周祚沛

教育部于2022年4月頒布的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，呈現(xiàn)出一些新變化，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是其變化之一，也是其較為突出的變化。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是“對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的總體刻畫(huà)”[1]?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求有：掌握歷史發(fā)展過(guò)程中的重要史事；了解歷史發(fā)展過(guò)程中的各種聯(lián)系；認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)。如何在復(fù)習(xí)中利用不同的教學(xué)手段，以初中學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)成為老師們深入思考的重要課題。本文以統(tǒng)編歷史教材八年級(jí)上冊(cè)第四單元“新民主主義革命的開(kāi)始”為例進(jìn)行展開(kāi)，期冀就教于方家。

一、用思維導(dǎo)圖敘述重要史事

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的第一項(xiàng)要求是：掌握歷史發(fā)展過(guò)程中的重要史事。實(shí)際上是歷史發(fā)展過(guò)程中的“點(diǎn)”。歷史教學(xué)中的復(fù)習(xí)課不可避免需要對(duì)重要史事進(jìn)行回顧，但亦不能陷入單純機(jī)械記憶的窠臼，使歷史復(fù)習(xí)課變成“背書(shū)”課。這既不利于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，也背離了教育的根本目的。

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的理論，人的大腦短時(shí)記憶容量有限，零散的知識(shí)點(diǎn)越多，學(xué)生的記憶也越困難。而按照某種符合邏輯的方式將信息組織起來(lái)，可使意義明確，易于學(xué)習(xí)和記憶。[2]以八年級(jí)上冊(cè)第四單元“新民主主義革命的開(kāi)始”為例。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，涉及本單元的內(nèi)容要求有“了解新文化運(yùn)動(dòng)的基本內(nèi)容，知道陳獨(dú)秀、李大釗、胡適、魯迅等新文化運(yùn)動(dòng)的代表人物，認(rèn)識(shí)新文化運(yùn)動(dòng)在中國(guó)近代思想解放運(yùn)動(dòng)中的地位和作用。通過(guò)了解五四運(yùn)動(dòng)的基本史事，理解五四精神的內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)五四運(yùn)動(dòng)是中國(guó)新民主主義革命的開(kāi)端；通過(guò)了解陳獨(dú)秀、李大釗傳播馬克思主義和中國(guó)共產(chǎn)黨第一次全國(guó)代表大會(huì)的召開(kāi)等史事，認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨成立的歷史意義，理解偉大建黨精神。”據(jù)此我們可以知道本單元需要掌握的史事有新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨成立。與之關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)有新文化運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容、代表人物、地位與作用；五四運(yùn)動(dòng)的基本情況、五四精神內(nèi)涵、五四運(yùn)動(dòng)的意義；中國(guó)共產(chǎn)黨成立的背景條件、中共一大、中國(guó)共產(chǎn)黨成立的歷史意義、理解建黨精神。知識(shí)內(nèi)容十分密集，單點(diǎn)復(fù)習(xí)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記憶容量劇增，不僅增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且學(xué)習(xí)成果收效也會(huì)甚微。

在觀課、議課中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師采用思維導(dǎo)圖的形式對(duì)必備知識(shí)進(jìn)行處理。思維導(dǎo)圖是東尼·博贊發(fā)明的一種有效學(xué)習(xí)、記憶工具。[3]思維導(dǎo)圖的一大優(yōu)點(diǎn)就是使零散的知識(shí)得以結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，使無(wú)意義的單點(diǎn)知識(shí)成為有意義的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高復(fù)習(xí)效率。

一件重要史事往往需要從背景（或原因）、時(shí)間、空間、人物、內(nèi)容、結(jié)果、影響（或意義）等方面把握。設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)課時(shí)，可以以此為基本框架體系，引導(dǎo)學(xué)生自主整理、繪制重要史事的思維導(dǎo)圖。以八年級(jí)第四單元中的新文化運(yùn)動(dòng)為例，可以設(shè)計(jì)如下頁(yè)圖1所示的思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖在幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，是幫助學(xué)生掌握重要史事的學(xué)習(xí)方法。

雖然采用思維導(dǎo)圖有上述益處，但不可否認(rèn)，單純繪制思維導(dǎo)圖同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)“背”導(dǎo)圖上的知識(shí)，而缺少了歷史思維與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在繪制思維導(dǎo)圖后，教師可以讓學(xué)生嘗試根據(jù)思維導(dǎo)圖撰寫(xiě)一段文字，敘述重要史事。由小組成員相互評(píng)價(jià)敘述內(nèi)容、共同修改重要史事的敘述。最后小組展示成果，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣，學(xué)生在交流表達(dá)的過(guò)程中，鍛煉了歷史敘述的能力；在小組互評(píng)、教師點(diǎn)撥的過(guò)程中，學(xué)生的歷史邏輯思維得以提升。

二、用時(shí)間軸構(gòu)建各種聯(lián)系

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的第二項(xiàng)要求是：了解歷史發(fā)展過(guò)程中的各種聯(lián)系。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確了四種重要的聯(lián)系：歷史發(fā)展的古今聯(lián)系、不同史事的因果聯(lián)系、不同領(lǐng)域的橫向聯(lián)系、中國(guó)與世界的聯(lián)系。這實(shí)際上就是歷史發(fā)展過(guò)程中的各種“線”。

梁?jiǎn)⒊壬f(shuō)：“有許多歷史上的事情，原來(lái)是一件件的分開(kāi)著，看不出什么道理；若是一件件的排比起來(lái)，意義就很大了?！盵4]這表明歷史學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕不是彼此割裂的史事，而應(yīng)探尋史事之間的各種聯(lián)系，才能把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

在歷史教學(xué)中，借助時(shí)間軸可以直觀、清晰地展現(xiàn)重要史事相互的聯(lián)系。仍以八年級(jí)上冊(cè)第四單元“新民主主義革命的開(kāi)始”為例。本單元涉及的重要史事“新文化運(yùn)動(dòng)”“五四運(yùn)動(dòng)”“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”可以繪制為時(shí)間軸，進(jìn)行展示。繪制時(shí)間軸后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用時(shí)間軸并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，思考“新文化運(yùn)動(dòng)”與“五四運(yùn)動(dòng)”、“五四運(yùn)動(dòng)”與“中國(guó)共產(chǎn)黨的成立”之間的內(nèi)在關(guān)系并進(jìn)行表述，構(gòu)建不同史事之間的因果聯(lián)系，從而提升學(xué)生分析能力。

為了更好地反映歷史發(fā)展過(guò)程中的其他聯(lián)系，如：不同領(lǐng)域的橫向聯(lián)系、中國(guó)與世界的聯(lián)系，可以將時(shí)間軸進(jìn)行調(diào)整。在上述基礎(chǔ)上，增加了一個(gè)維度，即同一時(shí)期世界史上的重大事件。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考在特定時(shí)空下，中外歷史史事之間的相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)并經(jīng)過(guò)小組討論，能夠說(shuō)明巴黎和會(huì)與五四運(yùn)動(dòng)、十月革命與中國(guó)共產(chǎn)黨成立等中外歷史事件之間的聯(lián)系，從而建構(gòu)中外聯(lián)系。

在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步對(duì)時(shí)間軸進(jìn)行優(yōu)化，引入政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等維度。如八年級(jí)上冊(cè)第四單元的時(shí)間軸可以優(yōu)化如圖2所示。該圖的重要作用在于體現(xiàn)了特定歷史時(shí)空下，不同領(lǐng)域之間的因果聯(lián)系、中外聯(lián)系、橫向聯(lián)系。運(yùn)用該時(shí)間軸，幫助學(xué)生形成分析歷史史事的方法，在此過(guò)程中涵育學(xué)生的唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

上述時(shí)間軸可以稱為復(fù)合型時(shí)間軸。運(yùn)用復(fù)合型時(shí)間軸，一方面有助于構(gòu)建歷史發(fā)展過(guò)程中的各種聯(lián)系，另一方面有助于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維和素養(yǎng)。在時(shí)間軸中，將復(fù)雜的歷史史事進(jìn)行分類呈現(xiàn)，明晰彼此之間的聯(lián)系，將知識(shí)的“突觸”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使龐雜的歷史知識(shí)得到融通，提高初中歷史復(fù)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。[5]

三、用大概念把握發(fā)展趨勢(shì)

學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的第三項(xiàng)要求是：認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢(shì)。這實(shí)際上是在了解各種聯(lián)系之后，能夠說(shuō)明不同時(shí)期的階段特征，把握歷史發(fā)展的線索與規(guī)律，了解人類社會(huì)由低級(jí)到高級(jí)、由分散到整體的歷程?？梢哉f(shuō)是“更長(zhǎng)的線”。

提煉歷史發(fā)展的規(guī)律、趨勢(shì)，是學(xué)生思維由具象到抽象、由微觀到宏觀的一個(gè)過(guò)程，也是學(xué)生核心素養(yǎng)綜合運(yùn)用的重要表現(xiàn)。在學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，把握歷史發(fā)展的基本規(guī)律與大趨勢(shì)是最難達(dá)成的。

在復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)，可以嘗試以大概念統(tǒng)整重要史事，進(jìn)而分析、歸納、提煉歷史發(fā)展的規(guī)律與趨勢(shì)。如九年級(jí)上冊(cè)第五單元“走向近代”、第六單元“資本主義制度的初步確立”、第七單元“工業(yè)革命”以及九年級(jí)下冊(cè)第一單元“資本主義制度的擴(kuò)展”、第二單元“第二次工業(yè)革命”，以上單元涉及的重要史事有：西歐資本主義的萌芽、文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)、新航路開(kāi)辟、早期殖民掠奪、英法美資產(chǎn)階級(jí)革命、工業(yè)革命、俄國(guó)1861年農(nóng)奴制改革、美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)、日本明治維新、第二次工業(yè)革命等。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，用思維導(dǎo)圖使單點(diǎn)知識(shí)得以結(jié)構(gòu)化處理、用時(shí)間軸構(gòu)建歷史事件的各種聯(lián)系后，可以嘗試尋找共性、提煉核心大概念。通過(guò)對(duì)比后，可以發(fā)現(xiàn)上述史事均圍繞一個(gè)核心概念展開(kāi)——資本主義，進(jìn)而總結(jié)出大概念是“資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和擴(kuò)張”，最終學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)15世紀(jì)～20世紀(jì)初世界歷史發(fā)展的階段特征之一就是“資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展與擴(kuò)張”，用這一大概念統(tǒng)整整個(gè)世界近代史，從而把握歷史發(fā)展的大趨勢(shì)。

之所以采用大概念作為發(fā)現(xiàn)歷史趨勢(shì)與歷史規(guī)律的抓手，在于大概念在兼顧歷史史事之間各種聯(lián)系的同時(shí)，也可以將零散的知識(shí)以結(jié)構(gòu)化處理。[6]如前所述，誠(chéng)然，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以完成重要?dú)v史史事的復(fù)習(xí)，但仍沒(méi)有將歷史史事進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。此時(shí)引入“大概念”則有利于將分散的歷史史事真正實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。如中國(guó)近代史中以“近代化的探索”作為大概念，在此概念下可以復(fù)習(xí)的重要史事有：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌變法、辛亥革命、新文化運(yùn)動(dòng)等。在利用思維導(dǎo)圖對(duì)單個(gè)重要史事進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理后，可以按照技術(shù)層面探索、制度層面探索、思想層面探索對(duì)上述史事進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理；亦可按照地主階級(jí)的探索、資產(chǎn)階級(jí)的探索進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。在此基礎(chǔ)上，再將此內(nèi)容歸入“近代化的探索”這一大概念之下，從而使零散的史事更加明晰?；诮Y(jié)構(gòu)化的概念，更容易發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)特征，是思維由具象走向抽象的必由之路。

初中歷史復(fù)習(xí)課絕不是新課的再次講授，也不是“死記硬背”的訓(xùn)練場(chǎng)。因此在進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，需要采用多種路徑幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，探尋規(guī)律。只有采用恰當(dāng)?shù)姆绞?，才能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，才能使歷史學(xué)科發(fā)揮出真正的育人價(jià)值，即幫助學(xué)生養(yǎng)成用歷史思維方式看待和解決問(wèn)題。

【注釋】

[1]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第52頁(yè)。

[2][美]羅伯特·斯萊文：《教育心理學(xué)》，北京：人民郵電出版社，2016年，第167頁(yè)。

[3][英]東尼·博贊：《思維導(dǎo)圖》，北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2015年，第2頁(yè)。

[4]梁?jiǎn)⒊骸吨袊?guó)歷史研究法》，南昌：江西教育出版社，2018年，第117頁(yè)。

[5]徐藍(lán)、馬敏：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）解讀》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第228頁(yè)。

[6]陳志剛、王繼平：《大概念的理解與教師備課》，《歷史教學(xué)（中學(xué)版）》2020年第9期，第40頁(yè)。