摘要：“史事”一詞古已有之，近代常用，現(xiàn)代一度銷匿，當(dāng)代中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中又大量涌現(xiàn)。課標(biāo)、教材乃至學(xué)術(shù)期刊論文等對(duì)其缺乏學(xué)術(shù)界定。唐朝人把“史”與“事”結(jié)合起來，泛指客觀歷史或史書所記之事。它是歷史的筋骨血肉，支撐著“史文”，蘊(yùn)含著“史義”。它以“史材”為載體，有十種考證方法。中學(xué)歷史課程視閾下的“史事”學(xué)術(shù)省察，體現(xiàn)了歷史學(xué)的科學(xué)性、詮釋性和延展性。

關(guān)鍵詞：歷史課程;史事;學(xué)術(shù)省察;課程標(biāo)準(zhǔn)

本文系江蘇省蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“中學(xué)歷史‘教、學(xué)、評(píng)目標(biāo)一體化’的實(shí)踐研究”（編號(hào)2021/LX/02/447/10）的階段性研究成果?！皻v史是一門綜合性的學(xué)術(shù)，它包括任何學(xué)術(shù)，但不等于任何學(xué)術(shù)，……歷史是歷史，歷史女神克麗歐（Clio）永遠(yuǎn)凜凜不可侵犯?！倍啪S運(yùn).史學(xué)方法論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2006：3536。作為學(xué)術(shù)的歷史，理應(yīng)具有學(xué)術(shù)的基本屬性，即一門“較為專門、有系統(tǒng)的學(xué)問”夏征農(nóng)，陳至立.辭海·彩圖本（第6版）[Z].上海：上海辭書出版社，2009：2604。。古人稱“史事”為歷史的基本內(nèi)容之一，近代史家暢談“史事”，但當(dāng)代中學(xué)歷史課程（課標(biāo)、教材、評(píng)價(jià)）中，“史事”一詞曾長期銷匿，而今又呈涌現(xiàn)之勢(shì)。對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)術(shù)省察，當(dāng)屬中學(xué)歷史研究應(yīng)有之義。

一、 “史事”在歷史課程中涌現(xiàn)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育部共制定了六個(gè)版本的中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)。

2001年的《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在“實(shí)施建議”的案例3中使用了1次“史事”：“依據(jù)創(chuàng)作主題，收集資料，分工協(xié)作，編寫抗日戰(zhàn)爭有關(guān)史事的故事大綱?！敝腥A人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：37?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中使用了2次“相關(guān)史事”和1次“所學(xué)史事”，“史事”一詞共出現(xiàn)了3次;《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中出現(xiàn)了44次，大幅增加。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2003年版）》中，沒有使用“史事”一詞。而《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中，“史事”一詞共出現(xiàn)48次，該課標(biāo)正文共計(jì)83頁，也就是說，平均不到兩頁就出現(xiàn)一次?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中的“史事”一詞，則增至50次。

課程標(biāo)準(zhǔn)中“史事”一詞涌現(xiàn)，作為研究前沿陣地的學(xué)術(shù)期刊是否關(guān)注到這一動(dòng)態(tài)呢？截至2022年4月底，以“史事”為關(guān)鍵詞，在中國知網(wǎng)檢索四種基礎(chǔ)教育歷史學(xué)科期刊（《中學(xué)歷史教學(xué)》《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《歷史教學(xué)問題》《歷史教學(xué)》）刊發(fā)的相關(guān)文章，有五點(diǎn)發(fā)現(xiàn)。一是出現(xiàn)極少。收錄的36946篇文章中，標(biāo)題中含“史事”一詞的僅23篇，其中基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的研究文章僅13篇，約占萬分之三。二是出現(xiàn)很晚?！稓v史教學(xué)》中出現(xiàn)最早，也是在2005年。三是沒有界定。無論是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的13篇教學(xué)研究論文，還是高等教育領(lǐng)域的10篇純史學(xué)論文，都沒有界定“史事”。四是伴隨教材。這以《中學(xué)歷史教學(xué)參考》《中學(xué)歷史教學(xué)》兩本雜志最為典型。統(tǒng)編初中歷史教材自2016年開始試用，2017年在全國初一年級(jí)全面推廣?？疾?篇刊登于兩本期刊的標(biāo)題含有“史事”的文章，最早分別為2017年、2019年，其中3篇是研究教材中的《相關(guān)史事》欄目。五是專家首用。最早是刊登于《歷史教學(xué)》的兩篇文章，均出自課標(biāo)組專家也是教材主編之一的首都師范大學(xué)葉小兵教授。

期刊論文沒有界定和說明，那么，研究“史事”的學(xué)位論文中有無關(guān)于“史事”的界說？

截至2022年4月底，中國知網(wǎng)學(xué)位論文庫共收錄標(biāo)題中含“史事”的博、碩論文共63篇。最早的發(fā)表于2007年，其中，研究基礎(chǔ)教育教學(xué)的論文僅5篇分別是揚(yáng)州大學(xué)印丹楓的《部編版初中歷史教科書中“相關(guān)史事”欄目的運(yùn)用研究》、信陽師范學(xué)院梁銳歌的《部編版初中歷史教科書“相關(guān)史事”欄目研究》、湖南師范大學(xué)王貴玲的《部編版初中歷史教科書“相關(guān)史事”欄目應(yīng)用研究》、河南大學(xué)馬悅的《初中歷史教材“相關(guān)史事”欄目的教學(xué)研究》、上海師范大學(xué)陳學(xué)藝的《統(tǒng)編版初中歷史教科書“相關(guān)史事”欄目研究》。，最早發(fā)表于2019年，均為碩士論文，無不瞄準(zhǔn)教材中的《相關(guān)史事》欄目。通覽5篇碩士論文，僅王貴玲和梁銳歌的論文對(duì)“相關(guān)史事”做了所謂概念界定，但引用的是段雯的觀點(diǎn)：“相關(guān)史事”是根據(jù)歷史研究和歷史記載編纂而成的歷史小故事，從某種程度上而言，也可稱之為轉(zhuǎn)手史料。段雯.部編版初中歷史教科書課文輔助系統(tǒng)運(yùn)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2019：16。王貴玲還引用了《漢語大詞典》對(duì)“史事”的解釋：修撰國史之事或歷史上的事實(shí)。她認(rèn)可第二個(gè)解釋，但沒有列出處。總體而言，專業(yè)的碩士論文要么疏于對(duì)“史事”進(jìn)行科學(xué)的概念界定，要么將“史事”界定為歷史事實(shí)，或?qū)儆谵D(zhuǎn)手史料的歷史小故事，但歷史事實(shí)與歷史小故事顯然不可等同視之。

在“史事”的邊界尚未勘定的情況下，“史事”不僅涌現(xiàn)在歷史教材和課程標(biāo)準(zhǔn)中，還出現(xiàn)在測(cè)評(píng)試題中。如江蘇省2021年普通高中學(xué)業(yè)水平考試歷史合格性考試試卷中的一道題：

有一封信寫道：“曾聯(lián)松先生：你所設(shè)計(jì)的中華人民共和國國旗，業(yè)已采用。茲贈(zèng)送人民政協(xié)紀(jì)念刊一冊(cè)，人民幣五百萬元。”與該信件密切相關(guān)的史事是（）

A. 開國大典

B. “一國兩制”提出

C. 香港回歸

D. “九二共識(shí)”達(dá)成

試想，不明白什么是“史事”，如何區(qū)分題干中“相關(guān)的史事”到底是哪一選項(xiàng)？學(xué)生應(yīng)是將“史事”理解為“歷史事實(shí)”即“史實(shí)”，再根據(jù)題干中曾聯(lián)松設(shè)計(jì)國旗，來選出正確答案A。

再看碩士論文中對(duì)統(tǒng)編初中歷史六冊(cè)教材中關(guān)于《相關(guān)史事》欄目中內(nèi)容類別及分布情況的統(tǒng)計(jì)（詳見表1）王貴玲.部編版初中歷史教科書“相關(guān)史事”欄目應(yīng)用研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2020：8。。可見，“基本史實(shí)”222個(gè)，占總數(shù)292的76.03%，而占近四分之一的“風(fēng)俗節(jié)日”“機(jī)構(gòu)制度”“歷史地理”等則將“相關(guān)史事”的邊界撐到很遠(yuǎn)處。這些不同于“基本史實(shí)”的“相關(guān)史事”類別，也反證上述碩士論文將“史事”僅定義為“歷史事實(shí)”或“歷史小故事”是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

事實(shí)上，“史事”一詞古已有之，且被史家所關(guān)注。古人云：“王者之跡熄而《詩》亡，《詩》亡然后《春秋》作。晉之《乘》、楚之《椿杌》、魯之《春秋》，一也。其事則齊桓、晉文，其文則史。孔子曰：‘其義則丘竊取之矣。”孟子.孟子[M].方勇，譯注.北京：中華書局，2015：158159。文中的“事”即“史事”。又有近人說：“史之質(zhì)有三：其事、其文、其義?！眲⑾虨?太史公書知意[M].北京：商務(wù)印書館，2018：1?！笆肥?、史義、史文是‘史之內(nèi)容’?！笔Y大椿，陳啟能.史學(xué)理論大辭典[Z].合肥：安徽教育出版社，2000：410。但新中國成立至21世紀(jì)的前十年，在當(dāng)代史中，特別是中學(xué)歷史教科書中，“史事”很少甚至根本就未被提及，而近十年來，又井噴式呈現(xiàn)出來，實(shí)需對(duì)其做一番學(xué)術(shù)省察。

二、 關(guān)于“史事”的學(xué)術(shù)省察

學(xué)術(shù)，指較為專門、系統(tǒng)的學(xué)問。學(xué)術(shù)性，指研究、探討的內(nèi)容具有專門性和系統(tǒng)性，即是以科學(xué)領(lǐng)域里某一專業(yè)性問題作為研究對(duì)象。魏成春.大學(xué)寫作實(shí)用教程（第2版）[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2018：233。具體到歷史教育教學(xué)的學(xué)術(shù)性，是指教材應(yīng)該吸收學(xué)術(shù)界新取得的某些重要研究成果、反映甚至追蹤某些重要問題的學(xué)術(shù)研究新進(jìn)展，即要對(duì)特定學(xué)科的現(xiàn)有知識(shí)和成果進(jìn)行綜合歸納和系統(tǒng)闡述。蔡娜，周宏偉.《中國古代史》教材中漢唐長安的表述問題及其啟示[J].歷史教學(xué)（下半月刊），2014（10）：68。要對(duì)統(tǒng)編初中歷史教材中的《相關(guān)史事》欄目進(jìn)行專門、系統(tǒng)的研究，就必須先對(duì)“史事”進(jìn)行專門、系統(tǒng)的省察。

（一） “史事”之由來

“史”之本義為持書之人，引申為大官及庶官之稱，又引申為職事之稱。秦漢之際，三者各需專字，于是，“史”“吏”“事”三字于小篆中截然有別：持書者謂之“史”，治人者謂之“吏”，職事謂之“事”。王國維.觀堂集林·附別集（上）[M].北京：中華書局，1959：270。三國以后，古人賦予“史”以史書的含義逐漸多了起來。盛唐時(shí)期，人們明確賦予“史”以史事即客觀歷史的含義，逐步把“史”與“事”結(jié)合起來，運(yùn)用“史事”這個(gè)概念，以泛指客觀歷史或史書所記之事。如《唐大詔令集（卷八一）》載：“但居此職，即知修撰，非唯編輯疏舛，亦恐泄漏史事?！宾牧謻|.中國史學(xué)史綱[M].北京：北京出版社，2005：7。此即說明“史事”乃中國史學(xué)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，古代、近代的史學(xué)家將其發(fā)揚(yáng)光大。

（二） “史事”之地位

清代學(xué)者章學(xué)誠以“事”“文”“義”為史學(xué)三要素，并進(jìn)一步闡釋：“史所貴者義也;而所具者事也;所憑者文也?！雹?章學(xué)誠.文史通義[M].上海：上海古籍出版社，2015：67，194?！傲x”，就是史義，“史氏之宗旨”，相當(dāng)于今天所說的歷史理論與觀點(diǎn);“事”，就是史事，即歷史事實(shí);“文”，是史文，即歷史的文筆。在義、事、文三者中，義最重要，事是具體的，文是表述的。就如同人的身體，“事者其骨，文者其膚，義者其精神也”。④可見，史義固然重要，但其闡發(fā)則必須以史事為支撐，“骨”之不存，“膚”將安存？況且，歷史貴在真實(shí)，歷史的根本任務(wù)之一，即為追尋、還原歷史真相?！叭绻麣v史學(xué)家用虛構(gòu)來表現(xiàn)自己的研究對(duì)象，那么，他寫得再美也只能留下丑的標(biāo)記”李良玉.歷史的美學(xué)[J].開放時(shí)代，1993（1）：28。。

（三） “史事”之界定

無論是《辭?！愤€是《現(xiàn)代漢語詞典》，都沒有將“史事”列入詞條。《漢語大詞典》將“史事”解釋為“歷史上的事實(shí)”“修撰國史之事”兩個(gè)意思，將“史實(shí)”解釋為“歷史事實(shí)”。漢語大詞典編纂處.漢語大詞典（縮印本·上卷）[Z].上海：上海辭書出版社，2007：14631464。同一出版社稍晚出版的《現(xiàn)代漢語大詞典》又將“史事”的“修撰國史之事”釋義刪掉。阮智富，郭忠新.現(xiàn)代漢語大詞典（上）[Z].上海：上海辭書出版社，2009：1117。似乎“史事”與“史實(shí)”乃同義詞，都是“歷史事實(shí)”的意思。

《辭?！犯緵]有把“史實(shí)”列入詞條，《現(xiàn)代漢語詞典》將“史實(shí)”解釋為“歷史上的事實(shí)”中國社會(huì)科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語詞典（第7版）[Z].北京：商務(wù)印書館，2016：1189。。

《海峽兩岸日常詞語對(duì)照手冊(cè)》將“史事”解釋為“歷史上的事件、事情”;將“史實(shí)”解釋為“歷史上的事實(shí)，強(qiáng)調(diào)其真實(shí)性”，并指出“臺(tái)灣同時(shí)使用這兩個(gè)詞，使用頻率大致相當(dāng);大陸則多用后者，前者一般用‘歷史’一詞表達(dá)”。許蕾，李淑婷.海峽兩岸日常詞語對(duì)照手冊(cè)[M].北京：中國國際廣播出版社，2014：219。這一解釋不僅給出了“史事”與“史實(shí)”的區(qū)別，而且指出了海峽兩岸的使用情況。

《辭?！窙]有將“事實(shí)”列入詞條;《現(xiàn)代漢語詞典》將“事實(shí)”解釋為“事情的真實(shí)情況”;西方人“用‘事實(shí)’來指代真實(shí)可信地陳述過去的要求。自古代以來，歷史編纂學(xué)便把自我理解建立在研究目標(biāo)的事實(shí)性層面之上。因此，人們把‘事實(shí)’理解為獨(dú)特的文本屬性，它必須同虛構(gòu)性（如寓言）區(qū)分開來?！M管在一段時(shí)間內(nèi)，歷史敘述和虛構(gòu)敘述的統(tǒng)一性被凸顯，‘事實(shí)’被歷史學(xué)家批判為‘偶像’或“虛構(gòu)”，但是對(duì)于‘事實(shí)’的援引仍然是歷史研究的標(biāo)志”。斯特凡·約爾丹.歷史科學(xué)基本概念辭典[Z].孟鐘捷，譯.北京：北京大學(xué)出版社，2012：250。

基于以上分析，再結(jié)合瞿林東先生界定的“史事泛指客觀歷史或史書所記之事”，可見，“史事”的范圍大于“史實(shí)”，“史事”歷經(jīng)多方考證后，屬“眾所同認(rèn)之故事”③④ 呂思勉.史學(xué)與史籍七種[M].上海：上海古籍出版社，2009：73，6769，7475。便是歷史事實(shí)。反之，則可能是一家之言，不足為信。

（四） “史事”之載體

“史事”是通過“史材”呈現(xiàn)給后人的。呂思勉先生在20世紀(jì)40年代將“史材”分為兩類。第一類“記載者”，包括：（1） 史籍;（2） 史以外之記載……大之如官府之檔案，小之如私家之日記、賬簿;（3） 紀(jì)功之物，如金石刻;（4） 史以外之書籍……如經(jīng)、子、文集皆是;（5） 傳述。第二類“非記載者”，包括：（1） 人體;（2） 古物;（3） 圖畫及模型;（4） 政俗。③

上述各種類型“史材”所呈現(xiàn)出的客觀的歷史及記載的歷史人物、歷史事物、歷史事件等，均可稱之為“史事”。

（五） “史事”之考證

呂思勉先生認(rèn)為，“考證古事之法”有十種：（1） 設(shè)身處地;（2） 注意于時(shí)間、空間;（3） 事之有絕對(duì)證據(jù)者，須力求之;（4） 小事似無關(guān)系，然大事實(shí)合小事而成，一節(jié)模糊，則全體皆誤;（5） 記事者之道德、學(xué)識(shí)、所處之境，與所記之事之關(guān)系;（6） 進(jìn)化、退化……皆非循直線，用之須極謹(jǐn)慎;（7） 一時(shí)代中，各地方情形不同，不可一概而論;（8） 社會(huì)情形，則極錯(cuò)雜，據(jù)偏端而抹殺其余，必誤矣;（9） 據(jù)物理推斷之說，非不得已，宜勿用;（10） 昔人有為言之，或別有會(huì)心之語，不可取以論史。呂先生最后強(qiáng)調(diào)：“搜採惟恐不多，別擇惟恐不少，此二語，固治史者所宜奉為圭臬矣?！雹?/p>

三、 幾點(diǎn)啟示

第一，“史事”重現(xiàn)史學(xué)江湖，印證了史學(xué)的科學(xué)性。一方面，作為一個(gè)歷史學(xué)術(shù)名詞，“史事”在歷史課程中從由來已久到銷聲匿跡，再到重新涌現(xiàn)，并作為教材欄目名，體現(xiàn)了歷史學(xué)人尊重歷史的科學(xué)態(tài)度。另一方面，檢視中國史學(xué)典籍，1949年以來，該詞在中國大陸較少被使用，但在我國臺(tái)灣地區(qū)依然較多被使用。伴隨2008年兩岸實(shí)現(xiàn)“三通”，文化交流加強(qiáng)，該詞在史學(xué)界重新得到認(rèn)可并被大量使用，賡續(xù)了中國傳統(tǒng)史學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。

第二，“史事”的學(xué)術(shù)概念界定，凸顯了史學(xué)的詮釋性。“史事”較之“史實(shí)”包含的范圍更廣、內(nèi)容更全，可讓歷史的行文、表述更符合實(shí)際。因?yàn)椤八袣v史敘述在本質(zhì)上都是對(duì)歷史的解釋，即便是對(duì)基本事實(shí)的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識(shí)。人們通過對(duì)史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關(guān)系?！粩嘟咏鼩v史真實(shí)”中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：5。。

第三，“史事”的術(shù)語相對(duì)統(tǒng)整，回綰了課標(biāo)的延展性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2003年版歷史課標(biāo)和2011年版歷史課標(biāo)分別出現(xiàn)2次和4次“歷史事實(shí)”，到2017年版歷史課標(biāo)和2017年版2020年修訂歷史課標(biāo)，均不再出現(xiàn)“歷史事實(shí)”這一名詞，更多是出現(xiàn)“史事”一詞。

概言之，“史事”的強(qiáng)勢(shì)回歸，凝聚了課標(biāo)制定者、教材編寫者的大量心血。謹(jǐn)梳理其流變、省察其概貌，供歷史同仁參考。（張華中，江蘇省蘇州高新區(qū)教育局教育發(fā)展中心，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。遼寧師范大學(xué)博士研究生。蘇州市高中歷史名師工作室領(lǐng)銜人。主要研究方向：歷史課程與教學(xué)論。）