廣東 王 蓉

（作者單位：廣東省封開縣江口中學）

“無圖不成書”“無圖不成卷”已成為教材編寫者和高考命題專家的共識。黃牧航明確提出：“歷史圖片所指的并不僅僅是用以解說歷史的圖片,還指用以研究歷史的圖片,而任何圖片，都可以從歷史的角度去進行研究。圖片與所有的文字、人物、事件一樣，一經(jīng)產(chǎn)生就已經(jīng)成為歷史,它的身上就已經(jīng)直接或間接地帶有歷史信息?！本唧w而言，歷史教學中的“圖”包括地圖、圖片、漫畫、圖表等?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱為《課程標準》）在敘述學業(yè)質量水平時明確提出：“學生要能提取圖像史料承載的信息，能利用歷史地圖、年表等史料敘述歷史事實，能用圖片史料探討問題論證觀點和以不同史料進行互證得出結論?！薄墩n程標準》從歷史核心素養(yǎng)培育的角度明確闡述了歷史教學中圖片的功用，明確了以歷史圖片創(chuàng)設學習情境、進行梯度設問來培育史料實證、歷史解釋等素養(yǎng)的必要性。

從如何運用歷史圖片的角度講，鄭林主編的《中學歷史教學論》中明確提出：“學生先要觀察地圖、圖片、漫畫、圖表的信息，之后用已有知識對其中某些環(huán)節(jié)進行解讀，這樣化生為熟，才能稱之為把圖讀懂。這一過程，恰恰與歷史學科要求的獲取和解讀信息的能力、調動和運用知識的能力、描述和闡釋事物的能力、論證和探討問題的能力合拍?！备叛灾?，歷史圖片就是以圖片為表現(xiàn)形式來反映和記錄歷史的材料。在歷史教學過程中，恰當?shù)剡\用歷史圖片可以有效地培養(yǎng)學生的歷史思維能力和核心素養(yǎng)，能夠提高歷史教學的有效性。

歷史圖片可作為豐富課程資源的實證類材料，能讓學生感受歷史的趣味與厚度。聶幼犁的《歷史課程與教學論》強調：“要注意圖文配合對圖片精巧設計挖掘其內涵，加強對圖片的問題設計，并探討建設‘圖片資料庫’來處理圖片，利用碎片化問題，為教學中的圖片選取和運用提供便利?！惫P者現(xiàn)以《中外歷史綱要（下）》的第一單元第二課《古代世界的帝國與文明的交流》為例，對歷史圖片在教學中的重要作用進行詳細的說明。在此之前，筆者先對本課進行了一定的分析，從《課程標準》要求角度出發(fā)，通過本課學習認識古代帝國興起、擴張的根源以及帝國的區(qū)域性影響和不同文明的早期聯(lián)系。本課前兩個子目“古代文明的擴展”和“古代世界的帝國”縱向介紹了古代文明的擴展和古代世界的帝國的興起、擴張，第三子目“文明的交流”橫向介紹了不同地區(qū)文明的早期交流。學生在九年級上冊《世界歷史》第二單元《古代歐洲文明》中對亞歷山大帝國、羅馬帝國的興起與擴張已有學習，但是學生對古代世界帝國興起、擴張的客觀基礎、本質規(guī)律以及擴張的影響并沒有建構起科學、全面、客觀的知識體系和歷史解釋。為了激發(fā)學生學習這一段歷史的興趣，筆者以圖片史料導入，通過圖片史料進行歷史情境的創(chuàng)設，通過梯度設問和學習任務的設置引導學生突破本節(jié)課的重點和難點。

一、左圖右史生成有效教學

左圖右史法是古人學史、治史的重要方法，圖與史緊密結合，兩者可相互參補、相互印證。左圖右史法旨在構建時間、空間、史事三位一體的認知體系，以便對史事的內涵與外延有更為通透、全面的歷史認識和解釋?，F(xiàn)以部編版《中外歷史綱要（下）》第2 課《古代世界的帝國與文明的交流》的兩幅雕刻類的歷史圖片及其相關文字史料為例，來認識、理解歷史地圖在生成教學方面的功用。

材料一

圖1 亞述騎兵雕刻

材料二

圖2 波斯浮雕

設問1：辨析以上史料的類型和價值。

設問2：根據(jù)材料一、二并結合教材內容，分析指出亞述帝國和波斯帝國對外擴張的根本原因和主要目的。

設計意圖：引導學生認識農業(yè)發(fā)展對于土地、水利資源以及勞動力的需求是對外擴張的動力來源，同時農業(yè)提供的資源、人力、物力又是帝國對外擴張的先決條件，理解帝國的發(fā)展對文明交流的影響。將圖片史料與其他類型的史料有機結合，通過多類型史料的互證，引導學生在史料辨析的基礎上根據(jù)可信史料對中古時期帝國的興起、擴張及其區(qū)域性影響進行更為客觀、科學的歷史解釋，有利于學生理解孤證不立、史論結合等原則的內涵。圖文史料的互證旨在培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)水平1、2 和歷史解釋素養(yǎng)水平1、2。

二、索相于圖培養(yǎng)時空觀念

“歷史地圖是表示人類歷史發(fā)展的專門性地圖，它對歷史事件的地點、空間聯(lián)系及其地理環(huán)境提供明顯的概念?！睔v史地圖在高中歷史教學中的作用不言而喻，它是培養(yǎng)學生時空觀念的重要工具，在不斷深挖歷史地圖并與之對話中，引導學生對歷史史事逐步形成更客觀、深刻、全面的歷史解釋。筆者現(xiàn)以部編版《中外歷史綱要（下）》第2 課《古代世界的帝國與文明的交流》中《亞歷山大帝國形勢圖》（第10 頁）和《2 世紀初的羅馬帝國》（第11 頁）為例（注：筆者使用時已將兩幅地圖的標題和圖例抹去），來闡述認識、理解歷史地圖在培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)方面的功用，具體思路如表1。

表1 基于時空觀念素養(yǎng)水平目標的問題設計

使用兩幅歷史地圖時應先識別時空、理解史事信息，后時空定位，描述史事過程。就知識而言，學生可以通過兩幅地圖的具體細節(jié)識別出它們是亞歷山大帝國和羅馬帝國的特定時空的疆域圖，如《亞歷山大帝國形勢圖》中有兩處明確時間線索，《2 世紀初的羅馬帝國》中有“哈德良長城”、地中海成為了該帝國的內海等線索。就素養(yǎng)而言，學生對歷史地圖中的文字信息、時間信息、區(qū)塊顏色等以獨特形式表達的時間、空間信息，進行辨識、分析、整合，明確所傳遞的時空信息?！霸O問1”是為了引導學生認識歷史地圖的時空表達方式，理解歷史時空的相互參補、相互印證，以達成時空觀念素養(yǎng)的水平1：能夠辨識歷史敘述中不同的時間、空間的表達方式；引導學生在敘述個別史事時能夠使用恰當?shù)臅r間、空間表達方式?！霸O問2”是為了引導學生達成時空觀念素養(yǎng)的水平2：能夠將某一史事置于特定的時間和空間框架下進行分析，并能夠使用歷史地圖對相關史事加以描述。

三、融圖明理涵養(yǎng)歷史解釋

“融圖明理”指的是運用歷史圖片對歷史史事發(fā)展的內在邏輯進行有效地分析、解釋。教師可以嘗試運用歷史地圖和文獻史料相互參補、印證的方式，引導學生建構關于“中外交流”等長時段史事的認知體系。筆者現(xiàn)以部編版《中外歷史綱要（下）》第2 課的《漢朝與羅馬帝國交往的主要路線示意圖》（第12 頁）和教材（第13 頁）“問題探究”部分《后漢書·西域傳》文獻史料為例，來闡述認識、理解歷史地圖和文獻史料互補在培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)方面的功用。

設問1：根據(jù)《漢朝與羅馬帝國交往的主要路線示意圖》《后漢書·西域傳》并結合所學，概括羅馬與漢朝、安息交往的情況。

設問2：根據(jù)《漢朝與羅馬帝國交往的主要路線示意圖》《后漢書·西域傳》并結合所學，分析羅馬與漢朝交流的歷史意義。

運用歷史地圖和文獻史料相互印證的方式能更有效地對于長時空的“中外交流”等史事的內涵與外延進行深入分析，從而進行更全面、深刻的歷史解釋。

綜上所述，在高中歷史教學中，對歷史圖片的合理運用可以提高教學的有效性，但是教師應注意歷史圖片的使用原則。其一，辨析歷史圖片真?zhèn)?，明確歷史圖片的基本內涵、外延；其二，要注意運用歷史圖片和文獻史料互補和印證來對長時段史事進行時空、內在邏輯等方面的分析?；谝陨蟽牲c，教師才能對歷史史事作出更為科學、客觀、全面的歷史認識和歷史解釋，才能更有效地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。