有時候常常想，那宏大的一切，似乎都跟我沒有關系。只是為何總決定我的命運？如果這世上真的有一種自由，我想，它應該就是詩的樣子。《行走的詞語》是關于愛與孤獨、活著與假象的自言自語。但我還不知道，這微妙的渺小，它是否可以被允許？在我看來，詩歌是一種極其自由的表達，它關乎人心最純粹的情感瞬間。情詩為誰而寫？為自由與純粹而寫。情人是誰？也許是一位先生，也許是一簇花草，也許是一陣山谷的風，也許是一次無能的憤怒。但無論如何，情詩都應該是詩人那終生且唯一的處女地，誠摯私密

摘 要：本文以后記的文體特點和賈平凹作品后記的整體概況為出發(fā)點，來分析研究賈平凹作品的創(chuàng)作動機及其審美思想。賈平凹作品后記在思想內(nèi)容上具有對底層生命生存境遇的高度關注、慘痛歷史文化的深度反思、現(xiàn)代生態(tài)環(huán)保處境的深刻憂患等方面的審美內(nèi)涵，外在形式上具有灑脫自然的文風、樸實厚重的語言魅力、率性而為的結構駕馭等審美特征，而這些內(nèi)涵和特征構成了賈平凹作品后記的審美世界。關鍵詞：賈平凹 作品 后記 審美賈平凹是中國當代最勤奮最高產(chǎn)最具社會影響力的著名作家，他的作品以

年·駱駝隊》是‘后記的性質了”。其實，徐老師宣稱“更加明確”的問題并沒有像他所說的那樣明確，這個問題并非如此簡單。北京十月文藝出版社2009年10月版《城南舊事》，在5篇小說之前確實有《城南舊事（代序）》一篇，并且將《冬陽·童年·駱駝隊》安排在全書的最后一篇，不僅如此，還用括號標注“后記”。人民文學出版社2008年5月版《城南舊事》也作類似處理，將《冬陽·童年·駱駝隊》編為全書最后一篇，并且用括號標注“《城南舊事》后記”。如果我們僅憑這兩個版本的編排方式就

530004)后記,又稱跋、后敘和跋尾等。法國敘事學家杰拉德·熱奈特將之列為“副文本”中較重要的一種,以區(qū)別于具體作品正文本。雖然熱奈特的《敘事話語》從順序、時距、頻率、語式和語態(tài)的角度對普魯斯特的《追憶似水年華》進行了詳細的敘事機理的剖析,提煉出能應用于其他文學作品敘事學分析的方法論,為敘事學的學科建構奠定了基礎,但是他并沒有將敘事學所研討的主體對象延及其提出的副文本。副文本敘事學研究目前還是敘事學這門新興學科研究的空白,本文在這一不足的基礎上,以后記

賈平凹這部小說的后記。那么，后記牽涉了怎樣的話題，評論者援引后記的立場或者角度又是為何，如何看待后記在文學批評中的作用，是為筆者著重探討的問題。一、共解其中味：后記要記什么？賈平凹在《山本》后記首先破題，交代小說取名“山本”的緣由。“這本書是寫秦嶺的，原定名就是《秦嶺》，后因嫌與曾經(jīng)的《秦腔》混淆，變成《秦嶺志》，再后來又改了，一是覺得還是兩個字的名適合于我，二是起名以張口音最好，而志字一念出來牙齒就咬緊了，于是就有了《山本》?！盵1]540小說的最終定名

我不喜歡替小說寫后記，不過我想這部小說有寫一寫的必要。首先，這部小說是以我在五年前寫過的短篇"螢火蟲"為底本的。木來我打算把它擴寫成中篇，不料一寫就欲罷不能，寫成了長篇。也許是小說本身的要求超出我所想像的緣故。第二，這是一部極其私人的小說。就如有些人喜歡我，有些人不喜歡我一樣，有些人富喜歡這部小說，有些人不會喜歡。但我希望，這部小說罷凌駕我個人而流傳下去。第三，這部小說是在南歐寫的。一九八六年十二月一一十一日，我在希臘的未可諾斯島開始動筆，一九八七年二一月

的語文教師。教學后記是指教師以體會、感想、啟示等形式在每節(jié)課后對自身教育教學行為進行批判性思考，它是教師反思的又一種形式，是屬于行為后的一種反思。為了解決新手型語文教師對教學后記的意義認識不足和不知如何寫好教學后記等問題，引導新手型語文教師學會用撰寫教學后記的方式進行教學反思以促進自己的專業(yè)成長尤顯重要。一.新手型語文教師撰寫教學后記的現(xiàn)狀分析據(jù)筆者觀察和訪談，不管是基礎教育階段還是高等教育階段，許多新手型語文教師對于以教學后記等文字形式進行教學反思的方式

小學語文課堂教學后記，是課后對實施教案過程進行的反思，是實施教學小結的教學筆記。寫好教學后記，對教師教學的提高有著極其重要的意義。研究了教學后記的內(nèi)容、教學后記內(nèi)容的來源途徑、語文教學后記的基本形式，最后對教學后記常見的失誤進行了分析。小學語文課堂教學后記小學語文課堂教學后記，是課后對實施教案過程進行的反思，對實施教學小結的教學筆記。它主要是把課堂教學的成功和不足寫在教案后邊或側面，也可用另外的紙本寫成教學隨筆，教學隨感錄。這是小學語文教師從教應重視的工作

博主：武宏偉管理后記，是管理者對管理過程中的行為、決策以及后果進行審視和分析，由此所作的反思性書面材料。從取材起止時間來說，它可分兩種類型：一種是隨機性后記，也就是在管理過程中對每件管理活動的審視和分析，又叫“事事記”；另一種是階段性后記，即管理者對一個階段的管理活動的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進行審視和分析，包括日記、周記、月記等。古今中外優(yōu)秀的教育管理者，乃至偉大的教育家，往往是撰寫和使用教育管理后記的高手。教育管理后記的篇幅可長可短。短者，一個問

029-01教學后記是教師執(zhí)行課時計劃后的及時總結，是課堂教學中成功與失敗的體現(xiàn)，是教師及時調整教學方法、改進教學措施的重要依據(jù)，是積累教學經(jīng)驗的具體素材。最近幾年，我總是把教學后記整理出來，當做教學日記時常翻看。每一次翻看，都是對自己的一次鞭策。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。教師面對的是每一個具有不同個性的受教育者，面對的是時常改進的教材，要想較好完成教學任務，每一個教師都有必要時時的對自己的教學實踐進行不斷地總結、反思，不斷

陳凝?聞一多傳·后記陳凝利用一年來別人花在“蓬拆”，打梭，閑談，酣睡的時間，我終于完成了這次精神上的探險?！按蜷_靈魂的窗子，呼吸英雄的氣息吧！”我虔誠地接受了一次圣潔的洗禮；但愿這洗禮能分給眾多的人們。先驅者開拓的道路，今天雖然仍舊布滿了荊棘，而且還是那么遙遠，可是“反動派在恐怖啊！在慌??！他們恐慌了，我們就應該更勇敢！”被災難襲擊的人民喲！快拿出勇氣來，踏著斗士們的血跡，我們?nèi)フ鞣?！剛校完這本書，突然見到史靖先生《聞一多的道路》的問世，我立即一口氣將史

鍵詞〕木鐸心聲；后記；學師行范2015年10月30日至11月3日，由北京師范大學心理健康與教育研究所和《中小學心理健康教育》雜志社聯(lián)合舉辦的“讀懂孩子 塑造未來”首屆“木鐸心聲”心理健康教育高峰論壇成功舉行。論壇中呈現(xiàn)的對于學生發(fā)展的全面理解以及心理健康教育的理念、全員育人的推進途徑等不僅直接影響了來自全國各省的550名校長、德育主任、心理教師、班主任，也會傳播到更多人心中，成為大家未來工作新的能量和動力。作為本次論壇的主要組織者之一，我有幸領略了各位專家

的核心內(nèi)容，作文后記這種新型寫作教學嘗試開辟了小學作文寫作的新思路。一、作文后記的概念與自身特點從字面上看作文后記就是寫在作文習作后面的文字，是學生對教師點評及課堂所學內(nèi)容的自我分析與把握，是學生受到的感悟與啟發(fā)。作文后記對于提升小學生的作文寫作水平具有重要意義。作文后記有三個顯著特點，分別是實踐性、個體性與客觀性。實踐性要求立足學生作文的實際，后記內(nèi)容緊密結合自己的習作展開，分析自己的作文主題是否明確，線索是否清晰，結果是否完整等，學生的習作是作文后記的

筆者深深感覺到教后記的重要性。首先，教后記增強了教師自身的責任感和使命感。作為一名教師，你每天的工作是教育學生，會把很多時間投入到對學生的關注中去，有時可能會忽視自己的一些教學行為或其它方面。比如，有一次自己教新單詞，我通過自己的方法讓學生更快更有效地記住，但是有個學生舉手示意她有更好的方法，本想著她簡單快速地說一下也無妨，結果她站起來后，開始滔滔不絕起來，而其他學生也開始轉移注意力，被她的搞怪有趣的記憶法吸引過去了。其次，教后記可以幫助教師更好地教學。比

基礎上》一文中的后記原文附上，不能遺漏！”是什么樣的后記讓孫冶方彌留之際還念念在心呢？原來，孫冶方曾在那篇后記中這樣寫道：“還在今年初夏，吳絳楓（顧準的筆名）同志就提出價值規(guī)律在社會主義經(jīng)濟中的作用問題，來同我研究，并且把馬克思在《資本論》第二卷的那一段關于價值決定的引證指證給我看……”這段話表明，顧準曾向孫冶方提出過關于價值規(guī)律的看法，顧準才是“中國經(jīng)濟學界提出在社會主義條件下實行市場經(jīng)濟的第一人”。孫冶方執(zhí)意要補上這篇后記，為的是尊重事實，不貪人功。

中語文教學的“教后記”劉夏蓮（山西省介休市職業(yè)中學）“學然后知不足，教然后知困?！边@是古人對教育研究的經(jīng)典理論。教師的“教”與學生的“學”之間有著必然的聯(lián)系，是互相關聯(lián)的，是彼此促進的。在課堂教學中，一方面是老師“展示”知識，另一方面是學生“探尋”知識，“教”與“學”共存于“課堂”這個特定的空間，在多元的思維碰撞中閃耀智慧的光芒。教師在每堂課之后會有自己的收獲，一定也會有讓自己感到遺憾的地方，如果教師在每堂課之后能夠把自己的教學“收獲”與“遺憾”都詳細認真

基礎上》一文中的后記原文附上，不能遺漏！”是什么樣的后記讓孫冶方彌留之際還念念不忘呢？原來，孫冶方曾在那篇后記中這樣寫道：“還在今年初夏，吳絳楓（顧準的筆名）同志就提出價值規(guī)律在社會主義經(jīng)濟中的作用問題，來同我研究，并且把馬克思在《資本論》第二卷的那一段關于價值決定的引證指證給我看……”這段話表明，顧準曾向孫冶方提出過關于價值規(guī)律的看法，顧準才是“中國經(jīng)濟學界提出在社會主義條件下實行市場經(jīng)濟的第一人”。孫冶方執(zhí)意要補上這篇后記，為的是尊重事實，不貪人功。金

0715）《搜神后記》（以下簡稱《后記》），又作《續(xù)搜神記》和《搜身續(xù)記》，舊題晉陶潛撰。對此，很早就有人提出質疑，《四庫全書總目》引用明人沈士龍的觀點，說“其為偽托，固不待辯”，而又認為其“文詞古雅，非唐以后人所能”。關于《后記》的作者是否為陶潛，直到今天依舊各持一說，如魯迅先生在《中國小說史略》中認為“陶潛曠達，未必拳拳于鬼神，蓋偽托也”，劉葉秋先生稱陶潛“是否編過志怪書，尚難證實?！边€有的學者經(jīng)考辯，認為其書唐后已不存，今本當經(jīng)過后人增益而成。否定《

翻，是《〈高興〉后記》，怎么說呢，我竟然一口氣讀完了。這篇后記，寫得真是好。開頭呢，就很吸引人。所用的句式，雖然出自已經(jīng)近乎老套的現(xiàn)代小說，“三年前的一個下午，我……”云云。但，在一篇小說的后記里，如此一以貫之的小說筆法，還是不錯的；更何況，緊隨其后的，是“我”的發(fā)現(xiàn)：“唐僧和他的三個徒弟其實是一個人的四個側面?！边@就有點意思了。老賈能夠記得如此真切，這個事兒就肯定是很重要的一件事兒。繼續(xù)開篇，門先是“被咚咚敲響”，之后是“還在敲”，“最后是哐的一下，用腳

楊春永淺談“教后記”的寫作王月燕 楊春永如何提升教學質量，提高教學水平，是擺在每一個年輕教師面前的難題。如果在常規(guī)工作之外，能完成“教后記”的寫作，進行教學反思，日積月累，定會使教學工作更上層樓?！敖?span id="eyk000i" class="hl">后記”有人也稱之為“教學隨筆”或“教后備課”，雖然說法不同，實質是一樣的。就是教師教完一堂課后，對整個教學過程的設計和實施進行自我評析和反省，將經(jīng)驗、教訓和自我體會記錄在案的過程，就是下課后對自己教學行為的反思和升華的過程。按實踐論的觀點看，“教后記”是對教

，寫好、用好教學后記就顯得尤為重要，它可以幫助反思自已課堂教學的得失，從而不斷積累教學經(jīng)驗，增強駕馭課堂的能力。教學后記是教師教學隨筆的一種形式，是教師在課堂教學結束后，及時回顧和分析自已課堂教學的得失，并將其記錄于教案中而形成的。可是，在實際的教學工作中有不少英語教師沒有寫教學后記的習慣，有的英語教師雖然寫了一些，卻不知其所以然，甚至步入了種種誤區(qū)。具體表現(xiàn)為以下四種：誤區(qū)一：后記變成了前記。有的英語教師記教學后記流于形式，而不注重實效。比如，在備課的同

王 倩摘要教學后記可以記錄教學中的失敗之處、得意之處、課上學生創(chuàng)造性的問題或者獨特的見解、學生存在的困難和對自己教學的接受程度。記教后記，貴在及時、貴在堅持，一有所得，及時記下，能防止遺忘，以記促思，日積月累，必有所得。長期以往，定會提高自己的教學水平，不斷豐富自己的教學內(nèi)容，為今后教育、教研提供充足“能量”。關鍵詞教學后記，自我反思課堂教學歷來被稱為“遺憾的藝術”，相信我們每位教師都會有這樣的經(jīng)歷：教案初成，往往難以發(fā)現(xiàn)毛病；下課結束，教學設計的疏漏之

?，F(xiàn)淺談寫“教學后記”幾點看法。1 為什么要記教學后記平時，絕大多數(shù)教師都非常重視課前的準備和設計，以及課堂的知識傳授，能夠做到課前深思熟慮、精心設計，課上運籌帷幄、滔滔不絕，但往往忽視課后的反思和總結。尤其對咱們職業(yè)學校的教師，甚至很多老師一堂課后被學生氣的悶悶不樂，無心思記課后總結。事實上，一節(jié)課結束后，教師平心靜氣從教和學等多方面來審視自己原來對教學過程的設計和實施，對教學效果進行反思和評價，必然會有新的認識和體會，將之記錄下來，為更好地進行下一次教

。關鍵詞:教學;后記;成長中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)09-0116-01通過這幾年的積累,進一步充實自己,優(yōu)化教學,并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。以下是我?guī)啄杲虒W工作的總結。一、記教學中成功地方在上不等式概念課時,比較大小這一節(jié)課,往往我們是通過數(shù)軸引入,數(shù)字單調枯燥,學生學習興趣不高,如果讓學生參與,那效果可就不一樣了,你可以讓學生比較身、體重也可以舉例等形式再引入所學內(nèi)容,就很容易激發(fā)學生的

軍摘 要:“教學后記”是對教學工作進行自我總結的一種形式,是將教、聽和學中所反映出來或看到的經(jīng)驗、教訓、體會整理下來的工作。是吸收課堂信息和及時利用成功的經(jīng)驗,克服教學中的干擾因子。目的是揚長避短,為自己成長找一條捷徑,少走彎路,促進自身進步和提高教育質量。使課堂教學向最優(yōu)化方向邁進,對我們教師的成長是百利而無一害的?？梢哉f寫教學后記是青年教師迅速成熟的階梯,它起到不斷更新和提高青年教師的教學水平及能力的重要作用。關鍵詞:教師;教學;后記中圖分類號:G62

是喜歡先看看前言后記，然后再讀正文的?！蔽乙粴庾x完了《后記》，算是明白了一點這“十一篇”的用意。譯者在后記中寫道：“我對這位作家的作品讀過一些，但不全面，平素亦更無深入的研究。”這很可能是譯者的謙辭。但我已深深地感到這位老作家可貴的務實精神。沒有全讀過，又無深入的研究，當然就談不上選，這大概就是不用“小說選”，而用“十一篇”的緣故吧。書名雖是小事，但有實事求是之心，無嘩眾取寵之意，這卻是作風問題。我們不是常常在一些評論和介紹文字的鼓動下，專程去看一部電影，

，或曰編后，或曰后記。短評寫得好，或者進一步闡明文章的主旨，或者對某種精神有所提倡、對某種現(xiàn)象有所鞭撻，寥寥數(shù)語道出了廣大讀者的心聲，誠有畫龍點睛之妙。這種短評和后記是正文的一個有機組成部分，讀者非常歡迎。但是也有的短評，把龍睛點錯了地方，或根本沒有點上，反而沖淡甚至破壞了正文的效果。謂予不信，請看下面兩個實例。《光明日報》5月24日登了一篇采訪記：《在一只小小的木箱上》，記載了甘肅省的一個地質工作人員楊聯(lián)康的感人事跡。楊聯(lián)康自1973年被誣入獄，直到19