段段歷史，從漢字造字規(guī)律出發(fā)來教學，能夠更好地讓學生理解漢字，喜歡漢字。一、象形字以圖為引漢字系統(tǒng)的核心就是象形文字，它雖然只有200多個，卻是構成指事、會意、形聲字的構字基礎，其中大部分象形文字都在低年級漢字教學中出現(xiàn)。簡單的象形文字最早的樣子跟學生的簡筆畫非常相似，比如“山、水、日、月、人、口、
陜西教育·教學 2015年12期2015-04-11
- 甲骨文與原始楔形文字指事字比較研究
文字的結構類型。指事字在文字發(fā)展史上具有十分重要的地位，但是到目前為止，學術界也僅僅是認為楔形文字與漢字一樣有指事字，但并未對這兩種古文字中的指事字作深入比較，本文以殷商甲骨文和原始楔形文字中的指事字為研究對象進行深入分析。一、指事字的定義《說文解字·敘》中寫道：“指事者，視而可識，察而見意，上下是也?！痹S慎這一界說并不確切。根據(jù)他舉出的“上”、“下”二例，我們可以理解指事為用某一抽象符號指出某物的具體部位或這個符號本身所代表的物體與另一物體（或抽象符號）
襄陽職業(yè)技術學院學報 2015年4期2015-02-27
- 指事理論淺析
摘 要：對于指事的研究，歷來眾說紛紜。我們在此為了更清楚地了解指事，認識指事，對有關指事的理論稍作梳理探析，并提出自己的觀點。關鍵詞：六書 指事 意義 形體結構引言關于“六書”中的“指事”，許慎最早給出了定義，他在《說文解字·序》中說：“指事者，視而可識，察而見義，上下是也。”對于這個定義，清代王筠有比較中肯的評價，他在《說文釋例·六書總論》中說道：“六書之中，指事最少，而又最難辯，以許君所舉上、下二字推之，知其為例甚嚴。所謂視而可識，則近于象形;察而見義
現(xiàn)代語文(學術綜合) 2015年1期2015-02-04
- 淺談“六書”理論在《說文解字》中的應用
，先以六書。一曰指事。指事者，視而可識，察而見意，上、下是也。二曰象形。象形者，畫成其物，隨體潔拙，日、月是也。三曰形聲。形聲者，以事為名，取譬相成，江河是也。四曰會意。會意者，比類和誼，以見指偽，武、信是也。五曰轉注。轉注者，建類一首，同意相受，考、老是也。六曰假借。假借者，本無其字，依聲托事，令、長是也?！痹S慎清晰地列出了“六書”的細目，一般使用許慎關于“六書”的說解。《說文解字》對“六書”理論的應用貫徹始終，足以體現(xiàn)出了“六書”理論的價值。二、“六書
參花（下） 2014年10期2014-12-11
- 可以吃的漢字
器皿，內(nèi)部加一橫指事符號表示器皿中的食物，上面的一橫表示蓋子。（米）甲骨文像是圍繞著穗梗結滿了粟子，像眾多籽粒。（麥）“來”是“麥”的本字。來，甲骨文 像葉子對生的麥子。麥子是從南歐及西亞引進的作物品種，因此古人將它命名為外“來”的。（肉）甲骨文在“刀”的刀刃和刀背之間加一短橫指事符號，表示要用刀來切割的東西。（菜）=（采，摘）+（艸，植物），即采摘來當作食物的植物。endprint
少年文藝·我愛寫作文 2014年9期2014-09-15
- 指事字研究概述
韓翠娥一、指事的定義指事，六書之一。又稱為“象事”“處事”，是古代以象征性的符號表示意義的造字法。“六書”又是什么呢?“指事”為什么有名“象事”“處事”?“六書”一名最早見于《周禮·地官·保氏》。但《保氏》中提到的“六書”只是一個總稱而已，并沒有分開來描述。所以六書的內(nèi)容并沒有明確。到了東漢時代，“六書”理論漸趨成熟。當時主要有三種不同的說法。班固說:“古者八歲入小學，故周官保氏掌養(yǎng)國子，教之六書，渭象形、象事、象意、象聲、轉注、假借，造字之本也?！?《漢
山西師大學報（社會科學版） 2014年1期2014-04-10
- 《說文通訓定聲》指事字辨正
）一、“六書”中指事字的定義和分類傳統(tǒng)關于漢字構造理論有“六書”說，指事是“六書”中的一種。許慎對它的說解是：“指事者，視而可識，察而見意，上、下是也?！盵1]1大意是，初看上去就能識別字的形體，仔細觀察揣摩才能領會意義，“上”和“下”就是這樣的字。具體說來，指事字的形體結構大致可以分為以下三種類型：（一）純粹由指事符號組成的整體指事字這類字又叫獨體指事字。這樣的指事字在形體上沒有經(jīng)過增減和變更，這類指事字通常都是以線條符號來指明抽象事物的意象。例如：上、
蘇州教育學院學報 2013年3期2013-08-15
- 造字法之指事和會意的辨析
不甚相符。本文以指事和會意為例進行辨析。一、指事造字法（一）指事及指事字的定義“指事者，視而可視，察而見意，上下是也”。［1］“視而可識”，指僅憑外貌輪廓即可知意，“察而見意”指經(jīng)過仔細觀察后才能知意?！吧稀薄跋隆钡募坠俏闹卸加幸粋€弧形，可看作是地面，地面之上為上，之下就是下。我們認為指事是一種獨立的造字法，是在標記符號的基礎上，充分利用原有象形字字符，添加表示事物特征的符號，以表達抽象概念的易識易解的造字方法。由此造出的字就是指事字，例如：上、下、刃、甘
文教資料 2011年26期2011-08-15