周祚沛

教育部于2022年4月頒布的《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》，呈現(xiàn)出一些新變化，學業(yè)質(zhì)量標準是其變化之一，也是其較為突出的變化。學業(yè)質(zhì)量標準是“對學生學業(yè)成就具體表現(xiàn)特征的總體刻畫”[1]?！读x務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》中學業(yè)質(zhì)量標準的要求有：掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事；了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系；認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢。如何在復(fù)習中利用不同的教學手段，以初中學業(yè)質(zhì)量標準為導(dǎo)向進行歷史復(fù)習成為老師們深入思考的重要課題。本文以統(tǒng)編歷史教材八年級上冊第四單元“新民主主義革命的開始”為例進行展開，期冀就教于方家。

一、用思維導(dǎo)圖敘述重要史事

學業(yè)質(zhì)量標準的第一項要求是：掌握歷史發(fā)展過程中的重要史事。實際上是歷史發(fā)展過程中的“點”。歷史教學中的復(fù)習課不可避免需要對重要史事進行回顧，但亦不能陷入單純機械記憶的窠臼，使歷史復(fù)習課變成“背書”課。這既不利于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，也背離了教育的根本目的。

根據(jù)認知心理學的理論，人的大腦短時記憶容量有限，零散的知識點越多，學生的記憶也越困難。而按照某種符合邏輯的方式將信息組織起來，可使意義明確，易于學習和記憶。[2]以八年級上冊第四單元“新民主主義革命的開始”為例。根據(jù)課程標準，涉及本單元的內(nèi)容要求有“了解新文化運動的基本內(nèi)容，知道陳獨秀、李大釗、胡適、魯迅等新文化運動的代表人物，認識新文化運動在中國近代思想解放運動中的地位和作用。通過了解五四運動的基本史事，理解五四精神的內(nèi)涵，認識五四運動是中國新民主主義革命的開端；通過了解陳獨秀、李大釗傳播馬克思主義和中國共產(chǎn)黨第一次全國代表大會的召開等史事，認識中國共產(chǎn)黨成立的歷史意義，理解偉大建黨精神?！睋?jù)此我們可以知道本單元需要掌握的史事有新文化運動、五四運動與中國共產(chǎn)黨成立。與之關(guān)聯(lián)的知識點有新文化運動的內(nèi)容、代表人物、地位與作用；五四運動的基本情況、五四精神內(nèi)涵、五四運動的意義；中國共產(chǎn)黨成立的背景條件、中共一大、中國共產(chǎn)黨成立的歷史意義、理解建黨精神。知識內(nèi)容十分密集，單點復(fù)習必然會導(dǎo)致學生記憶容量劇增，不僅增加學生的學業(yè)負擔，而且學習成果收效也會甚微。

在觀課、議課中，筆者發(fā)現(xiàn)不少教師采用思維導(dǎo)圖的形式對必備知識進行處理。思維導(dǎo)圖是東尼·博贊發(fā)明的一種有效學習、記憶工具。[3]思維導(dǎo)圖的一大優(yōu)點就是使零散的知識得以結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，使無意義的單點知識成為有意義的整體知識結(jié)構(gòu)，減輕學生的記憶負擔，提高復(fù)習效率。

一件重要史事往往需要從背景（或原因）、時間、空間、人物、內(nèi)容、結(jié)果、影響（或意義）等方面把握。設(shè)計單元復(fù)習課時，可以以此為基本框架體系，引導(dǎo)學生自主整理、繪制重要史事的思維導(dǎo)圖。以八年級第四單元中的新文化運動為例，可以設(shè)計如下頁圖1所示的思維導(dǎo)圖。繪制思維導(dǎo)圖在幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系的同時，也鍛煉了學生的動手能力，是幫助學生掌握重要史事的學習方法。

雖然采用思維導(dǎo)圖有上述益處，但不可否認，單純繪制思維導(dǎo)圖同樣會導(dǎo)致學生只會“背”導(dǎo)圖上的知識，而缺少了歷史思維與素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在繪制思維導(dǎo)圖后，教師可以讓學生嘗試根據(jù)思維導(dǎo)圖撰寫一段文字，敘述重要史事。由小組成員相互評價敘述內(nèi)容、共同修改重要史事的敘述。最后小組展示成果，教師進行點評。這樣，學生在交流表達的過程中，鍛煉了歷史敘述的能力；在小組互評、教師點撥的過程中，學生的歷史邏輯思維得以提升。

二、用時間軸構(gòu)建各種聯(lián)系

學業(yè)質(zhì)量標準的第二項要求是：了解歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系。學業(yè)質(zhì)量標準明確了四種重要的聯(lián)系：歷史發(fā)展的古今聯(lián)系、不同史事的因果聯(lián)系、不同領(lǐng)域的橫向聯(lián)系、中國與世界的聯(lián)系。這實際上就是歷史發(fā)展過程中的各種“線”。

梁啟超先生曾說：“有許多歷史上的事情，原來是一件件的分開著，看不出什么道理；若是一件件的排比起來，意義就很大了?！盵4]這表明歷史學習的內(nèi)容絕不是彼此割裂的史事，而應(yīng)探尋史事之間的各種聯(lián)系，才能把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)。

在歷史教學中，借助時間軸可以直觀、清晰地展現(xiàn)重要史事相互的聯(lián)系。仍以八年級上冊第四單元“新民主主義革命的開始”為例。本單元涉及的重要史事“新文化運動”“五四運動”“中國共產(chǎn)黨的成立”可以繪制為時間軸，進行展示。繪制時間軸后，教師引導(dǎo)學生運用時間軸并結(jié)合所學知識，思考“新文化運動”與“五四運動”、“五四運動”與“中國共產(chǎn)黨的成立”之間的內(nèi)在關(guān)系并進行表述，構(gòu)建不同史事之間的因果聯(lián)系，從而提升學生分析能力。

為了更好地反映歷史發(fā)展過程中的其他聯(lián)系，如：不同領(lǐng)域的橫向聯(lián)系、中國與世界的聯(lián)系，可以將時間軸進行調(diào)整。在上述基礎(chǔ)上，增加了一個維度，即同一時期世界史上的重大事件。進而引導(dǎo)學生思考在特定時空下，中外歷史史事之間的相互關(guān)聯(lián)。學生結(jié)合所學知識并經(jīng)過小組討論，能夠說明巴黎和會與五四運動、十月革命與中國共產(chǎn)黨成立等中外歷史事件之間的聯(lián)系，從而建構(gòu)中外聯(lián)系。

在此基礎(chǔ)上，可以進一步對時間軸進行優(yōu)化，引入政治、經(jīng)濟、思想文化等維度。如八年級上冊第四單元的時間軸可以優(yōu)化如圖2所示。該圖的重要作用在于體現(xiàn)了特定歷史時空下，不同領(lǐng)域之間的因果聯(lián)系、中外聯(lián)系、橫向聯(lián)系。運用該時間軸，幫助學生形成分析歷史史事的方法，在此過程中涵育學生的唯物史觀、時空觀念、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

上述時間軸可以稱為復(fù)合型時間軸。運用復(fù)合型時間軸，一方面有助于構(gòu)建歷史發(fā)展過程中的各種聯(lián)系，另一方面有助于學生形成結(jié)構(gòu)化思維和素養(yǎng)。在時間軸中，將復(fù)雜的歷史史事進行分類呈現(xiàn)，明晰彼此之間的聯(lián)系，將知識的“突觸”進行關(guān)聯(lián)，從而形成完整的知識結(jié)構(gòu)，使龐雜的歷史知識得到融通，提高初中歷史復(fù)習的效率，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。[5]

三、用大概念把握發(fā)展趨勢

學業(yè)質(zhì)量標準的第三項要求是：認識歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢。這實際上是在了解各種聯(lián)系之后，能夠說明不同時期的階段特征，把握歷史發(fā)展的線索與規(guī)律，了解人類社會由低級到高級、由分散到整體的歷程?？梢哉f是“更長的線”。

提煉歷史發(fā)展的規(guī)律、趨勢，是學生思維由具象到抽象、由微觀到宏觀的一個過程，也是學生核心素養(yǎng)綜合運用的重要表現(xiàn)。在學業(yè)質(zhì)量標準中，把握歷史發(fā)展的基本規(guī)律與大趨勢是最難達成的。

在復(fù)習課的教學時，可以嘗試以大概念統(tǒng)整重要史事，進而分析、歸納、提煉歷史發(fā)展的規(guī)律與趨勢。如九年級上冊第五單元“走向近代”、第六單元“資本主義制度的初步確立”、第七單元“工業(yè)革命”以及九年級下冊第一單元“資本主義制度的擴展”、第二單元“第二次工業(yè)革命”，以上單元涉及的重要史事有：西歐資本主義的萌芽、文藝復(fù)興運動、新航路開辟、早期殖民掠奪、英法美資產(chǎn)階級革命、工業(yè)革命、俄國1861年農(nóng)奴制改革、美國內(nèi)戰(zhàn)、日本明治維新、第二次工業(yè)革命等。在進行復(fù)習時，用思維導(dǎo)圖使單點知識得以結(jié)構(gòu)化處理、用時間軸構(gòu)建歷史事件的各種聯(lián)系后，可以嘗試尋找共性、提煉核心大概念。通過對比后，可以發(fā)現(xiàn)上述史事均圍繞一個核心概念展開——資本主義，進而總結(jié)出大概念是“資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展和擴張”，最終學生可以發(fā)現(xiàn)15世紀～20世紀初世界歷史發(fā)展的階段特征之一就是“資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展與擴張”，用這一大概念統(tǒng)整整個世界近代史，從而把握歷史發(fā)展的大趨勢。

之所以采用大概念作為發(fā)現(xiàn)歷史趨勢與歷史規(guī)律的抓手，在于大概念在兼顧歷史史事之間各種聯(lián)系的同時，也可以將零散的知識以結(jié)構(gòu)化處理。[6]如前所述，誠然，運用思維導(dǎo)圖可以完成重要歷史史事的復(fù)習，但仍沒有將歷史史事進行結(jié)構(gòu)化處理。此時引入“大概念”則有利于將分散的歷史史事真正實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。如中國近代史中以“近代化的探索”作為大概念，在此概念下可以復(fù)習的重要史事有：洋務(wù)運動、戊戌變法、辛亥革命、新文化運動等。在利用思維導(dǎo)圖對單個重要史事進行結(jié)構(gòu)化處理后，可以按照技術(shù)層面探索、制度層面探索、思想層面探索對上述史事進行結(jié)構(gòu)化處理；亦可按照地主階級的探索、資產(chǎn)階級的探索進行結(jié)構(gòu)化處理。在此基礎(chǔ)上，再將此內(nèi)容歸入“近代化的探索”這一大概念之下，從而使零散的史事更加明晰?；诮Y(jié)構(gòu)化的概念，更容易發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)特征，是思維由具象走向抽象的必由之路。

初中歷史復(fù)習課絕不是新課的再次講授，也不是“死記硬背”的訓練場。因此在進行歷史復(fù)習教學時，需要采用多種路徑幫助學生夯實基礎(chǔ)，探尋規(guī)律。只有采用恰當?shù)姆绞?，才能有效提升學生的核心素養(yǎng)，才能使歷史學科發(fā)揮出真正的育人價值，即幫助學生養(yǎng)成用歷史思維方式看待和解決問題。

【注釋】

[1]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第52頁。

[2][美]羅伯特·斯萊文：《教育心理學》，北京：人民郵電出版社，2016年，第167頁。

[3][英]東尼·博贊：《思維導(dǎo)圖》，北京：化學工業(yè)出版社，2015年，第2頁。

[4]梁啟超：《中國歷史研究法》，南昌：江西教育出版社，2018年，第117頁。

[5]徐藍、馬敏：《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）解讀》，北京：北京師范大學出版社，2022年，第228頁。

[6]陳志剛、王繼平：《大概念的理解與教師備課》，《歷史教學（中學版）》2020年第9期，第40頁。