徐美珍

漢字作為漢語的書寫符號系統(tǒng)，承載著深厚的中國文化。學界針對留學生的漢字教學也引起了廣泛的研究和討論。對于漢語水平不同的留學生，漢字教學方法亦不相同，這就要求國際漢語教師能夠按照漢字和漢字自身的規(guī)律進行授課。本文針對零基礎(chǔ)留學生提出漢字教學應(yīng)結(jié)合漢字“六書”造字法進行有效的漢字教學，把漢字的形、義結(jié)合起來，加深對漢字的記憶和理解。

近年來，隨著我國經(jīng)濟和社會的迅猛發(fā)展，國內(nèi)高校與國際社會的交流合作也日益頻繁，來華留學生數(shù)量與日俱增，掀起了一股學漢語的熱潮。在當前的漢語國際教學實踐中，外國學生中普遍存在“漢字難學”的現(xiàn)象，針對零基礎(chǔ)的外國學生，其漢字教學更是具有一定的特殊性。本文從《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》中選取部分漢字，對具體漢字的造字方法進行解析，以“六書”中象形、指事、會意、形聲為造字依據(jù)，得出可針對零基礎(chǔ)留學生的漢字教學方法，以期有效地指導漢語國際漢字教學。

1 “六書”理論對漢字教學的必要性

漢字是一種抽象的符號，是一種民族語言的承載和中國文化的載體，是由規(guī)律可循的。語言學界都公認，音、形、義是構(gòu)成漢字的三大要素，從直觀的角度來看，字形是這三大要素的核心，要進一步認識字音、字義，都需要建立在字形認知的基礎(chǔ)之上。在以漢字為代表的的表意文字中，字形與字義有著直接的聯(lián)系。

“六書”是古代漢字學家根據(jù)漢字的造字規(guī)律總結(jié)出來的理論，經(jīng)歷千百年的實踐檢驗，已形成了獨有的漢字學理論體系，是全面系統(tǒng)地認識漢字、研究漢字的鑰匙。

1.1 “六書”是漢子形體的來源。其中，象形和指事是漢字形體的兩大來源。象形主要是把事物的輪廓或者具有特征的部分描畫出來，如“日”“月”“山”等;“指事者，視而可識，察而見意，上下是也”，指事則是用象征性的符號或在圖形上加些指示性符號來表示意義的造字方法。相對于會意字和形聲字而言，雖然這兩種造字法的漢字數(shù)量有限，但是其產(chǎn)生的文字符號，線條簡單，表意卻相當豐富。后來產(chǎn)生的漢字基本上都是在這兩種造字基礎(chǔ)之上形成。因此，追溯象形字和指事字的本源意義，對漢字教學而言具有十分積極的意義，不僅可以掌握象形字和指事字，還可以幫助留學生奠定對會意字和指事字的學習基礎(chǔ)。

1.2 “六書”可以用來分析漢字結(jié)構(gòu)?！傲鶗敝械臅庾趾托温曌终紦?jù)漢字總量的絕大部分。其中，會意字由表意構(gòu)件組合而成，形形聲字由形旁構(gòu)件和聲旁構(gòu)件組合而成。在實際漢字教學中，將具體的構(gòu)件的功能和意義傳授給學生，必將受到事半功倍的教學效果。形聲字的形旁構(gòu)件對漢字詞的語義和語音提取皆有重要的作用，在漢字教學中，教師可以充分利用形聲字的表義度高的形旁構(gòu)件進行有針對性的教學;也可充分發(fā)掘形聲字聲旁表音的規(guī)律，提升教學效果。對這些表義度高的形旁構(gòu)件和表音度高的聲旁構(gòu)件進行歸納與總結(jié)，能夠幫助留學生建立漢字的聲旁和形旁的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使學生對漢字的學習更加系統(tǒng)化，學生亦可利用這些表義構(gòu)件與表音構(gòu)件對陌生的漢字進行類推處理，大大提高漢字的學習效率，加強對漢字的學習興趣。

綜上所述，“六書”理論經(jīng)歷千百年的實踐檢驗，并不斷豐富和完善，對漢語國際漢字教學具有很大的指導意義。運用“六書”有助于加強漢字教學的系統(tǒng)性與科學性，增強漢字教學的趣味性，豐富漢字教學方法。

2 “六書”理論在漢語國際漢字教學中的應(yīng)用

分析“六書”理論有助于解構(gòu)漢字，對漢字的認讀及字義的理解亦有很大的幫助，故此在小學及初中階段、第二語言漢字教學中應(yīng)引入“六書”的教授，使學習者能“知其然知其所以然”?！傲鶗睂ΜF(xiàn)今漢語國際教育及其他漢字研究領(lǐng)域都有著獨特的指導價值。

“六書”中的“轉(zhuǎn)注”和“假借”在當今漢字的用法中存在較少，且不利于外國學生尤其是零基礎(chǔ)的留學生學習漢字。因此，本文僅以象形、指事兩種造字法為造字的依據(jù)，而不對“轉(zhuǎn)注”和“假借”兩種用字法做深入研究。

2.1 基于象形理論的著眼原形的漢字教學法

許慎《說文解字》：“象形者，畫成其物，隨體詰詘，日月是也?！毕笮卧熳址ň褪歉鶕?jù)事物的形體，描繪出事物的輪廓，筆畫隨著事物輪廓的彎曲而彎曲，日和月就是用這種方法造出來的字?！叭铡焙汀霸隆钡募坠俏淖中渭础?img alt="" height="12" src="file：///C：/Users/ADMINI～1.USE/AppData/Local/Temp/msohtmlclip1/01/clip_image003.gif" width="14"/>”“”，大體就是按照事物本來的形狀加以描繪得出的。

著眼原形主的漢字教學法主要適用于象形字的教學。象形字作為漢字造字的基礎(chǔ)，主要來源于圖畫，也最能體現(xiàn)漢字表意的特點。因此，我們教授象形字時，可以充分利用漢字的這一特點，將抽象難懂的漢字轉(zhuǎn)換成具體的生動的圖畫，在教學中進行展示。例如：

（1）“車”

甲骨文，像某種器械兩邊各有一個輪子，中間是軛具，表示依靠畜力拉動。本義是指有輪子、靠牛馬牽引的運輸、交通工具，形象而生動。馬車是古代最重要的交通工具，現(xiàn)代社會因其驅(qū)動力的不同，又有了“自行車、電動車、摩托車、汽車”等車型，后來引申為利用轉(zhuǎn)輪做工的器械，如紡車、水車等。

“車”作中國象棋術(shù)語時，讀作“jū”。教師可根據(jù)學生實際學習情況適當拓展中國象棋的知識，激發(fā)學生對“車”的興趣，從而加深學習印象。

2.2 基于指事和會意理論的字理解析的漢字教學法

指事字是在象形字的基礎(chǔ)上，增加指事符號生成新字，用以表達無形可像或抽象的事物。會意字是合并兩個或兩個以上漢字，從而表示一個新含義的造字方法。

字理解析在漢字教學方面具有非常重要的參考價值，“一方面可提高單字教學的效率，降低漢字學習的難度。另一方面，可以迅速提高學習者系統(tǒng)掌握漢字的能力”。字理解析的漢字教學法比較適用于指事字和會意字的教學。如指事字“本、刃”，會意字“囚、采”等。

指事字：（1）“本”

金文在樹的根部加三點指事符號，表示樹在地下的營養(yǎng)器官。造字的本義是樹的根部。

（2）“刃”

甲骨文是指事字，在“刀”的鋒面上方加一點指事符號，表示刀口。造字的本義是刀的鋒利部位。

指事字在漢字中的數(shù)量較少，而且相對簡單明了，學生一看或者經(jīng)過教師的點撥就能理解并掌握，同時還能留下深刻的印象，有助于學生漢字的習得。

會意字：（1）“囚”

甲骨文=（口，封閉性的空間）+（人，罪犯），造字本義：拘禁罪犯或奴隸。

（2）“采”

甲骨文=（爪，用手摘）+（果樹），表示摘果。造字本義：摘集果子。

通過以上例子，我們可以得知，利用會意字的表意構(gòu)件，在漢字教學中，還原漢字本義，能夠幫助學生快速建立字形與字義之間的聯(lián)系，是一種高效的漢字教學方法。

2.3 基于形聲理論的系統(tǒng)歸納的漢字教學法

形聲字是由表音的聲旁和表義的形旁組合而成的，在漢字中占比較大，研究發(fā)現(xiàn)形聲字與其形旁、聲旁存在內(nèi)在聯(lián)系與普遍規(guī)律，教師在教學過程中，可以充分利用形旁提示語義的特征，幫助學生有意識地將形聲字形旁與字義聯(lián)系起來，引導學生去發(fā)現(xiàn)形聲字的形旁“規(guī)律”，從而使學生學習自我歸納，以授之以漁的方式傳授給學生，將會使?jié)h字教學達到事半功倍的效果，在一定程度上減輕漢語學習者的學習負擔，從而增強其學習動力與自信心。

漢字作為表義文字具有極大的趣味性，在對外漢語漢字教學的實踐中，作為教學者，可以適當?shù)匾浴傲鶗崩碚摓楣ぞ?，通過分析漢字的構(gòu)造方法，以便于留學生理解漢字，讓他們認識到漢字的趣味性，激發(fā)他們學習漢字的興趣，同時也有助于加深留學生對漢字的記憶。由此，通過把“六書”理論密切融入到對外漢語漢字教學中，留學生可以更好地對漢字的結(jié)構(gòu)和音形義的關(guān)系有一個較快的掌握，漢字識記效果也會更好，從而有效促進漢字的整體學習。

（作者單位：江西泰豪動漫職業(yè)學院）