李聚剛 陳振宇 鄧旭

教育大計(jì)，教師為本。高素質(zhì)、專業(yè)化的中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展和新課程改革推進(jìn)的根本保障。目前，中學(xué)教育教學(xué)已逐漸向核心素養(yǎng)傾斜，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須具備一定水準(zhǔn)的核心素養(yǎng)。因此，中學(xué)教師核心素養(yǎng)也越來越受到關(guān)注。教師的核心素養(yǎng)包括內(nèi)隱與外顯兩個(gè)層面，至少涵蓋文化、能力、態(tài)度等方面的內(nèi)容。綜合言之，教師的核心素養(yǎng)是：“教師‘立德樹人’應(yīng)該具有的能夠適應(yīng)當(dāng)前教育變革與社會(huì)發(fā)展的必備品質(zhì)與關(guān)鍵能力”[1]，大體可以概括為教師能力素養(yǎng)（Ability-A）、教師信念素養(yǎng)（Belief-B）與教師文化素養(yǎng)（Culture-C）三個(gè)大的方面。

一、中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)

為促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，2012年教育部制定了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從專業(yè)能力（Ability-A）、專業(yè)信念與師德（Belief-B）、專業(yè)知識(shí)（Culture-C）三個(gè)領(lǐng)域?qū)處熖岢鲆?，其?shí)就已經(jīng)構(gòu)建起了中學(xué)教師核心素養(yǎng)的基本框架雛形。反映到歷史專業(yè)上，中學(xué)歷史教師的核心素養(yǎng)就是：“除了所有學(xué)科教師都應(yīng)共同具備的執(zhí)著的教育情懷、嫻熟的教育藝術(shù)以及與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新能力之外，還應(yīng)包括帶有獨(dú)特歷史學(xué)科屬性的有關(guān)教育教學(xué)的核心理念、核心思維、核心方法、核心能力以及核心價(jià)值觀。”[2]歷史教師核心素養(yǎng)集中反映到歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)上：“唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷?！盵3]其中唯物史觀是歷史觀構(gòu)建的標(biāo)尺；時(shí)空觀念是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的奠基石；史料實(shí)證是歷史學(xué)習(xí)和歷史研究的基本能力；歷史解釋是對歷史思維與歷史表達(dá)的基本要求；家國情懷體現(xiàn)了歷史學(xué)習(xí)的價(jià)值追求和情感目標(biāo)。

二、中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)測評模型與測評指標(biāo)

在當(dāng)前“大融合”的教育領(lǐng)域，教師正面臨接軌國際視野、面向未來學(xué)校、應(yīng)對教育變革的挑戰(zhàn)。國內(nèi)關(guān)于教師核心素養(yǎng)的研究很多都是基于參照國外的已有成果，以“教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)果的應(yīng)然狀態(tài)”作為切入點(diǎn)，以“策略——目標(biāo)”結(jié)果指向作為分析路徑，對于教師核心素養(yǎng)的研究很多都忽視了學(xué)科本質(zhì)給中學(xué)教師核心素養(yǎng)所帶來的影響。盡管目前中學(xué)歷史教材編制、歷史課堂教學(xué)等已經(jīng)逐漸開始向核心素養(yǎng)傾斜，但中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)的測評研究還相對薄弱，因此，從歷史學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，探索中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)測評模型的構(gòu)建顯得十分必要。

（一）中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)ABC測評模型

基于對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，從教師能力素養(yǎng)（Ability-A）、教師信念素養(yǎng)（Belief-B）與教師文化素養(yǎng)（Culture-C）三個(gè)維度來考查中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)，利用探索性因素分析法初步構(gòu)建了涵蓋3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、18個(gè)二級(jí)指標(biāo)的測評指標(biāo)體系，再把每項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)細(xì)化為若干個(gè)更加具體的三級(jí)指標(biāo)，通過調(diào)試與驗(yàn)證，參考AMOS結(jié)構(gòu)方程構(gòu)建中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)ABC測評模型（如下頁表），并利用層次分析法計(jì)算各層次、各指標(biāo)的權(quán)重。在具體操作過程中，把三級(jí)指標(biāo)設(shè)計(jì)成相應(yīng)問題，以不同教育環(huán)境中的中學(xué)歷史教師為調(diào)研對象，以性別、區(qū)域、學(xué)歷與職稱四個(gè)方面差異為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相應(yīng)的調(diào)查問卷。

（二）中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)測評指標(biāo)

1.中學(xué)歷史教師能力素養(yǎng)（Ability-A）測評指標(biāo)

認(rèn)知能力：（1）能夠準(zhǔn)確把握中學(xué)生的身心狀態(tài)和成長規(guī)律；（2）能夠洞察學(xué)生心理活動(dòng)，認(rèn)知其行為動(dòng)機(jī)；（3）能夠體察學(xué)生情緒并正確引導(dǎo)；（4）能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題并對其進(jìn)行提醒和矯正；（5）能夠準(zhǔn)確把握中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)脈絡(luò)；（6）能夠發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足并及時(shí)反思改進(jìn)；（7）對歷史史實(shí)和時(shí)政問題能有自己獨(dú)到而深刻的認(rèn)知；（8）能對歷史事件和歷史人物有正確的理解認(rèn)知和理性的情感取向。

表達(dá)能力：（1）能夠用激情、睿智、富有感染力的語言激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）能夠用簡潔的語言表達(dá)準(zhǔn)確的歷史信息；（3）能夠用形象、生動(dòng)的課堂語言描述歷史史實(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境；（4）能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言或文字評價(jià)學(xué)生對歷史的認(rèn)知與解釋。

交往能力：（1）能夠與學(xué)生、家長、同事及其他社會(huì)關(guān)系等和諧交往；（2）能在教學(xué)過程中向其他老師尋求合作與幫助；（3）能對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測和指導(dǎo)；（4）在教學(xué)工作中能很好地調(diào)控自己的情緒；（5）能構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

教學(xué)能力：（1）能很好地運(yùn)用最新的教育教學(xué)方面的理論與方法；（2）能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段進(jìn)行教學(xué)；（3）能夠根據(jù)課程的變化采用行之有效的教學(xué)策略；（4）能夠很好地組織課堂教學(xué)，依據(jù)特定情境和具體條件對課堂進(jìn)行靈活的調(diào)控；（5）能妥善處理課堂教學(xué)中的意外環(huán)節(jié)和突發(fā)事件；（6）能用唯物史觀、全球史觀、文明史觀幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)體系；（7）能夠培養(yǎng)中學(xué)生歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。

實(shí)踐創(chuàng)新能力：（1）能有創(chuàng)建性地解決在教學(xué)中遇到的難題；（2）能夠運(yùn)用創(chuàng)新思維主動(dòng)對教學(xué)方式或教學(xué)手段進(jìn)行改良；（3）能對教改中遇到的問題進(jìn)提出自己獨(dú)到的見解。

科研能力：（1）能在教學(xué)過程中探索和發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和模式；（2）會(huì)寫教改論文，能把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為為教學(xué)理論成果；（3）能夠以史料為依據(jù)進(jìn)行歷史研究；（4）掌握歷史文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法技能；（5）掌握歷史學(xué)的基本研究方法與分析方法。

2.中學(xué)歷史教師信念素養(yǎng)（Belief-B）測評指標(biāo)

教育信念：（1）熱愛教育事業(yè)，對黨的教育方針確信不疑；（2）堅(jiān)信教師職業(yè)的光輝與偉大；（3）對教育的強(qiáng)大功能和學(xué)生的可塑性充滿信心；（4）對教育理想滿懷希望，充滿熱情。

教育追求：（1）堅(jiān)定貫徹黨的教育方針和為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)接班人的教育目標(biāo)；（2）不斷提升自我的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)；（3）嚴(yán)于律己，以身作則；（4）追求民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

教育熱情：（1）對教學(xué)工作充滿熱情，樂于主動(dòng)研究教學(xué)問題，有解決問題的興趣和熱情；（2）對待學(xué)生親和、理解、寬容、耐心，愿意為學(xué)生的成長給予最大限度的幫助；（3）有掌握先進(jìn)教育教學(xué)技術(shù)、改進(jìn)和創(chuàng)新教育方式、提高教學(xué)效率的興趣和意愿；（4）在教學(xué)工作中經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生及家長溝通聯(lián)系。

奉獻(xiàn)意識(shí)：（1）關(guān)愛學(xué)生，對學(xué)生的成長寄予最大限度的幫助；（2）積極幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難；（3）愛崗敬業(yè)，積極為學(xué)校教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

責(zé)任感：（1）盡心盡力的完成教書育人工作；（2）以人為本，時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；（3）在課上和課下都能用良好的情緒對待學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康心態(tài)；（4）傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化；（5）積極維護(hù)自由平等公正法治的社會(huì)秩序。

使命感：（1）引導(dǎo)學(xué)生熱愛中國共產(chǎn)黨、熱愛人民、熱愛社會(huì)主義，注重培養(yǎng)學(xué)生家國情懷；（2）引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的歷史價(jià)值觀；（3）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類面臨的全球性挑戰(zhàn)，關(guān)切人類的生存、發(fā)展和幸福等。

3.中學(xué)歷史教師文化素養(yǎng)（Culture-C）測評指標(biāo)

歷史觀與歷史理論：（1）熟悉唯物史觀、全球史觀等歷史觀的內(nèi)容和價(jià)值；（2）擁有完善的“大歷史”時(shí)空觀念；（3）掌握以唯物史觀和時(shí)空觀念為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建的知識(shí)框架。

歷史分支學(xué)科知識(shí)：（1）熟悉古文字學(xué)、音韻學(xué)、版本目錄學(xué)、史料學(xué)、歷史地理學(xué)及考古學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)；（2）了解國內(nèi)外史學(xué)界有關(guān)各分支學(xué)科重要的理論學(xué)術(shù)前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)趨勢。

史實(shí)認(rèn)知和史料儲(chǔ)備：（1）熟悉熟知古今中外重要?dú)v史事件；（2）掌握豐富的歷史學(xué)習(xí)和歷史研究資料；（3）在教學(xué)過程中經(jīng)常使用史料教學(xué)。

人文綜合知識(shí)積累：（1）了解古今中外人文領(lǐng)域基本知識(shí)和成果；（2）掌握人文思想中所蘊(yùn)含的基本的認(rèn)識(shí)方法和實(shí)踐方法；（3）對與歷史相關(guān)聯(lián)的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有所了解；（4）懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。

國家政策與世界時(shí)政：（1）了解世界時(shí)政與國家政策；（2）把世界時(shí)政與歷史教學(xué)相結(jié)合；（3）把國家政策融入中學(xué)歷史教學(xué)；（4）懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

教育教學(xué)理論：（1）熟悉教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)和教師職業(yè)道德；（2）掌握教育教學(xué)實(shí)踐的方法與途徑。

三、中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)測評模型的應(yīng)用

本論文從歷史學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，分析已有文獻(xiàn)，構(gòu)建問題系統(tǒng)，尋求中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)測評指標(biāo)體系的理論依據(jù)，構(gòu)建起中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)測評模型。此后，筆者將以此模型為基礎(chǔ)，編制并修訂中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)調(diào)查問卷，運(yùn)用項(xiàng)目反應(yīng)理論證實(shí)調(diào)研工具的質(zhì)量。在運(yùn)用該測評模型進(jìn)行調(diào)查時(shí)，將選取不類型的中學(xué)歷史教師，了解當(dāng)前中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)是否存在性別、區(qū)域、學(xué)歷和職稱等方面的差異，刻畫其核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀，歸納中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)的特征及水平，在深描中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)基本特征與實(shí)踐水平的基礎(chǔ)上，開展跨個(gè)案分析，通過課堂觀察和教師深度訪談，基本摸清教師核心素養(yǎng)的影響因素，從而為探究如何有針對性地提升中學(xué)歷史教師專業(yè)素質(zhì)提供學(xué)理支持。最后，筆者將以調(diào)查結(jié)果為基礎(chǔ)，提煉出各個(gè)方面關(guān)于中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)的提升策略。

總體而言，該模型的構(gòu)建和應(yīng)用將具有一定的理論價(jià)值與實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。首先，在理論價(jià)值方面：一是豐富歷史學(xué)科教師核心素養(yǎng)體系的理論研究。二是為中學(xué)歷史教師核心素養(yǎng)評價(jià)與培養(yǎng)提供數(shù)據(jù)支撐。三是為中學(xué)歷史教師評價(jià)與教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性研究提供理論借鑒。其次，在實(shí)際應(yīng)用價(jià)值方面：一是有助于提升中學(xué)歷史教師的核心素養(yǎng)，踐行立德樹人的育人理念。二是能夠能夠正向促進(jìn)中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)，有利于教師的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師有效地自我更新。三是為中學(xué)歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的評價(jià)提供學(xué)科實(shí)踐。

【注釋】

[1]朱立明：《我國教師專業(yè)素養(yǎng)測評指標(biāo)體系的構(gòu)建》，《教育科學(xué)研究》2019年第12期，第81頁。

[2]徐藍(lán)：《關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題》，《課程·教材·教法》2017年第10期，第25頁。

[3]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第4頁。