史事
- 基于學生既有認知的任務型歷史教學
陳兵統(tǒng)編版新教材史事豐富，線索復雜，歷史教學面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。因此，要想在有限的時間內提升學生的核心素養(yǎng)，教學過程中有兩點不容忽視。第一，了解學生既有認知水平所達到的程度，并據(jù)此進行教學設計。奧蘇伯爾曾說：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！盵1]因此，教師要稚化自己的思維，著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，以貼合學生認知規(guī)律、思維特點與知識儲備的方式引導學生探索問題。[2]第二，學生作為學習的主體參與到情境
中學歷史教學 2023年8期2023-09-03
- 主編薦讀：篳路藍縷 石刻證史
——張國慶教授《遼代石刻所見遼朝史事研究》推介
遼代石刻所見遼朝史事研究》，是一部以出土遼代石刻文字資料為主，輔以傳世文獻史料及考古文物資料，對遼朝史事諸問題進行個案探討的學術專著。治史者均言：遼史難治！難就難在研究中可用的史料十分稀缺。所謂“巧婦難為無米之炊”是也。諸如，由于史料稀缺，好多遼朝史事無法擬題研究；因于《遼史》文獻記載中的好多錯訛，不少遼朝史事以訛傳訛，研究成果便出現(xiàn)了諸多錯誤觀點。張國慶教授知難而進，十年如一日，鉤沉、爬梳出土遼代石刻文字，結合文獻史料和考古文物資料，篳路藍縷，黃卷青燈，
廣西教育·D版 2023年7期2023-08-19
- 篳路藍縷 石刻證史
遼代石刻所見遼朝史事研究》，是一部以出土遼代石刻文字資料為主，輔以傳世文獻史料及考古文物資料，對遼朝史事諸問題進行個案探討的學術專著。治史者均言：遼史難治！難就難在研究中可用的史料十分稀缺。所謂“巧婦難為無米之炊”是也。諸如，由于史料稀缺，好多遼朝史事無法擬題研究；因于《遼史》文獻記載中的好多錯訛，不少遼朝史事以訛傳訛，研究成果便出現(xiàn)了諸多錯誤觀點。張國慶教授知難而進，十年如一日，鉤沉、爬梳出土遼代石刻文字，結合文獻史料和考古文物資料，篳路藍縷，黃卷青燈，
赤峰學院學報·哲學社會科學版 2023年7期2023-08-19
- 基于歷史核心素養(yǎng)的學業(yè)質量評價
發(fā)展過程中的重要史事、各種聯(lián)系和歷史規(guī)律以及學生歷史核心素養(yǎng)達成度。筆者以31題為例，探討以學業(yè)質量標準為依據(jù)，在唯物史觀指導下，立足時空、運用史料進行歷史解釋等素養(yǎng)的考查方式，備戰(zhàn)新一年中考。一、在特定時空中考查重要史事初中歷史課程為一個學段，學業(yè)質量標準為一個水平（合格水平）。學業(yè)質量標準以核心素養(yǎng)為主要維度，從史事、聯(lián)系、規(guī)律（表1）三個方面評價學生學習歷史表現(xiàn)出的內在品質和獲得的必備知識。歷史學是一門關乎時間的學問，或者說，它是在時間長河中觀察人類
中學歷史教學 2023年6期2023-07-06
- 學業(yè)質量標準導向下的初中歷史復習的路徑探索
發(fā)展過程中的重要史事；了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系；認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢。如何在復習中利用不同的教學手段，以初中學業(yè)質量標準為導向進行歷史復習成為老師們深入思考的重要課題。本文以統(tǒng)編歷史教材八年級上冊第四單元“新民主主義革命的開始”為例進行展開，期冀就教于方家。一、用思維導圖敘述重要史事學業(yè)質量標準的第一項要求是：掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事。實際上是歷史發(fā)展過程中的“點”。歷史教學中的復習課不可避免需要對重要史事進行回顧，但亦不能陷入單純機械記
中學歷史教學 2023年4期2023-05-04
- 鑒于往事，有資于治道
，講透興亡交替的史事，深挖其中的領導藝術、管理經(jīng)驗、用人智慧、權謀戰(zhàn)略，一冊在手，可準確把握《資治通鑒》全書宗旨，盡攬其菁華。《資治通鑒精選新繹》節(jié)選秦漢、隋唐兩個歷史時期，跨周（戰(zhàn)國）、秦、西漢、隋、唐五個朝代，分為四冊。第一冊，講述秦王朝的興亡，起于周威烈王二十三年至西漢惠帝七年，即公元前 403 年至公元前 188 年，凡 216 年史事；第二冊，講述西漢盛世，起于呂太后元年至漢武帝后元二年，即公元前 187 年至公元前 87 年，凡101 年史事；
小康 2022年24期2022-08-29
- 淺析歷史圖片在高中歷史教學中的作用
——以《古代世界的帝國與文明的交流》一課為例
年表等史料敘述歷史事實，能用圖片史料探討問題論證觀點和以不同史料進行互證得出結論?！薄墩n程標準》從歷史核心素養(yǎng)培育的角度明確闡述了歷史教學中圖片的功用，明確了以歷史圖片創(chuàng)設學習情境、進行梯度設問來培育史料實證、歷史解釋等素養(yǎng)的必要性。從如何運用歷史圖片的角度講，鄭林主編的《中學歷史教學論》中明確提出：“學生先要觀察地圖、圖片、漫畫、圖表的信息，之后用已有知識對其中某些環(huán)節(jié)進行解讀，這樣化生為熟，才能稱之為把圖讀懂。這一過程，恰恰與歷史學科要求的獲取和解讀信
教學考試(高考歷史) 2022年3期2022-07-26
- 中學歷史課程視閾下的“史事”學術省察
摘要：“史事”一詞古已有之，近代常用，現(xiàn)代一度銷匿，當代中學歷史課程標準中又大量涌現(xiàn)。課標、教材乃至學術期刊論文等對其缺乏學術界定。唐朝人把“史”與“事”結合起來，泛指客觀歷史或史書所記之事。它是歷史的筋骨血肉，支撐著“史文”，蘊含著“史義”。它以“史材”為載體，有十種考證方法。中學歷史課程視閾下的“史事”學術省察，體現(xiàn)了歷史學的科學性、詮釋性和延展性。關鍵詞：歷史課程;史事;學術省察;課程標準本文系江蘇省蘇州市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“中學
教育研究與評論 2022年5期2022-06-23
- 民國時期建筑遺產科學保護史事探要
】建筑遺產保護;史事;民國時期民國時期的建筑遺產科學保護是在官方、專業(yè)人士和民間力量共同影響與作用下促成的。1947 年，國民政府行政院北平文物整理委員會曾強調指出：“文整事業(yè)，具有專門性、繼續(xù)性及全國性，必須養(yǎng)成特殊技術人員，盡量利用近代科學方法，以發(fā)揮古建筑之美點。”[1]梁思成關于中國建筑遺產保護修復的一個基本觀點就是：在保持古建筑原有面貌的前提下，要盡量使用現(xiàn)代技術[2]。中國營造學社總結提煉的可供中國借鑒的日本建筑遺產保護經(jīng)驗之一亦是“應用科學設
文物春秋 2022年1期2022-04-05
- 論歷史敘事的“關聯(lián)性”
——以史學案例來復核曼德爾鮑姆的一個觀點
陳述如何“體現(xiàn)”史事本身做了“符合論”的解讀；接著，他又論述了史事本身的結構以及史事與史事之間的“關聯(lián)性”，進而強調：陳述之間的關聯(lián)性、陳述與陳述的連結組合，也是依據(jù)史事本身的“關聯(lián)性”，而非其他。這實際上是用“符合論”對歷史敘事之“真”進行的解讀。本文討論的是后一個問題，主要是用一個歷史敘事的案例來復核曼德爾鮑姆關于歷史陳述的“關聯(lián)性”的觀點，看看曼德爾鮑姆的觀點能否通得過史學案例的驗證，并對復核過程中帶出的問題作一點解釋，至于《歷史知識問題》牽涉到的其
武漢科技大學學報（社會科學版） 2021年3期2021-12-04
- 在初中歷史教學中如何利用歷史地圖推進歷史探究
利用歷史地圖簡化史事發(fā)生過程、利用歷史地圖培養(yǎng)學生觀察能力三個角度分析初中歷史教師應該如何利用歷史地圖優(yōu)化學科探究結構。歷史地圖可以直觀展現(xiàn)各個歷史事件的發(fā)生區(qū)域，能促使初中生積極發(fā)散思維，使其形成良好的時空觀念。因此，初中歷史教師要積極利用歷史地圖引導學生展開歷史探究，引導初中生利用地圖分析各個史事的活動過程、發(fā)生區(qū)域，讓學生產生直觀認識，由此優(yōu)化學生的歷史解釋能力。一、利用歷史地圖培養(yǎng)學生方位感在歷史教學中，初中生經(jīng)常因為時空問題無法內化學科知識。由于
中學政史地 2021年21期2021-11-28
- 流動的時空：芻議交通史資源在涵育時空觀念素養(yǎng)中的作用
標是：知道特定的史事是與特定的時間和空間聯(lián)系的；知道劃分歷史時間與空間的多種方式，并能夠運用這些敘述過去；能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象之間的相互關聯(lián)；能夠在不同的時空框架下對史事做出合理解釋；在認識現(xiàn)實社會時，能夠將認識對象置于具體時空條件下進行考察[1]63－64。那么如何涵育學生的時空觀念素養(yǎng)？洞察時間與空間的聯(lián)結點是關鍵所在，時間的歷時變動，空間的橫向位移，流動無疑是時空觀念素養(yǎng)的重要特征。而交通運輸是空間中物體位置變
教學月刊（中學版） 2021年28期2021-11-03
- 在初中歷史教學中如何利用歷史地圖推進歷史探究
利用歷史地圖簡化史事發(fā)生過程、利用歷史地圖培養(yǎng)學生觀察能力三個角度分析初中歷史教師應該如何利用歷史地圖優(yōu)化學科探究結構。歷史地圖可以直觀展現(xiàn)各個歷史事件的發(fā)生區(qū)域，能促使初中生積極發(fā)散思維，使其形成良好的時空觀念。因此，初中歷史教師要積極利用歷史地圖引導學生展開歷史探究，引導初中生利用地圖分析各個史事的活動過程、發(fā)生區(qū)域，讓學生產生直觀認識，由此優(yōu)化學生的歷史解釋能力。一、利用歷史地圖培養(yǎng)學生方位感在歷史教學中，初中生經(jīng)常因為時空問題無法內化學科知識。由于
中學政史地·教學指導版 2021年7期2021-09-18
- 全景式記錄中國革命根據(jù)地教育波瀾壯闊的歷史畫卷
國革命根據(jù)地教育史事日志》由山東教育出版社正式出版。作為一部全景式展現(xiàn)中國革命根據(jù)地教育的編年史書，該書在編纂上具有獨特的風格和特點。史料征引廣采博取?！皻v史在某種意義上說是一系列真實的史料?！薄吨袊锩鶕?jù)地教育史事日志》在原有研究基礎上，充分利用大量的檔案資料和新發(fā)掘的文獻資料，并盡量吸收學界一些新的研究成果，考證辨析，去偽存真，編寫教育史事，使所記載的歷史事件和內容更為宏富、詳細和具體準確。同時，采取日志的形式，依日、月、年編年紀事，按照“大事突出，
出版參考 2021年7期2021-08-26
- 教評雙線互補下的時空觀念培育策略
短”[2]。任何史事都能標注在時間長河中，或點或段。在日常教學中，歷史時間經(jīng)常被簡單化為數(shù)字符號，教師采取背誦、聽寫等方式解決其記憶問題。例如，在本課教學中，面對復雜多樣的史事，多數(shù)教師僅僅指導學生閱讀教材，繪制數(shù)軸或表格，按時序呈現(xiàn)歷史發(fā)展狀況。在當時看，學生好似掌握該時段史事的時間點和先后順序，但其實學生僅機械記憶歷史時間，獲取的也僅是碎片化知識。如何解決該問題？筆者認為，教師可借助大歷史觀，將歷史時間刻畫于歷史長河中透視其價值。鑒于本課“疆域的奠定”
中學歷史教學 2021年7期2021-08-10
- 立足于史事親歷者視角的歷史解釋
歷史本相呢？二、史事親歷者視角史料的重要性克羅齊曾言：“一切真歷史都是當代史?！盵1]在克羅齊看來，歷史跟生活的關系是統(tǒng)一的，真歷史指的是現(xiàn)實興趣促使人們去思考的歷史，它與人的思想精神密切相關。換言之，歷史書寫往往羼雜了著錄者的個人經(jīng)歷、興趣愛好、現(xiàn)實關懷等因素，史料也因之呈現(xiàn)出著錄者生活時代的烙印。然而，實際情況卻是歷史事件的參與者往往“以根本不同于歷史學家事后回顧和敘述歷史的方式來理解和認知他們自身的經(jīng)歷”[2]。歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進
中學歷史教學 2021年3期2021-07-29
- 基于時空觀念視角的初中歷史試題案例研究
的時空條件下對歷史事物進行考察”“逐步學會運用時序與地域、原因與結果等概念對歷史事實進行理解和判斷”。歷史學科的時空觀念包括歷史時序的觀念和歷史地理的觀念。［1］由此，我們可以從時間、空間、時空貫通三個維度展開，通過創(chuàng)設真實的試題情境考查學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，測評學生時空觀念素養(yǎng)水平。一、時間維度案例1案例1 考查的內容是民國紀年與公元紀年的轉換，測評了時空觀念中基本技能方面的要求。時間換算的考查在初中屬于高頻考點，除了考查民國紀年與公元
福建基礎教育研究 2021年5期2021-06-19
- 江西民間文學人文典故史事文創(chuàng)設計開發(fā)研究
民間文學人文典故史事文創(chuàng)設計開發(fā)，驗證民間文學故事人物形象轉譯的文創(chuàng)設計途徑，并以時下市場廣闊的文創(chuàng)應用產業(yè)作為載體，對江西地域的人文進行宣傳推廣與傳承弘揚，同時實現(xiàn)插畫與文創(chuàng)產品的文化價值、藝術價值以及商業(yè)價值。關鍵詞：江西民間文學;人文典故; ?史事 ; ?插畫文創(chuàng)一、民間文學的插畫文創(chuàng)語言表達插畫藝術是近年來發(fā)展勢頭很好的藝術創(chuàng)作，它能在審美的過程中使受眾欣然接受宣傳的內容，并且給受眾帶來視覺上和精神上的愉悅，從而很好的達到宣傳的目的。插畫語言比較感
科學與財富 2020年10期2020-10-21
- 胡安國《春秋傳》征引詩小序考
信于詩小序，采其史事，用其褒貶、義理，揭示了春秋之時“王者之跡熄”的具體表象，闡明為政之本在于不棄兄弟，正夫婦之道，棄本則天下大亂的道理。一本文所指詩小序(1)本文征引《詩經(jīng)》文本及詩小序，皆出自《宋本毛詩詁訓傳》，國家圖書館出版社2017年版。，即每篇詩前之小序，與篇首《關雎》之“大序”相對。元代汪克寬《春秋胡氏傳附錄纂疏》對胡氏《春秋傳》之說，一一考證其出處(2)元汪克寬《春秋胡氏傳附錄纂疏》“于胡傳之說，一一考其援引所自出，于一家之學，亦可云詳盡矣。
唐都學刊 2020年3期2020-06-03
- 史事為用，史法為體，史識為魂
關鍵詞 史事，史法，史識，美國日本，崛起道路選擇中圖分類號 G63 文獻標識碼 B 文章編號 0457-6241（2020）09-0021-082020年3月9日，筆者以線上直播的形式上了一節(jié)課，主題是“史料的研讀與解釋——兼談19世紀末20世紀初美、日兩國的崛起道路選擇”，主要依托19世紀末20世紀初美、日兩國崛起過程中的典型史料，從史料的研讀和解釋兩個角度展開，期冀涵養(yǎng)文科生的史料實證與歷史解釋能力，理解大國崛起道路的選擇事關國運，更事關人類之命運。大
歷史教學·中學版 2020年5期2020-06-01
- “史事宗”易學：一種中國式方法范式的確立與傳承
，還清楚看到了“史事宗”這家存在的可能性，并深度揭示了史事“參證”方法在楊萬里等《易傳》中得到確立,認為“史事宗”《易》學以用《易》為學術趣旨，是方法論與目的論的高度統(tǒng)一。顧炎武作為乾嘉學派的代表人物之一，不但以史證《易》，還由此在其《音論》等著作中推出“廣證”“博證”之法，終至形成乾嘉學派賴以存在的“疏”“證”相結合的范式。乾嘉學派雖以“復古”“回到漢學”為旗幟，但純粹“注疏”的方法范式畢竟已成過時的箋注學。后繼的乾嘉學者們分別以吳派、皖派大成之作《周易
江西社會科學 2019年3期2019-12-11
- 高中歷史時空觀念素養(yǎng)水平1-4解讀與教學建議
］（P5）任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定時空框架中，才可能對史事有準確的敘述與理解。因此，時空觀念是指在特定的時空聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的觀念。為了便于實施，“新課標”還劃分了該素養(yǎng)的四個表現(xiàn)水平［1］（P70）（A、B、C為筆者所加），見表1。本文精選部分較為典型的高考試題，加以解讀和分析，并提出教學建議，意在增進廣大歷史教師對時空觀念素養(yǎng)的理解，推進其在教學實踐中的轉化與落地。一、指向時空觀念素養(yǎng)水平1的試題解讀
天津師范大學學報（基礎教育版） 2019年3期2019-06-17
- 淺談2019年部編本七年級上冊歷史課本的變動
遺址的圖片和相關史事作為原始農業(yè)發(fā)展的佐證，有理有據(jù)。三、一處增加中的修訂第12課漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝，2018年印刷版增加了子欄目“北擊匈奴”，2019年印刷版又對增加部分進行了修訂，使語言更加精煉，更貼近史實。四、十幅配圖不同程度發(fā)生變動共有10幅配圖發(fā)生變動，其中新增2幅圖，調整8幅圖。1.P3“中國境內主要古人類遺址分布圖”中新增古人類遺址名稱和標注。2.P60新增“西漢形勢圖”;P64新增“東漢形勢圖”。3.P9、P22、P23、P68、P70、
新課程·中學 2019年12期2019-02-19
- 時空無邊 觀念有形
——高考試題中“時空觀念”呈現(xiàn)的特點及教學策略
思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解?！盵2]時空觀念是學好歷史學科的最基本條件。二、時空觀念在近年高考試題中的呈現(xiàn)特點（一）以時空判定為先決，展開學科考察內容（2013京）13. 讀圖7，判斷下列各項表述正確的是A.漢武帝在②頒布推恩令B.北魏孝文帝從③遷都到②C.②和④先后是兩宋的都城D.明太祖在①廢除了丞相制度圖7 中國古代部分都城示意圖本題時間、事件已知，需要分別確定正
中學歷史教學 2018年12期2018-12-28
- 統(tǒng)編初中歷史教材資源的合理使用
、材料研讀、相關史事等方面有了很大改進?！侗彼蔚恼巍芬徽n教學，通過整合圖片資源、引入人物圖片、解讀圖片內容等，活用教材插圖；通過仔細研讀材料、適當補充材料、巧妙改編材料等，巧用材料研讀；通過講述歷史故事、填補史事資料等，善用相關史事。關鍵詞：歷史教材 資源 插圖 材料 史事2016年起，統(tǒng)編初中歷史教材開始投入使用。和原有教材相比，統(tǒng)編教材在教材插圖、材料研讀、相關史事等方面有了很大改進。如何巧妙用好教材資源，讓這些資源更好地服務于課堂教學，是擺在一線教
教育實踐與研究·中學課程版 2018年6期2018-10-24
- 遺事·故址與舊藏：中國版本圖書館史事考辨
詞：版本圖書館 史事 舊藏中國版本圖書館已經(jīng)歷了69年的發(fā)展歷程，然而遺憾的是目前尚未專門修館史、撰館志。有關中國版本圖書館成立之初的一些情況以及口口相傳中所謂的“第一批館藏”成為了歷史謎題。為了找到答案，本文查閱了大量的史料、檔案，采訪了多名相關人士，希冀通過人物事件中的絲絲線索，還原歷史真相，填補館史空白。一、中國版本圖書館歷史沿革版本圖書館設立和遷建與全國出版管理機構成立與變革息息相關。在出版總署剛剛成立之際的1950年1月，出版總署制定《中央人民政
出版參考 2018年4期2018-09-18
- 時空無邊 觀念有形
思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解?！?[2]時空觀念是學好歷史學科的最基本條件。二、時空觀念在近年高考試題中的呈現(xiàn)特點（一）以時空判定為先決，展開學科考察內容（2013京）13. 讀圖7，判斷下列各項表述正確的是A.漢武帝在②頒布推恩令B.北魏孝文帝從③遷都到②C.②和④先后是兩宋的都城D.明太祖在①廢除了丞相制度本題時間、事件已知，需要分別確定正確的地理位置。題目體現(xiàn)了“
中學歷史教學 2018年12期2018-09-10
- 讓時事、史事“做客”初中地理課堂
的嘗試，把時事、史事融入到地理課堂教學中去，下面以八年級《地理》（人教版·上冊）第一節(jié)“海陸兼?zhèn)涞拇髧睘槔M行介紹。一、課堂實錄課前自主學習任務布置：查找一個和我國相鄰或隔海相望國家的小故事或事件，下節(jié)課分享，時長不超過一分鐘（可以有PPT，不超過三張）。環(huán)節(jié)一：導入。教師：（PPT展示照片）近期在我國廈門召開了“金磚五國+”會議，同學們知道是哪五國嗎？能在世界地圖上找到嗎？教師用PPT展示世界地圖。學生1上講臺讀圖指出金磚五國。教師：金磚五國中有和我國
初中生世界 2018年4期2018-08-15
- 讓時事、史事“做客”初中地理課堂
的嘗試，把時事、史事融入到地理課堂教學中去，下面以八年級《地理》（人教版·上冊）第一節(jié)“海陸兼?zhèn)涞拇髧睘槔M行介紹。一、 課堂實錄課前自主學習任務布置：查找一個和我國相鄰或隔海相望國家的小故事或事件，下節(jié)課分享，時長不超過一分鐘（可以有PPT，不超過三張）。環(huán)節(jié)一：導入。教師：（PPT展示照片）近期在我國廈門召開了“金磚五國+”會議，同學們知道是哪五國嗎？能在世界地圖上找到嗎？教師用PPT展示世界地圖。學生1上講臺讀圖指出金磚五國。教師：金磚五國中有和我
初中生世界·初中教學研究 2018年2期2018-05-14
- 讓時事、史事“做客”初中地理課堂
二、時事新聞、歷史事件融入初中地理課堂教學的課后思考利用時事新聞開始課堂討論和發(fā)言，調動了學生的積極性，同時同學們的故事分享增添了活躍的課堂氣氛。課堂教學過程中，同學們的學習主動性和關注度都很高，從而課堂教學效果和效率也非常顯著。此次教學課堂的成功，其主要原因是時事的引入以及學生的自主學習，使得學生們課前準備較為充分，而且課堂展示也提高了學生學習的積極性和主動性。此次課堂教學過程，不僅收到了非常好的教學效果，同時學生們也非常喜歡這種課堂教學方式和課堂氛圍。
中學課程輔導·教學研究 2018年26期2018-04-08
- 李光易學與浙東學派
、楊萬里，又參證史事，《易》遂日啟其論端。此兩派六宗，已互相攻駁?！盵1]是以李光易學為“兩派六宗”中“參證史事”宗的代表之一。一、“浙東學術”之先聲一般提到“浙東學術”，所指有三：一是朱熹所說“浙學”，指呂祖謙、陳傅良、葉適、陳亮等思想家所代表的史學、功利學派；二是清人徐乾學等修《明史》時專指的王陽明學派；三是章學誠拈出的黃宗羲、全祖望一脈的經(jīng)史之學。因為朱子學博大，后世論學總以朱子作為參照。徐乾學《修史條議》中說“陽明主于浙東，而浙東學派最多流弊”[2
上饒師范學院學報 2018年4期2018-04-04
- 揭傒斯“心術說”的內涵及其史學地位
學問、文章而不知史事者，不可與；有學問、文章，知史事，而心術不正者，不可與。用人之道，又當以心術為本也?！盵1]4186??①這里揭傒斯第一次在史家修養(yǎng)論層面上明確提出心術的概念。揭傒斯的心術說將史學、史才、史識、史德并列，辯證而理性地闡述四者之間的關系，在中國史學史上留下了濃墨重彩的一筆。一、心術說的研究現(xiàn)狀近代以來，揭傒斯的心術說長期遭到學界的忽視。1949年后，第一篇提到此論的文章是楊翼驤和喬治忠于1995年發(fā)表的《論中國古代史學理論的思想體系》，但
天中學刊 2018年6期2018-01-27
- 相同體例下的不同走向
——以章沖、高士奇二書紀事本末體寫作為例
種體例，清晰敘述史事本末，后世不斷有運用者。章沖、高士奇二人同用這一體裁改寫《左傳》，仍在編排類目、史事內容、史事評論幾方面有所差異。對其進行研究，可進一步了解紀事本末體自草創(chuàng)以來的發(fā)展變化以及由宋自清的學者對其運用的損益。邲之戰(zhàn)作為兩書記載之典型篇章，從中可細窺二書差異。究其原因，這與二人的時代背景、個人經(jīng)歷、思想源考有緊密的聯(lián)系。比較章、高二人對于同一體例運用下的不同走向，可了解二書之優(yōu)勢與不足，以資對紀事本末體這一體例進一步之了解。紀事本末體；二書比
長治學院學報 2017年3期2017-03-29
- 歷史解釋素養(yǎng)考查的兩種類型及教學啟發(fā)*
——基于2017年全國卷歷史闡述題的探討
分析和客觀評判歷史事物的一種能力。2017年全國卷歷史闡述題（2017年Ⅰ、Ⅱ卷第42題，Ⅲ卷第41題，該題以往在文綜卷中排序為第41題）是集中考查歷史解釋素養(yǎng)（能力）的典型題目，因其考查的難度大、得分率低、創(chuàng)新性強，一直備受師生的廣泛關注。有些一線教師對此手足無措，似乎無論怎樣精心準備，最終的考試結果都是一樣的，學生均分仍在5分左右（滿分12分）徘徊，甚至更低。這些年，我們一直在研究，在尋找對策，但效果并不理想。此時，我們不妨換個角度，回到“原點”去研究
歷史教學(上半月刊) 2017年7期2017-03-11
- 教材設計更強調學生思考和體驗
上重要的、基本的史事；五是體現(xiàn)新課改的理念，注重引領學生學會學習，學會思考，提高分析和解決問題的能力，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習。問：新編歷史教材在編排上是按照什么體例進行的？答：新編歷史教材的編寫采用“點—線”結合的方式。“點”是指重要的歷史史實，“線”是指歷史發(fā)展的基本線索。以“線”穿“點”，以“點”連“線”，使學習內容依據(jù)人類歷史發(fā)展的階段和順序循序漸進地展開。這樣的設計使社會形態(tài)發(fā)展變化更加清晰，中外歷史的發(fā)展線索更為完整、貫通，有助于
人民教育 2016年18期2016-07-17
- 嚴從簡的《殊域周咨錄》及其史學價值
的先后順序來記述史事，體例屬編年體?！妒庥蛑茏射洝肥珍泧?、民族眾多，所載內容也較為寬泛，嚴從簡以年代為線，使文章內容清晰易懂。如《殊域周咨錄·東夷·日本國》，“本朝初連寇山東濱海州郡。洪武二年，遣行人楊載赍璽書往報即位書。是年，倭寇復出沒海島中，數(shù)侵掠蘇州、崇明。殺傷居民，劫奪財物，沿海皆受其患。四年，上以日本未廷，乃遣趙秩宣諭。五年，倭復寇邊，海上不寧。七年，倭人復寇邊，命靖海侯吳禎往捕，遇賊琉球大洋，悉俘其眾以歸。八年，日本又遣僧如瑤入貢，陳情飾非。
黑龍江史志 2015年3期2015-12-07
- 李燾《續(xù)資治通鑒長編》的史料價值
北宋一祖八宗的歷史事實，薈萃討論，為研究歷史的學者，提供了珍貴的歷史史料。[關鍵詞]續(xù)資治通鑒長編；李燾；史事一、李燾生平和《續(xù)資治通鑒長編》修撰的過程（一）李燾生平李燾，字仁甫，一字子真，號巽巖，眉州丹棱（今四川丹棱縣）人。生于北宋宋徽宗政和五年（1115年），卒于南宋宋孝宗淳熙十一年（1184年）。24歲中進士（紹興八年），曾知雙流、榮州。后遷秘書少監(jiān)，兼權起居舍人，實錄院檢討官。淳熙中，拜禮部侍郎，進敷文閣學士，同修國史。卒謚文簡。歷官內外，悉心任事
黑龍江史志 2014年13期2014-11-24
- 《逸周書》所載武王伐紂史事述論
了西周早期的重要史事?！兑葜軙分兴d史事主要集中在西周早期，這些文本詳細記錄了西周早期的歷史細節(jié)。本文詳列有文王早期商周由往昔姻親關系到后期世仇關系的轉化，有武王時期商周矛盾的激化，有武王繼承文王遺志積極準備伐商到盟津觀兵及至牧野決戰(zhàn)，有克商之后武王的對內對外政策等史事。關鍵詞：《逸周書》；武王伐紂；史事中圖分類號：K224 文章標識碼：A 文章編號：在商周易代之際，其歷史發(fā)展諸多細節(jié)不甚明了，《尚書·周書》部分也僅僅記載了西周早期牧野之戰(zhàn)及周公輔政等歷
西部學刊 2014年8期2014-08-30
- ·讀者致信·
所得，但其中所述史事似有誤。該文披露了郭開運曾為沙灣小學手書郭沫若所撰《少年先鋒詞》一事，并手跡圖片，這確是一件與郭沫若相關，迄今不曾見之于記載，且很有意思的史事。但是該文作者認為，《少年先鋒詞》“應是在學校創(chuàng)建不久，郭開運先生擔任校長期間”，郭沫若“專門為學校撰寫”的這個推斷是不對的。沙灣小學創(chuàng)辦于1917年，郭開運為首任校長，按作者推斷，《少年先鋒詞》即在那個時候段撰寫。這顯然是不可能的，那時的郭沫若還是就讀于日本岡山第六高等學校的學生，不會用那樣的口
郭沫若學刊 2013年3期2013-11-14
- 《三國志演義》中“靜軒詩”是依據(jù)小說文本吟詠寫作的
、三國初的重大歷史事件。但是，其中也有兩句所寫的并非真實的歷史事件:“王允赤心托紅粉，致令董呂成矛盾?！卑?，王允使用美人計，教貂蟬以色相離間董卓與呂布，達到鏟除董卓的政治目的，于史無征，而是本書卷一《司徒王允說貂蟬》等節(jié)所描寫的文學故事。卷三《玄德匹馬奔冀州》:“……卻說曹公引大軍往小沛來，正行之間，狂風驟至，曹公馬前忽一聲響亮，大風吹折牙旗一面。操曰作怪，便教軍兵且往，喚謀士問吉兇。操自己主張了，只看謀士所見同與不同。操言風吹折牙旗之兆，荀彧曰:‘風自何
渭南師范學院學報 2012年9期2012-09-15
- 畢沅《續(xù)資治通鑒》的史學價值之辨
通鑒》體例記宋元史事，畢沅集幕府之力，歷二十余年編撰而成。雖無法與《通鑒》相媲美，但后世并不否認它是諸家續(xù)《通鑒》著作中最好的一種?！稌看饐枴吩@樣評價它：“宋、元、明人續(xù)《通鑒》甚多，有此（《續(xù)通鑒》）皆可廢?！盵1]梁啟超雖認為在可讀性上《續(xù)通鑒》不如《通鑒》，但對其價值也持此論，“蓋自此書出，而諸家《續(xù)鑒》可廢矣?！盵2,p274]“畢沅《續(xù)資治通鑒》亦稱善本。”[3]蘇州書局將其與《通鑒》合訂出版，也是對其價值的肯定?！独m(xù)通鑒》得到后世的認可，主
唐山師范學院學報 2010年4期2010-03-22
- 上下千年縱橫萬里
界文明史年表》以史事發(fā)生的空間為經(jīng)，時間為緯，經(jīng)緯交錯記述世界歷史上的諸項大事，時空觀念極為明晰。該書將整個世界按地區(qū)分作六欄或七欄（1800年前六欄，1800年后七欄），另辟一欄專述文化科技，空間上的劃分既考慮到地理因素，又注意了各文明的特殊性。該書除正編外，又以考古文化卷為前編，正編一般以一世紀為一單元，本世紀則以50年為一單元，全書自公元前800年起逐年記事，近現(xiàn)代還附注日月。正因為有極為明晰的時空框架，對該書所記載的世界文明史，讀者能進行直觀而方便
全國新書目 2001年2期2001-06-13
- 談遷和他的《國榷》
特別是有關明朝的史事，最留心收集。他看見《明實錄》多避諱失真，甚至是非混淆，幾部明史如《皇明通紀》等，也史事錯訛，見解膚淺，便決心靠自己的力量，編寫出一部真實可靠的明史來。一個窮秀才，要編明史，談何容易!編寫明史，主要依靠明代歷朝實錄、政府公報(邸報)以及一些名人學者的著作。為了看到這些史料和論著，談遷到處向人借書或摘抄回來閱讀。他還廣泛錄訪古跡、遺聞，以期獲得豐富而可靠的感性資料。他著的史書《國榷》，是明代的編年史，按年、按月、按日記載了自元天歷元年至明
青年文摘·上半月 1984年8期1984-11-01