摘要：袁愛國老師的《相遇境界語文課》一書收錄了11節(jié)課，還有執(zhí)教者的反思和教學(xué)名師的點(diǎn)評。其中的教學(xué)實(shí)踐都是學(xué)術(shù)研究，有對文本的細(xì)致解讀，有對教學(xué)設(shè)計(jì)的深入思考，有對教學(xué)價(jià)值的創(chuàng)意追求，難能可貴。概括起來，這本書在兩方面做了努力：一是探索出統(tǒng)編初中語文教材使用的一些門徑，二是循著這樣的門徑可以讓語文課真正達(dá)到“思與詩之間”的境界。

關(guān)鍵詞：《相遇境界語文課》;袁愛國;境界

本文系《相遇境界語文課》一書的序言，有刪改，已經(jīng)作者審定。袁愛國老師是一個(gè)在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究方面的有心人。我雖未與他謀面，但經(jīng)同事介紹后，還是欣然同意為他的《相遇境界語文課》作序。

據(jù)推薦的同事說，2016年統(tǒng)編初中語文八年級教材在南京一些學(xué)校試教試用，袁老師是試教者之一。此后，他又參加了教育部組織的百名特級教師教材審讀和配套教師教學(xué)用書的編寫。從那時(shí)起，他對統(tǒng)編教材的各種理念、各種新變化產(chǎn)生了濃厚的興趣，下決心認(rèn)真領(lǐng)會、思考，并結(jié)合自己多年研究、實(shí)踐的成果，探索用好教材的教學(xué)策略，成就高品質(zhì)的語文課堂。這本書就是他教學(xué)探索的一個(gè)足跡。

統(tǒng)編初中語文教材自2012年啟動編寫，其間經(jīng)過多次審查、三次較大規(guī)模的試教、百名特級教師的審讀以及無數(shù)次的從課文調(diào)整到練習(xí)修改、注釋打磨、文字加工等工作，至2016年秋季投入使用。從編寫角度說已經(jīng)大功告成，從教學(xué)角度說則剛剛開始。所以，袁老師從試教起就開始籌劃這樣一部書稿，目標(biāo)是助力新教材使用，提升語文教學(xué)品質(zhì)。我當(dāng)然應(yīng)該站腳助威。

我愿意作序，還有一個(gè)小小的原因，就是喜歡這個(gè)書名。我是對名稱特別感興趣的人，一個(gè)人、一件物品……常常因其名字而愛不忍釋。這個(gè)書名恰恰讓我喜愛?！跋嘤鼍辰缯Z文課”，“相遇”，不期然而遇，走著走著進(jìn)入某個(gè)天地，并不專為他而來，但遇到是何其驚喜！“相遇”的是什么？是“境界語文課”。境界語文課，是語文課建構(gòu)了一個(gè)境界，是語文課讓一個(gè)人達(dá)到某種境界，還是語文課要在某種境界中生根、開花、結(jié)果？王國維有“詞以境界為高”之說，語文呢？我為語文的境界浮想聯(lián)翩，也進(jìn)而揣想這一定是個(gè)有境界的老師。而當(dāng)袁老師寄來書稿，我看到“后記”，方對他的“境界”一詞有了更深的了解——境界“在思與詩之間”，“思”引導(dǎo)學(xué)生腳踏實(shí)地，“詩”則讓他們仰望星空、充滿遐想。

于是，我進(jìn)一步瀏覽書稿，先看目錄，再選感興趣的部分深入去讀，體悟其教學(xué)當(dāng)中“思與詩”的境界。我發(fā)現(xiàn)，袁老師的教學(xué)實(shí)踐，都是學(xué)術(shù)研究，其中有對文本的細(xì)致解讀，有對教學(xué)設(shè)計(jì)的深入思考，有對教學(xué)價(jià)值的創(chuàng)意追求。這是難能可貴的。

由此，我想到特級教師余映潮的一節(jié)課。

2012年第六屆“人教杯”語文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會上，余映潮老師執(zhí)教《孤獨(dú)之旅》。他將整個(gè)教學(xué)分為三大環(huán)節(jié)：（1）整體感知，理解標(biāo)題“旅”的含義;（2）把握文意，概括小說所講的故事;（3）細(xì)讀局部，把握風(fēng)景描寫的意義。授課后，余老師先做教學(xué)設(shè)計(jì)反思。他說，他特別認(rèn)真地對待人教社的邀請，因?yàn)樵谌私躺绲幕顒又姓故镜恼n，必須也應(yīng)該達(dá)到一個(gè)高度;他還說，他特別認(rèn)真地對待人教社指定的這篇課文，因?yàn)檎n文能帶給人深度的思考。為了上好這一課，他再次閱讀了《草房子》整本書，并買了曹文軒老師的文學(xué)批評著作;預(yù)留了一周時(shí)間，心無旁騖地準(zhǔn)備這一節(jié)45分鐘的課。接下來，由作者曹文軒教授評課，他說：“我聽過很多位老師上這節(jié)課，我以為，余老師是最懂我的一位老師。我想，能得到作者本人如此高的評價(jià)，如果沒有余老師靜下心來的裸讀、素讀，沒有廣泛地查找資料、追根溯源、深入思考，是很難達(dá)到這樣的境界的。”

同樣，袁老師書中的11節(jié)課，如果沒有類似余映潮老師這樣的深入雕琢，沒有他孜孜以求的“學(xué)術(shù)化備課”，恐怕也很難達(dá)到他所想要追求的那樣的語文境界。正是因?yàn)橛辛藢W(xué)術(shù)的思考，每個(gè)課例才都有相關(guān)理念滲透其中，值得讀者深思。比如，教讀如何在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)到“法”，自讀如何讓學(xué)生真正用學(xué)到的“法”去自主閱讀，如何由“1”進(jìn)入“X”達(dá)成群文閱讀的深度學(xué)習(xí)，如何以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)為手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的專題探究，等等。深入品味這些課例，我們得到的將不僅僅是一種享受，也會有更多教學(xué)的啟迪。

也許有讀者會說，這不就是一本教學(xué)實(shí)錄集嗎？且慢，這不只是教學(xué)實(shí)錄集，其中還有執(zhí)教者的反思和教學(xué)名師的點(diǎn)評。讀教學(xué)實(shí)錄，也許你會有“亂花漸欲迷人眼”的感慨，有“云深不知處”的遺憾，或有“猶抱琵琶”的疑惑。不要緊，教師反思，特別是名師點(diǎn)評，會讓你識得“廬山真面目”，豁然開朗。比如《動物笑談》一課，我們看來看去，可能會產(chǎn)生疑問：這是自讀課嗎？教師一直在提問，一直在帶著學(xué)生走，不就是一節(jié)教師主導(dǎo)的教讀課嗎？且看袁老師的反思《思辨性閱讀與自讀課文的深度學(xué)習(xí)》和周麗蓉老師的點(diǎn)評《引而不發(fā)，躍如也》，再回過頭去看看實(shí)錄，我們會恍然大悟——原來自讀課文教師也不能缺席，原來“問”中也大有名堂。其實(shí)，統(tǒng)編初中語文教材正式使用后，教師疑問最多的就是：到底怎樣的課才算真正的自讀課？一些教師特別期望有一個(gè)模式，甚至是一個(gè)程式，最好能讓他們亦步亦趨地進(jìn)行模仿。這怎么可能呢？自讀課強(qiáng)調(diào)將閱讀還給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀，強(qiáng)調(diào)教師要給學(xué)生留出時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主完成，但不管強(qiáng)調(diào)什么，達(dá)成的路徑肯定是多種多樣的。比如執(zhí)教《金色花》和《荷葉·母親》這兩首散文詩，教學(xué)重點(diǎn)可以放在朗誦上（這是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一），可以放在對親情的體悟上（這是本單元的人文主題），可以放在寫親情的不同手法上（這是對人文主題的延伸），可以放在“1+X”群文閱讀上（這是本套教材的一個(gè)閱讀理念），可以放在對兩位作者的比較上（這是從文本出發(fā)關(guān)注作者），比較可以是同，也可以是異，等等。教學(xué)時(shí)，可以給定學(xué)生一個(gè)核心任務(wù)，讓他們圍繞任務(wù)自主閱讀，得出閱讀結(jié)論;任務(wù)可以是教師設(shè)定的，也可以是讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上生發(fā)出來的。凡此種種，在教師的精心設(shè)計(jì)下，無不可以導(dǎo)向自主閱讀。

回到《相遇境界語文課》，概括起來，這本書有兩方面的貢獻(xiàn)：一是探索出統(tǒng)編初中語文教材使用的一些門徑，二是循著這樣的門徑可以讓語文課真正達(dá)到“思與詩之間”的境界。

（王本華，中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長，人民教育出版社原中學(xué)語文編輯室主任，統(tǒng)編初中語文教材執(zhí)行主編。）